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1、统编版小学语文葡萄沟教学设计及教学反思教学设计设计说明语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师应 加强对学生阅读的指导、引领和点拨。让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本文语言生动优美，词汇丰 富，是训练朗读的好文章。所以本课的设计，立足于文本内容， 旨在给学生一次生活经历的体验，一次语文学习的历练。学生以 “小游客”的身份来到葡萄沟，教师以“维吾尔族老乡”的身份 出现在葡萄沟，循着文本语言，一同在美好的境界里感受、欣赏、 品味、表演。师生共同在语文的情感世界里走一趟，感受文字带 来的情趣，领略各地的风土人情。
2、课前准备教师准备：1.制作多媒体课件，搜集葡萄沟人们采摘葡萄和 晾晒葡萄干的微视频；准备若干葡萄、葡萄干。2.生字卡片、生词卡片。学生准备：1 .预习课文，自学生字新词，自主朗读课文多遍。2 .搜集葡萄沟的相关资料。课时安排2课时。3 .小结：千言万语化作一句话：葡萄沟真是个好地方。（板书：真是个好地方）4 .拓展：回家把这次葡萄沟的“旅行”见闻讲给爸爸妈妈听。设计意图：让学生用留言的方式写下自己的感受，既是对课 文的总体回顾，也是对学生“写”的能力的锻炼。板书设计教学反思葡萄沟教学反思一葡萄沟这篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡 葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内
3、容的 叙述：1 .葡萄沟盛产水果；.葡萄沟景色美丽、独特；2 .维吾尔族老乡非常热情好客；.葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。葡萄沟是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰 富，是训练朗读的好教材。课文以新课标的思想为指导，要求学 生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的 风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。 葡萄是孩子们最喜欢的水果之一、“爱屋及乌”的情感迁移会激 发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。10通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激 发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。一、教学效果根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用
4、演 示、朗读、视频、品尝等方式引导学生入情入境，自主赏析，在 各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、 品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热 情好客。采用多媒体导入新课，能一下子抓住低年级的学生的注 意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：先出示学生熟悉的中国地图，让学生明确新疆 的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起学生的兴趣，激发学生的 学习积极性。接着借助多媒体努力营造气氛，表现吐鲁番风土人 情的画面的介入带孩子们走进了遥远而神奇的新疆，使学生迫切 地想了解这块神秘的土地，了解葡萄沟，从而激发了学习兴趣， 达到“课
5、伊始趣已生”的效果。二、成功之处1 .以歌曲的形式导入，引出课题，并学习了生字“沟”。此 环节充分调动学生学习的积极性，引起了他们的探知欲望。2 .整堂课结构严谨，思路清晰。学习方法多样，课堂纪律好, 学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。3 .在这节课的教学中，我引导、组织学生运用多种形式充分 地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出。如对“五11 光十色”一词的处理比较好，能引导学生通过理解、体会，感受 葡萄颜色的美。4 .多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了丰富多 彩的教学情境，提高了识字教学效率。让识字成为了一种丰富有 趣的学习活动，激发了学生的识字兴趣。三、不足之处
6、在讲解葡萄沟的样子时问的问题有些琐碎重复，提问问题时, 留给学生思考的时间少了，缺乏自主感悟，经常是老师刚问完学 生还未来得及思考，答案就说出来了，有点说课文的感觉，没有 把读课文体现出来。另外，课上提出的问题不够明确，不能做到 水到渠成，层层递进。四、改进措施在今后处理词语上，力求把会认的和会写的字以句子的形式 利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受会认和 会写的字。这样做的话，一方面，让生字始终存在于具体的语言 环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步 的朗读课文打下坚实基础。此外，作为小学语文教师，我要善于 开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认
7、识、 理解字词，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生带着问题 读书，去点燃学生思维的火花，为课堂添姿加彩。12教学过程第一课时一、图片导入，引入情境1 .课件出示葡萄的图片，相机板书“葡萄”。指导学生读准 “葡萄”的读音，注意第二个字读轻声。2 .补充板书“沟”，指导学生读一读，记一记：三点水加“勾”。 “沟”在这里表示地方。3 .导入：葡萄沟盛产葡萄，是个美丽的地方，现在就让我们 一起踏上开往葡萄沟的旅游列车吧！4 .板书课题，齐读课题。设计意图：以学生们喜欢的图片开课，是为了达到“课未始, 趣先行”的效果，从而调动学生学习的积极性和主动性。二、默读课文，初步感知.过渡：为什么吐鲁番的葡萄
8、这么有名呢？1 .听教师读课文，学生注意听清楚字音与停顿。2 .教师课件出示自读提示，引导学生自读：(1)读准字音，读通句子。(2)碰到有生字的词语要多读几遍，并想想它们在句子中的意 思，如果不理解，可以轻轻用铅笔画个问号。(3)读完后标好自然段序号。3 .认读本课生字新词，学习多音字“好” “干”和“分”。4 .指名分段朗读课文，想一想：你对葡萄沟有了哪些了解？5 .组织交流：读了课文后你对葡萄沟有什么了解呢？6 .学生汇报，教师相机引导。(1)葡萄沟出产水果，人们最喜爱葡萄。(2)葡萄沟的葡萄很多，很甜。(3)葡萄沟的维吾尔族老乡热情好客。7 .小结：听了同学们的回答，老师觉得葡萄沟里的葡
9、萄真的 很棒，怪不得叫葡萄沟呢！你能从课文中找出一句话来夸一夸葡 萄沟吗？8 .课件出示：葡萄沟真是个好地方。指导学生读出赞美和喜 爱的语气。设计意图：初读课文时，由教师示范引领，使学生对生字有 多角度的认知。在此基础上，让学生带着问题默读课文，理清文 章脉络，对课文形成整体印象，培养阅读能力。学生通过阅读思 考和相互交流，初步感受葡萄沟的特点，从心底产生向往之情， 为进一步探究课文内容奠定了情感基础。三、读通课文，识记生字1 .课件出示一个个葡萄粒儿，上面是课文中的生字新词。引 导学生用好方法记住它们。2 .学生汇报识字方法，教师相机补充。(1)利用形声字的特点识字。如：“沟一勾、梨一利、枝
10、一支、 城一成、钉一丁、味一未“O(2)联系生活识字。如：“香梨、鸭梨、树枝、收衣服、城市、 留下、口味”。(3)加强音近字、形近字的区分。如：区分“分”与“份”两 个字，它们意思不同，“分”读四声时表示成分，如“水分、养 分”；“份”表示划分的单位，如“年份、月份、省份”。3 .课件出示一串串“葡萄”，“葡萄”的图片上写有生字新 词和含有多音字“好、干、分”的词语，指名认读，相机正音， 指导学生用多音字的另一个读音组词。4 .巩固生字读音，指导学生把课文读通顺。5 .指导学生朗读课文，看谁读得又准确又流利。指导学生用喜爱、向往的语气读。6 .学生朗读，师生评议。设计意图：利用葡萄宝宝，创设学
11、习情境，激发学生学习生 字新词、朗读课文的兴趣，提高学习效率。四、探究识字，指导写字.课件出示田字格中的会写字，引导学生探究汉字规律。1 .小组讨论：用什么方法记住这些生字？对比识记：“份”和“分”，“坡”和“披”。(引导学 生说说两组字的差别，并通过组词的方式区分它们。)(2)分类识记：“枝”“收”“城”“利”都是左右结构的字。(3)鼓励学生猜字谜、编字谜识记，重点引导学生用自己喜欢的、不同的方法来识记生字。2 .选择重点生字指导书写。份：左右结构，书写时，左窄右宽，“彳”两笔相接于横中 线上侧；“分”中“八”宽“刀”窄，“八”罩住“刀”。坡：左右结构，“土”首横起笔在横中线，最后一笔写成提
12、; “皮”的”从竖中线左侧起笔，竖撇撇向左下侧，“又”横 撇的撇尖过竖中线，捺脚略低于撇尖。收：右边“攵”是四画，不是三画。强调“攵”和“攵”不同，注意区分。老：“匕”撇不能出头。枝：第四笔是点，“又”的横撇和捺要写得舒展。起：半包围结构，第七笔捺要托住“己”，而“己”的竖弯 钩不能出头。客：上下结构，上部扁、窄，下部大、宽；第四笔是短撇， 横撇和捺要写得舒展。3 .学生练习书写，教师巡视。4 .交流修改。设计意图：识字教学的关键，是逐步培养学生自主识字的能 力，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这个环节中运用 了多种识字方法，如形近字对比、猜字谜、编字谜等，增强识字 趣味性，引导学生主动
13、识字，发现规律。第二课时、由词入文，导入新课1 .听写重点词语并检查，强调易错笔画。2 .引导学生用上其中的一些词语，联系课文内容说说葡萄沟 给读者或自己留下的初步印象。3 .过渡：是啊，葡萄沟真是个好地方。(课件出示第4自然 段，学生齐读第4自然段。)4 .导入：这节课，老师继续带领同学们去葡萄沟玩儿，好不 好？(板书题目)设计意图：以巩固、运用词语为切入点，检查学生对基础知 识的掌握情况，同时回忆课文内容，梳理学生对课文内容的初步 感受，唤起学生学习的兴趣，然后以“带领同学们去葡萄沟玩儿” 导入，使学生充满期待。二、游“葡萄园”，赏特色风景1 .引导学生读课文第1自然段，同桌交流：可以从中
14、了解到 哪些信息？2 .学生交流，汇总信息：(1)葡萄沟在新疆吐鲁番。(2)葡萄沟出产很多水果，其中人们最喜爱的是葡萄。3 .引导学生自由朗读第2自然段，边读边想：这一自然段有 儿句话？分别写了什么？再把自己最喜欢的句子读给大家听。4 .学生读文，交流汇报：(1)写了葡萄的种植地点。教师课件出示第一句话，突出“山 坡、梯田”，指导学生通过画图的方式理解词语。（2）写了葡萄的枝叶长得怎么样。学生读句子。学生交流描写枝叶的样子的语句。教师画葡萄藤，引导学生想一想：怎样的枝叶才算茂密呢？ （叶子和叶子为使学生深入理解“茂密”一词，可引导学生说一说“茂密的XX”的短语。紧挨在一起，密密麻麻的）然后画一
15、画“茂密的枝叶”。引导学生读一读，展开想象：这茂密的枝叶向四面展开， 像什么？（绿色的凉棚）这凉棚有多大？引导学生用手势来表演。继续引发想象，感受葡萄园的壮观：山坡上难道就这一个 凉棚吗？你觉得山坡上的凉棚有多少？（满山都是，一眼望不到头） 走在这绿色的凉棚中，你有什么感觉？（凉快、舒服）指导有感情地朗读。（3）写了葡萄的特点。教师课件出示：到了秋季美丽极了。指导学生朗读并 引导学生展开想象：读了这个句子，眼前会出现怎样的画面？根据学生交流，相机展示课前准备的葡萄实物，引导学生 理解“一大串”，让学生数一数有多少颗（很多），体会葡萄数量 之多。给“五光十色”找一个近义词（五颜六色），引导学生比
16、较 这两个词语。导读：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种 类这么多，而且水灵灵的，像一颗颗玛瑙，晶莹剔透，真是美丽 极了！让我们美美地读一读。5 .创设情境，引导学生体验维吾尔族老乡的热情好客：来到 葡萄园，我们还会看到热情好客的维吾尔族老乡呢！看，维吾尔 族老乡来了。（教师扮演维吾尔族老乡，微笑着走出来）你们好， 欢迎你们来葡萄沟玩儿。你们对我们这里的葡萄印象如何？（学生 交流）我摘下最甜的葡萄请你们吃，你们可以吃多少？（在交流中 理解“吃个够”）我们欢迎更多的游客来我们葡萄沟做客，小游客 们可以为我们宣传宣传吗？在向别人介绍的时候千万别忘了介绍 我们哟！（指导学生结合第2自然段的
17、内容，介绍“葡萄沟”，相 机提示介绍的注意点：可以合理引用课文语言，也可以用上自己 的语言；向别人介绍葡萄沟时不能光背诵课文，还要想想开头和 结尾怎么说。另外，注意态度要亲切、有礼貌。）6 .小结过渡：小游客们，谢谢你们为我们做宣传，我们相信 会有更多的人来这里做客的。葡萄沟还有一样东西也很好吃，你 们猜一猜是什么？（葡萄干）设计意图：真实、鲜活的情境能激活学生的思维、情感、联 想、想象。因此创设“小游客”情境，让学生感觉就像真的来到 了葡萄园中，尽情欣赏着，亲身感受着、体验着，自然而然地理 解了课文语言，不知不觉地运用了课文语言。三、走进“阴房”，了解葡萄干1 .引导学生带着问题读第3自然段
18、，画出有关句子：阴房是 什么样的？阴房里的葡萄干是如何制成的？2 .学生交流后，课件出示：阴房修在山坡上就成了葡萄 干。教师适时出示“阴房”图片，引导学生了解晾晒原理。3 .男生读“阴房的样子”，女生读“葡萄干的制作方法”。4 .引导学生质疑：为什么阴房的四壁留着许多小孔呢？5 .教师联系“利用流动的热空气，让水分蒸发掉”一句来解 释其中的原理，并小结：我们维吾尔族老乡是不是很聪明啊！同 学们也很聪明，知道联系上下文来解决问题。6 .教师拿出课前准备的葡萄干引导学生先观察，再尝一尝并 说说自己的感受。设计意图：引导学生带着问题自主读文，自觉与文本对话， 在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题 的方法。最后，学生品尝到了 “胜利的果实”，享受到了学习的 快乐。四、结束旅程，表达情感1 .过渡：同学们，在葡萄沟玩得高兴吗？就要离开葡萄沟了， 你们有没有什么话要说呢？维吾尔族老乡要请同学们签名留言 呢！2 .引导学生把对葡萄沟之行的感受写下来，再读一读。