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1、幼儿园大班区域活动方案2022年最新幼儿园大班区域活动方案1角色游戏区的教育作用一、帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼 儿的社会性。二、帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。三、培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力， 实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。四、发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。五、学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行 为关系。角色游戏区的设计一、活动的内容幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪 个年龄班，
2、娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的 活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色 游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主 题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。角色游戏主题应从幼儿的生活中来，要求是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣 的。也可以结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。例如, “和书交朋友”的主题。参观了图书馆，在角色游戏区内就可以产生“图书馆”这个 游戏活动。在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位 幼儿刚刚去吃过自助餐
3、，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店, 就会提出开一家礼品店这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的 时候也会很投入。二、材料的提供幼儿园的植物角是常识教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知 识的途径之一。通过设置植物角，既可以美化环境，使活动室美观、充满生气，也可 使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多采。同时，在教师的指导下，让幼儿参与种植活 动，可使他们积极主动地仔细观察植物，从中发现平时不易引起注意的一些特征和变 化，培养幼儿的观察力，从而激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知一， 使幼儿认识得更深刻、全面，掌握的知识更丰富、更巩固。植物角
4、的特点是：在活动 室内所占面积小，所需材料简单、易备，效果直观、易懂，适合于各年龄段的幼儿， 尤其对于活动面积比较窄小的教室更为合适。植物角的活动内容是供幼儿观察和劳动, 可以在课外时间以个别的或几个人为小组的形式来进行。这样可让幼儿根据自己的兴 趣自由地选择观察对象。在劳动时，教师可有目的地根据幼儿的特点组织本班的劳动。 如：小班幼儿的体质弱，动作发展差，那么主要就让幼儿观察和协助教师做些力所能 及的工作，像给植物浇水等。大班的孩子已有了初步的观察能力，除了继续巩固中班 的教学成果外，可以逐步由浅到深引导幼儿做观察记录。布置植物角时，应考虑季节 因素。如太阳花夏天开花，冬天摆出来，则不合时宜
5、。布置植物角时，生长周期短、 生长过程快的要摆在前排，便于幼儿经常拿取、观察、作记录;生长周期长、生长过程 不那么显著的要摆在后排较固定的地方。如果有条件，植物角应安排在经常有阳光照 射的角落。也要适当安排值日生照顾植物角或组织幼儿集体清扫植物角。让他们自己 商量都做哪些工作，从而培养他们的自主性及责任心。四、构建区内容：可以引导架构高楼大厦，公园，大桥等。要求能平整匀称的构造，学会选择 使用辅助材料。另外结合基本技能确定搭建内容，还可以构造马路、围墙等。材料：1、给幼儿提供各种形状的积木。2、还可利用一些饮料瓶、牛奶盒等废旧物品进行搭建。3、提供一些场景道具，如：小树、汽车模型等，适合幼儿搭
6、建停车场和公园等。4、有物品同时可给他们提供一些积木构造图，让他们按图搭建。5、多让孩子们共同合作完成一个物体的搭建。设计：建构区场地应平整，活动可以有连续性，上午没搭建完可以下午接着搭建，所以架 构去应靠墙设计在一个固定的角落，避免来回走动破坏搭建的物品。(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等;娃娃、娃娃用品，如各式服装、奶瓶、各种 饰物、梳子、毛巾等;家用电器，如电视机、电冰箱、钟表、电话等;厨房用具，如炉 灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子;各种食物，如蔬菜、食品、水果等。(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、 药品、注射器等。(3)超市。主要材
7、料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。三、场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则 应设在与之相邻或相近的地方。角色游戏适宜与积木区相邻。各年龄班角色游戏活动的指导对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏， 充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在 游戏中进行学习，发展情感与培养能力。不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无 目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发
8、 展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。 教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近 幼儿的实际情况;才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、 积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。一、小班小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小 班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标 志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的 角色。也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的
9、“妈妈”跑到别 的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看 吧！”并启发她出门可以带着“宝宝” 一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈” 回到角色中来。在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识， 丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知 道可以做些什么。这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什 么呢？”他想了想说：“写字、看报纸。”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！” 这位幼儿听了老师的话，开心地跑走
10、了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了 起来。后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃” 洗澡。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有23位“妈 妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其 自然。二、中班中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出 游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理 解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。例如，“在医院”的游戏中，一开始“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温。后来 老师启发他
11、们想一想护士应该是怎样对待病人的呢?他还可以怎样照顾他们呢?于是护 士便想到去搀扶病人，叮嘱他们吃药，陪病人检查等游戏情节。在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色, 并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和 互动性。例如，在“幼儿园”的角色游戏中，除了有“老师”、“小朋友”以外，还 可以有“厨师”、“保健医生”等角色的加入。三、大班大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、 有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计 游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。因此，大
12、班幼儿角色游戏指导的重点就 应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的 能力上。在大班的角色游戏中，可以鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。例如，为邮局制作 信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、 相片等。幼儿园大班区域活动方案2一、活动目的：目前区角活动已经普及了我市各类幼儿园，但存在区角设置形式化、杂乱堆砌化、 装饰化等现象，为进一步规范全市各级各类幼儿园区角的设置、材料的投放及对区角 的指导，特举办本次现场交流活动促使区角活动成为我市幼儿园的一项主要的常态化 课程形式，以期提高区角活动的有效性，从而纠正幼儿教育小学化、学科化
13、、知识化 倾向，不断落实指南精神。二、交流对象：全市各级各类幼儿园三、交流办法：1、要求各级各类幼儿园全部参与，并根据“新密市幼儿园区角活动评价标准”进行 准备。2、统一时间由省、市示范园业务园长分组进行现场交流指导。3、根据交流情况及复验结果最后确立“区角活动示范园”进行命名表彰。四、交流流程：1、业务园长介绍幼儿园区角活动开展情况及本学期研究主题。2、分组查看区角活动相关资料档案。3、实地考察区角创设及活动开展情况。4、集中意见反馈、交流指导。5、各组负责人对本次活动情况进行总结，发电子稿（图、文）到市教研室。五、交流时间：一月20日月31日幼儿园大班区域活动方案3游戏目标：1、幼儿能正确
14、感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。2、通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。活动重点：幼儿能正确感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。活动难点：通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。活动准备：娃娃家：各种娃娃，让幼儿进行扮演娃娃家里的成员进行喂宝宝。手工区：可乐瓶、 用皱纸、毛线加以装饰，做成娃娃。活动过程：一、谈话导入。小朋友你们小的时候是谁喂你们吃饭的？（爸爸、妈妈和爷爷奶奶）他们是怎样喂你们 吃饭的呢？（引导幼儿说）教师小结：我们还小的时候都是爸爸妈妈或爷爷奶奶喂我们吃饭的）你们感觉幸福吗?那今天老师就要请小朋友来扮演爸爸妈妈的角色来喂宝宝，今天老师在每个区域里 都投放了很多的材料让你们
15、去操作，我们一起来看看吧！三、介绍各个区域。1、娃娃家。娃娃家里的小朋友可以扮演各种角色去喂宝宝。2、图书区。图书角的小朋友可以和好朋友一起去表演办家家3、动手区。老师在手工区投放了可乐瓶、用皱纸、毛线等材料加以装饰，做成娃娃。四、组织幼儿进区区域。1、提出区域规则。在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。但是我们进区域时我们先要拿好进 区卡，只有拿到了进区卡的小朋友才能到区角里面去活动，如果你去的哪个区角里的 卡插满了，你就不能再进这个区了，只有把卡插在哪个区里，你就在哪个区里活动。 当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能 大声喧哗，静静的玩。2、教师巡
16、回指导幼儿进行区域活动。四、收拾材料，结束游戏。小结小朋友进区观看的情况，表扬有序进区的幼儿，对存在不足自己玩自己的幼儿 提出要求，指出做的不够的地方。幼儿园大班区域活动方案4我园教师结合实际，因地制宜，利废利旧，师幼协作，共同创造实用性、教育性的 园所环境，激发幼儿的积极性、主动性、创造性，以满足他们的探究和自主发展的需 求。花心思动脑筋，整和多种教育资源、投放多层次材料，让生活区、语言区、美工 区、科学区、建构区、益智区等常见区角真正成为孩子的活动乐园，使孩子喜欢玩、 爱玩并能玩出名堂。环境创设方案如下：一、创设区域的材料不同年龄段幼儿，在同一区角中材料的投放中也有差异。幼儿可根据提供的不
17、同材 料，选择自己喜欢的材料进行操作。同时，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材 料其操作的途径也不尽相同。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水 平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、 能力去选择和操作。在每个区角中材料投放的数量按一定的比例进行材料分配。此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成 某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，教师就应该考虑调整材料了。 小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣， 使之不产生厌烦、乏味感。二、创设区域的安排室内
18、区角：活动区角的创设、主题墙的布置、活动室空间、自然角、户外区角、公 共活动区创设等进行。在环境创设的过程中，力求使每一块墙壁都与幼儿对话，每一 张图画都贴近幼儿实际，拥有教育的内涵，体现幼儿参与环境创设的意识，幼儿由单 纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境 的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。小班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。中班：角色区、建构区、阅读区、美工区、益智区。大班：角色区、表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学区、益智区。家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。各
19、班根据自身的特点及幼儿的实际情况办好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育 价值。室外区域：为幼儿增添丰富多彩的户外活动，（因受场地限制）我园也准备配置幼儿 嬉水池、玩沙池、塑胶场地、幼儿涂鸦区、种植园等户外拓展活动场所。三、创设区域需注意及改进的问题1 .应注意空间上的挖掘及动静的交替2 .应注意区域的独立及开放性3 .尽量利用本土资源，废旧利用，丰富投放材料4 .加强教职工区域活动培训幼儿园大班区域活动方案5一、美工区区角材料：在美工区活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的 操作。所以要尽可能多的准备材料。例如：各种各样的笔（油画棒、水彩笔、毛笔、彩 色铅笔等），绘
20、画纸，也可准备些有造型轮廓的纸，颜料，橡皮泥，废旧报纸、纸盒等 物品，剪刀，胶水。环境布置：美工区的位置选在离窗台近一些的地方，采光要好这样有利于保护幼儿视力，室内 要为幼儿提供作品展台，展台的高度要适于幼儿摆放作品和操作。美工区不单单张贴 展示幼儿的美术作品，还要准备一下自己动手制作出来的成品，供幼儿模仿。区角开 展：美工区是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学，比如，在老师教幼儿 认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂 色或进行碎纸粘贴。老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各 样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。对于有些绘画
21、能力差、但有一定讲述能 力的幼儿，可以请他们讲一些自己知道的有关的知识，请教师或家长用文字记录，并 展示在区域墙饰上。这样创设的墙饰内容丰富，表现的形式也可以使其涉及到艺术、 健康、科学、社会、语言等领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能各方面发展。老师要为幼儿准备充分的笔、纸、剪刀、橡皮泥等活动材料，以满足幼儿随时的划 线、撕纸、剪纸及玩泥的愿望，如果当幼儿想画却没有纸、想剪却没有剪刀，这样就 很容易挫伤幼儿活动的积极性，对美工的活动再也提不起兴趣来。其次，老师在各项美工材料的准备上，都要从幼儿的角度来进行考虑，比如，在剪 刀的选择上，就要选择圆头，适合幼儿手掌大小的剪刀，
22、有各种卡通选型，从吸引幼 儿的目光，供幼儿随意涂鸦的纸张准备上，则可以打破传统的长方形，为幼儿准备一 些各种各样外轮廓的纸，比如花的形状，半圆形、扇形等，在绘画用笔的选择上，中 班幼儿可以选择油画棒、笔触较粗的水彩笔，大班幼儿则可以提供排刷让幼儿进行大 面积涂色、细的彩色铅笔及水彩笔进行细小轮廓的描绘。另外，在美工区一定要设置 一些必要的清洗工具，比如供幼儿粘贴活动时用的小块方巾，擦试桌面颜料的海棉块, 以及方便幼儿提水用的小桶等，还可以准备一些防水围裙，这样就能避免幼儿在美工 活动中将衣服或手弄脏时手足无措的情况。二、图书角作为一种典型而有效的早期阅读环境，不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的
23、板块, 还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、 人际交往有着积极的促进作用。优化;班级图书角投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求1、投放的图书内容阅读材料投 放要符合以下特点：(1)符合幼儿的年铃特点投放适宜的、符合年龄特点的阅读材料是优化图竹角的根本 保证。对大班幼儿来说可提供主题及内容丰富的、贴近幼儿生活经验的图书。大班幼 儿的图书数量、种类要多，内容要在中班基础上增加理性的成分，并适当增加各类型 的图书：如百科知识图书、世界名著童话作品、智力开发丛书、历史故事等，大班孩 子们对连环画、漫画和有文字的图书也很感兴趣，也可投放此类图书。在投放图书时
24、 教师应注意避免提供那些充满暴力和打斗场面的图书，因为幼儿极易模仿其内容而出 现过激行为。(2)符合幼儿的兴趣爱好幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。因此 我们在幼儿中开展了问卷调查，请家长协助调查，及时掌握幼儿的阅读兴趣趋向，更 及时、有效地充实图书类型，调整图书角各类书的比例，力求不同类型的读物为不同 层次的孩子提供不同的营养。如据调查：幼儿对有关迷宫的内容很感兴趣，于是我们 就及时补充各类走迷宫的书给幼儿，幼儿就非常喜欢，一有空就到图书角去。(3)结合主题的活动内容我们结合各阶段主题活动内容，投放相应的图书，如在进行 “恐龙”主题时，就在图书角投放了许多有关恐龙方面的图书。有
25、幼儿带来的书和从 上下载来的资料合订本，也有教师从图书馆借来的和书店购买的恐龙图书。此类图书 的添置为幼儿对主题内容的深化提供了丰富的知识宝库。2、投放的图书来源(1)幼儿园订购的各种图书如幼儿画报、看图说话、多元智能游戏等。(2)开展“图书捐助”活动得到的图书为了保证幼儿的阅读量，我向孩子和家长提倡 “捐2本看60本，让图书流动起来”的“图书捐助”活动，把孩子在家里看过的图书 捐给班级作为公用图书。捐来的书适合幼儿自己看的，就定期定量地投放在图书角里, 不适合的，教师就讲给幼儿听。这样不用再另外花钱孩子们的阅读量就可直线上升。(3)自制的图书即自画的或用废旧图书剪贴制作成的图书。让幼儿尝试做
26、小画家，小 作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片, 幼儿口述后，教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴 间可相互介绍、交流自己的作品。不同的阅读材料满足了幼儿个性化的阅读需求，幼儿在丰富的阅读材料中，充分感 受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜 悦，图书角成了班中幼儿最喜爱的地方1、培养幼儿良好的阅读习惯如看书时一页一页地翻开，不用手沾唾液翻书，不躺着、 歪着看15等，会取竹和摆放1%每天给孩子集体阅读和个人阅读的时间，引导孩子养 成良好的阅读习惯。2、教给幼儿正确的阅读方法教师可组织认识图书活
27、动，让幼儿了解书的基本结构 (封面、封底、页码等)；教幼儿从左到右按页正确翻阅的方法等。3、指导幼儿学会有序的观察引导幼儿学会观察画面，观察角色的表情和动作;学会 寻找画面的共同点与不同点，会发现故事发生的要素(时间、地点、人物关系)，从而 想象画面上没有的情节和心理活动。在指导中，采用启发提问法较能发展幼儿思维力, 促进幼儿积极思维。例：摆图讲述中，我启发幼儿观察背景图是怎样的?有可能发生什 么事?然后出示动物，小动物有可能会怎样呢?等等。让幼儿通过想象画面上的情节及 心理，发展语言。4、注意运用艺术性的指导语对于大班幼儿，教师就要运用带有启发性、建议性的语 言来指导孩子们主动地去进行阅读。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验和 一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子们的指导语要趋于理 性，使幼儿能进行思考并从中能悟出一定的道理。三、植物角