《初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教案（校内公开课）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教案（校内公开课）.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、藤野先生教学设计【教学目标】.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品 质的写法。1 .明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。2 .品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。3 .学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 【教学重难点】.教学重点：(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。1 .教学难点：(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。1 .把握本
2、文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。2 .学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、情境导学鲁迅说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野 先生。二、展示预学1.了解本文的作者及其写作背景。(1)走近作者鲁迅(18811936),文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙 江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白 话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。19271935年期间的杂文，深刻地 分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文 化事业做出了巨大的贡献。代表作有彷徨
3、野草朝花夕拾等。有多种 版本的鲁迅全集行世。（2） 了解背景鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了 辛丑条约，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902 年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学 校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。 1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东 北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。 2.预习检查，夯实基础。（1）读一读。烂慢发髻解剖不逊托辞瞥见绯红标致落第匿名杳无消息深恶痛疾油
4、光可鉴挟着畸形诘责教诲宛如（2）解一解。绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民O流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。畸形：生物体某局部发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：怀疑困惑。瞥见：一眼看见。精通：对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是挖苦的说法 O决意：拿定主张，决计。诘责：责问。美其名日：（把不美的事物）美化他的名字叫。日，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。初读感知1 .阅读课文
5、，并根据课文内容划分层次，概括每一局部的主要内容。第一局部（1-3）：东京见闻第二局部（4-35）：仙台学医第三局部（36-38）：离开仙台相识、相处、离别.初步走近藤野先生请同学们根据所阅读的内容，回答以下问题: 藤野的全名：藤野严九郎 藤野供职的学校：仙台医学专门学校 藤野教授的课程：解剖学 藤野的外貌等显著特征：黑瘦；戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书；一将书放在 讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调开始讲课；忘带着结，穿IH外套.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？（学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答。）添改讲义添改讲义正直热忱、工作认真负
6、责、一丝不苟。纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学。关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情。了解裹脚认真求实的精神，严谨的治学态度。2 .作者对藤野先生的深厚感情感激（37段）：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”“他的性格在我眼里和 心里是伟大的”.怀念（38段）：表达在行动上装订收藏讲义；悬挂先生照片；多写文章， 把怀念之情化作斗争的勇气和力量愧疚（36段）：“说来无非使他失望”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一 张照片”3 .作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？（学生读课文，然后归纳。）（1）装订收藏讲义。（2）悬挂先生照片。（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。4 .通过以上
7、学习，我们可以找出文章的一条叙事线索学生：“我”与“藤野先生”的交往。五、课堂小结从全文可知，本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先 生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前 往仙台求学的缘由；接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离 开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线， 这条暗线是什么呢？同学们课后思考一下，我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。1 .品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了
8、课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。 这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的局部。二、文本探究.再读课文，体会作者的爱国情怀。1 .人物形象分析快速诵读课文的6-23段，并思考以下问题：作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品 质？抓住人物的主要特征1 .外貌一一黑瘦、八字须、戴着眼镜2 .举止一一挟着一叠大大小小的书3 .声调一一缓慢而有顿挫从三个方面看出他是一位生活俭朴、治学严谨学者形象据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天是一件外套，寒颤颤的， 有一回上火车去，只是管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。（侧面 描写）在仙台局部着重写了
9、藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的 品质?重点写了四件事：添改“我”的讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚形象：毫无民族偏见、正直热情、治学严谨。鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然 他的姓名并不为许多人所知道。（为什么说“伟大”？）他没狭隘的民族偏见，治学严谨、教学认真，能以公正之心对待弱国的学生，并 给予极大的关心、鼓励和帮助，在当时的历史背景下，能做到这些尤其难能可贵。表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨，没有狭隘的 民族偏见的高尚的品质。离开仙台，怀念先生直抒怀念
10、之情怀念具体行动三、细读文本例1：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的 书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我 就是叫作藤野严九郎的”改为：“我叫藤野严九郎”可以吗？删改句子读（1）“你看，你将这条血管移了一点位置了。一自然，这样一移，确实比拟 的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给 你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（2） “你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和蔼可亲，严而有道。抓副词重读（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。（2）原
11、来我的讲义己经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的 地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课: 骨学、血管学、神经学。（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声 调对我说道：一一“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不肯解 剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”小结：本文刻画人物的方法1、运用外貌描写和细节描写刻画人物2、运用典型事例来突出人物品质3、叙事有详略之分4、上下文注意过渡讨论：文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？ 作者是用什么中心意思来统摄全文的？找出文章的暗线。暗线：作者的爱
12、国主义思想明线：我与藤野先生的交往四、体会语言，品味写法1、品味课文似褒实贬的挖苦手法：找出以下句子中明似褒义实为贬义的词语， 并体会所表达的讽剌意味。（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要 说出抑扬顿挫的话来，便使我忽乂良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟， 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。2.文中还有一种情况，借助于词，增强表达思想感情的作用。试举例。五、课文主旨藤野先生这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了 日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒 发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想 变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。六、谈谈收获学习了本课后，你有哪些收获和感想？