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1、叙事法与故事法、案例法有什么关系，教育叙事和教育案例的区别教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。由于其具有 直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊 相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的 最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客 上最主要的日志形式。教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就 养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这 对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。1、教育叙事什么是教育叙事以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、 教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深
2、省的动人故事, 表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。 叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教 育反思。教育叙事的5个特点故事的原创性要求教师在备课时根据教学的目的对故事素材进行 加工、取舍、编辑。好故事需要充分地占有故事素材，深耕故事信息， 在普通的材料堆中挖掘出有教育意义的点，将教学目的和故事编辑统 一起来进行教学设计。二、故事教学法之故事结构及其功能故事的目的在于吸引受众注意力，以情动人或者以理服人以打动 受众。在故事教学法的关键要素和基本特点基础上，还要进一步把握 故事结构特点。（一）故事教学法中故事的逻辑与结构故事有它独特的结构“平衡状态一冲
3、突事件一（价值选择）行动一 反馈（正/负）一调整行动一重归平衡”，“平衡状态”一是价值观的平 衡，二是故事情节的平衡。“冲突一行动一反馈”是每个故事不可或缺 的环节要素，而经典的故事结构中一定蕴含着价值观的抉择，故事开 头必然自核心价值观始，结尾回归价值观，故事前后核心价值观是变 化发展的，这样的故事容易引起读者的共鸣。例如，经典故事“大闹天宫”，石猴出世并在花果山惬意生活，价 值观处于相对平衡的状态，此时石猴的核心价值是自由。紧接着冲突 事件发生，一只老猴的死亡打破平衡，威胁到了石猴的自在生活。石 猴在生命和自由之间权衡，最终决定寻仙拜师求取长生之法并付诸行 动，从这一刻起，一系列因果相连的
4、事件随之发生。斜月三星洞里本 领见长是其行动的正向反馈，上天为官“弼马温”，遭群仙嘲弄是其行 动的负反馈，大闹天宫后为了自由自封“齐天大圣”是其自主调整行动 和追求的行为，而最后被镇压在五指山下，美猴王的生活重新回归平 衡。经典故事主人公的行动和结局，动态渐进地使得核心价值观在正 负之间摇摆，故事的最终彻底改变了原初的核心价值观，进而把故事 推向高潮。（二）故事教学法中故事的功能故事功能主要是为教学服务，故事的核心要素、本质特征及其特 有结构都离不开核心价值观，因而故事的功能有两方面，一方面是可 以满足学生对“金课”的期待，有趣的故事能增强课堂吸引力，调动学 生积极性,激起学生对理论课的兴趣。
5、二是故事因核心价值观而精彩, 每一个故事都有其情理与价值观蕴含在内，富有感染力的故事能发挥 思想价值引领作用，从故事中吸取营养满足学生成长发展的需要，在 “拔节孕穗期给予学生充足的精神养料，固本培元打牢精神根基。三 是可以通过故事并适时提问突破重难点，例如在讲马克思主义人的本 质的时候，可先讲“狼孩”和“放羊娃”的故事，然后一步步设疑，例如： 狼孩是不是人，你的依据是什么？放羊娃的愿望那么简单，你认为原 因是什么？这样就可以将学生难以理解的“人的本质是一切社会关系 的总和”轻松突破。故事是要满足学生的需求与期待，但不是满足学生的任何需求， 教师在运用故事教学法时要注意不是为了讲故事而讲故事，故
6、事教学 增强趣味性的过程中要注意避免助长学生猎奇、出风头、标新立异等 其他与主流价值观相违背的思想和诉求。三、故事教学法功能的发挥要想让学生爱学、学好、学会、会学，教师必须爱教、善教、会 教。空洞的说教以及“故事+心灵鸡汤”的简单化操作不能很好地发挥 故事教学法作用，我们还应该注意研究故事教学法的操作实施方法。 首先是要明确教育教学目的，教学目的有不同层次，既要体现课标要 求，又符合学生实际情况，还能促进学生核心素养的生成。其次，有 所侧重地选择故事题材，据调查学生对生活现实类、成长经历类、时 政热点类三大内容感兴趣，教学故事选材和编辑也可参照上述三类故 事进行有意义的编辑。再次，聚焦学生，实
7、施故事教学法还需要科学研究学生情况和需 求，从学情实际出发，从学生生活角度、从学生易于理解的角度和事 物出发，提出适当的问题，引发学生多角度多方面积极思考。在生生 互动，师生互动的过程中，提高学生的参与度进而把课堂推到高潮。 在学生积极表达自我看法的环节中适时肯定学生，让学生从成功中获 得满足，赋予学习意义和价值，维持住学习动机，最后在师生共同构 建教学情境，共同合作探究的情况下得出某种结论，优化课堂效果, 提升学生理论素养。四、结语故事不是简单的叙事，它具有八大要素，按照“冲突一行动一反馈” 的结构徐徐展开，以核心价值变化为线索故事发生矛盾冲突。故事教 学给学生舞台展示，能激发学生学习兴趣，
8、让学生参与投入教育教学 过程并有更深刻的“参与感”“体验感”“获得感”和“幸福感”。真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实 可信的教育故事，不是虚构的事件。人物性:叙述者既是说故事的人， 也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性：谈论的是特别的 人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意 义的相对完整的故事。可读：阅读者可故事情节中看到教学影像, 清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中 的问题解决。感悟性：叙述作者的体验或感受。教育叙事的基本框架：问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必 须面面俱到，关键在于
9、说明故事发生有何特别原因和条件。问题发生 的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以 对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般 采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。问题解决结果或效果的 描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。教育叙事的写作要求：必须基于真实教学实践，不能虚构。必须蕴涵有意义的教学事件、” 教学问题”或意外的“教学冲突”。必须具有情节性和可读性。完整情 节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物 的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优 美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应
10、具 体。必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。要 有问题性,应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、 教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果, 也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决 问题的过程、采取的方法措施与效果。以“叙述”为主，夹叙夹议。要尽可能地描写教师自己在教学事件发 生时的心理状态，常常用：我想我当时想”事后想 起来我估计我猜想以后如果遇到类似的事 件，我会”等等句子。心理描写是将教师的个人教育理念、个人 教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在“反思”某个具体 的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育
11、思想。2、教育教学案例（及课例）什么是教育教学案例教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题, 某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透 课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题 的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实 践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。教学案例的分类和构成:教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几 部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有: 培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案 例校本课程开发区域校本研究案例。教育教学案例的基本要素背景。
12、案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的 有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要 面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主 题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如 何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织 小组讨论等等。案例事件的撰写要求凸显主题。案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。在撰写案例 事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特 定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和 内心活动要着重写，还
13、要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活 动构想蕴含其中。内容要真实要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张, 不歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些 细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但要 在文末注明虚构的部分）。情景要完整。把情景交代清楚，目的是：说明故事发生的环境和条件，以便案例的 使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱 情境的束缚，去探讨更深层的问题。要写出解决问题的全过程，要有 问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要 具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人
14、物的语言、行为与心理。取舍要恰当 情景介绍要主次分明，恰当取舍。尽量写好主要事件，精简与主题或 问题关系不大的内容。应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录无 论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜 的方式来讲述。为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与 其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫 不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。叙述要客观写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介 绍典型事例，不能直接地提出问题,表述观点，不能流露感情的褒贬。 要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、 中立的，对教师
15、的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个 观的。要揭示人物的心理行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。通过对 人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教 育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?深入人的内心世界， 让读者”知其所以然这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好 的案例应该能够发挥这个特点和优势。撰写案例基本步骤了解教学背景;观察教学过程;课后访谈调查;资料整理分析; 整理撰写初稿。案例的写作方法一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到 实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成 的，为了保护个人隐私，则
16、可以将被采访者的名字和有关数据进行掩 饰性处理。好案例的基本标准有鲜明的案例主题。有清晰的案例背景。有典型生动的案例事 件。有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。具有值得研究的 案例问题。：故事教学法的舞、结构与功能蟒摘 要：文章通过分析叙事和故事的不同，指出故事教学法的故事 除叙事六要素外还须具备“矛盾冲突”和“核心价值”这两大要素，阐述 故事“冲突行动反馈，的基本结构，故事围绕核心价值的矛盾转换 彰显故事教学法的趣味性和教育性，围绕教育目编辑教学故事，设置 提问与分享环节发挥学生主动性是故事教学法的操作实施要领。文章 指出故事教学法故事的要素、结构、特征和功能以及操作实施要点, 这些对打造
17、“金”课有积极的促进作用。关键词：故事教学法;矛盾;核心价值;结构一个国家、一个民族的故事传说是其国民集体记忆的重要组成部 分，构成并承载着这个国家、民族和人民的文化基因，具有深远的文 化意义。讲好民族的故事，时代的故事也是提升国家、民族软实力的 重要举措。习近平曾提倡“讲好中国故事,传播好中国声音”,故事在 课堂上能提高学生的学习兴趣，对打造“金课”具有重要意义，我们需 要研究故事教学法核心故事的要素、结构，发挥其功能。一、故事教学法核心故事的关键要素与基本特点（一）故事的关键要素：矛盾与核心价值观故事教学法是近年来国内外新兴的一种教育研究和教学方法，目 前学界没有区分故事和叙事，“叙事教学
18、”或“故事教学法”所指的都是 同一方法。现代意义上的“叙事”概念是在1969年由文艺理论家托多 罗夫在他的十日谈语法一书中正式提出的，与描写、抒情、 议论概念相对，表达“用语言陈述”、“把事情的前后经过记载下来或说 出来”的词汇学概念。叙事一般采用叙述的方法，记人叙事阐述其来 龙去脉，包括时间、地点、人物、事件、原因、结果这六个要素的就 是叙事，但跟故事相比还不能吸引人、打动人、感染人。所以说“叙事简单地说就是讲故事”是不确切的，不可将故事和叙事的混为一谈;不是所有的叙事都是故事。构成故事除了六要素还有两大关键要素：矛盾冲突与核心价值观。 按部就班依照叙事六要素讲解，不能很好地满足激起学生兴趣
19、、引发 学生思考，因此需要围绕核心价值观将故事情节以悬念和矛盾呈现的 方式展开，以核心价值观为坐标原点来解读每个事件，为叙事注入生 命力。（二）故事的基本特点：教育性、趣味性与原创性故事教学法以故事为教学内容，要富有教育意义和趣味性，需要 教学者根据教学的目的进行故事素材的创造性加工。故事的教育性即堂故事是为一定的教学目的服务的，富有教育 意义的故事能够唤起情感，故事中的人物或者事件让我们感同身受， 以深远意义的情感体验使学生受到教育、启发和鼓舞。枯燥的理论讲 解不一定能够入脑入心，但故事的启发性能够在理论教学中使得学生 自主探究从而突破重点难点，达成教育目标。故事的趣味性即精彩的故事总是能够吸引观众的注意力，有助于 改变抬头率低的问题，在原本枯燥的理论课上增加趣味性能帮助学生 更好的掌握理论知识。一个隽永深刻且有趣的故事，其趣味性和教育 性统一起来，就能带来理性和感性两种体验。故事的趣味性跟幽默的 方法是相似或相近的，但故事的趣味性不能脱离教育性这一本质特点, 故事作为教学实施的载体,起着辅助教学的作用，不能为故事而故事， 从而忽视了教育性。