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1、棉花姑娘说课稿一、教材分析：（说教材）棉花姑娘是人教版第二册第八组里的一篇课文，这是一篇充 满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、 啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蜘虫们得意 地吃掉棉花姑娘的叶子时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快 乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木 鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七 星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的 故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作 用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对 课文内容的理
2、解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣, 有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和 益鸟的意识。二、教学目标：本教学设计是放在第二课时，在学生对本文生字已经基本掌握。 根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重 点的要求，制订了以下三维目标：1 .知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2 .过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事 中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。3 .情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童“初步感受汉字的形体美”。基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1
3、.认读12个生字字音，会写7个生字。掌握多种识字方法。2 .正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹” “逃、跑” 字词的重点语句。3 .体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重 难点确定为：教学重点：1 .认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字。2 .有语气地朗读重点语句。教学难点：在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹” 说一句话。五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”,而忽视“义”, 造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字 教学必须注意“音、形、义”的结合，教
4、给多种识字方法，逐步培养 其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：1 .运用字理识字，提高识字效率利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。 教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让 学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。2 .在语境中识字，培养识字能力字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。识字教学不能孤立 进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富多 彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学 生大胆寻找适合自己的识字方法。六、说教学程序我将本课分为四个环节来完成：第一环节：激趣引入揭示课题； 第二环
5、节：初读课文读准字音；第三环节：多种方法“识”“悟”结 合；第四环节：通读全文设置悬念。第一环节：激趣引入揭示课题首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音），让学生猜是什么 声音，从而引出课题咕咚（板书）。然后让学生质疑“看到课题， 你想知道什么？ ”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习 兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意识，我认为问题意识应从低年 级培养，习惯成自然。】第二环节：初读课文读准字音于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学， 但第一课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也 必须重视。第一步，让学生自读课文，读准字音，不丢字，不多字。 第二步，认读
6、本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指 名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠正再读。第三环节：多种方法“识” “悟”结合自学“吓: 先让学生独立识记这两个字，学生应该会用“换一 换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写，展示评价。【让学生自学“吓”是因为这个字结构简单，这样安排，做到教、 扶、放，培养学生识字能力，提高实效。】第四环节：通读全文设置悬念在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一声，吓 得小动物逃跑，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑, 这是为什么呢？这个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学 习。”【巧妙串连这节课所学的生字，“让学生带着问题
7、走出教材”，为 的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。】至此教学任务完成。识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”谢谢!小壁虎借尾巴说课稿一、说教材1.教材分析小壁虎借尾巴部编人教版一年级下册第八单元的一篇精读课 文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小 鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点, 揭示了 “动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物 有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级 儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美 能力、朗读能力的好教材。2、学情分析一年级小学生对
8、新事物都很好奇，而且蛇、鱼、牛都是他们熟知 的动物，对小壁虎、燕子可能会感到陌生，老师针对他们认知特点， 采取合适的教学方式。3 .教学目标根据新课标要求，结合本课教材的特点及学生实际情况制定第二 课时教学目标：(1)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、 黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。(2)结合课文内容激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教 育。(3)有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。4、教学重难点教学重点：有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。二、说教法、学法为让学生充分理解本课的教学内容，结合学生的阅读实际情况
9、， 教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探 究法等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思 考。学法上，我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、同桌互读、 小组分角色度等方式开展，并要求学生呢个在交流中勾画出优美词 句。三、说教学程序（一）复习导入1 .开火车认读生字。2 .说说上节课你学到了什么知识？（二）朗读课文，读中感悟1、学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴? 学生很快就把借尾巴的原因找到了（一挣，难看）屏幕显示出：一只壁 虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁 虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生
10、留下深刻的 印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读。“没有 尾巴多难看哪！ ”强调“多难看。比比看谁读得最难过。2.学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析， 梳理壁虎借尾巴的经过。设计出“从扶到放”的教学程序，主要教学 生学习方法的训练。老师带领学生学习第三自然段，第四自然段采用 半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这 个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自 学能力的过程。（1）以扶为主，领学课文第三自然段。A.学习第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看见什么？通过 读与说，学生弄明白了：
11、小壁虎爬到小河边，看见小鱼摇着尾巴在河 里游来游去，这时教师扣住“摇”字问：小鱼为什么能在河里自由自 在地游来游去呢？（学生回答是因为小鱼摇着尾巴）教师就因势利导， 让学生用手势演示“摇”的动作，教师进一步问：写小壁虎爬到小河 边怎么要写爬呀爬？（说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面 突破教学难点：小壁虎尾巴作用及再生的特点，埋下了伏笔）B.学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎么答。学 生一下子找出了答案：小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生分组读对话。再出示对 比句子，如果小壁虎这么说：“你把尾巴借给我。”小鱼这么答：“不
12、行，我用尾巴拨水。”把书上的对话比较一下，找出不同，画上圈。 这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就明白小壁虎十分礼貌， 称小鱼为“姐姐”，用“您”而不是用“你”，“行吗”不是命令，而 是征询，小鱼也不是蛮不讲理，她也是实在没办法，很为难，并引导 学生假设你是小鱼读一读，较好地收到教育、教学效果，体现文道统 一的原则。C.出示句式：小鱼为什么不把尾巴借给壁虎?学生通过思考讨论 得出结论是因为小鱼要用尾巴拨水。“拨水”是什么意思?理解“拨水” 意思，请学生用手做做拨水的动作。如果小鱼把尾巴借给小壁虎，小 鱼就会被淹死，所以它不能借给小壁虎。总结学法：我们学习第三自然段，先学习壁虎爬到哪，看见什
13、么； 再学习小壁虎怎么说，小鱼怎么答；最后想想：为什么小鱼不把尾巴 借给壁虎。这样的总结，既对小学生了解小壁虎向小鱼借尾巴的经过起强化 作用，又教给了学生学习的方法，注重了学生自学能力的培养。(2)半扶半放，学习第四自然段。A.教师出示句式引读本节，帮助学生理顺序。B.指导朗读。C.讨论老黄牛为什么不把尾巴借给壁虎：因为老黄牛要用尾巴 赶蝇于。(3)放手自学第五自然段。A.让学生自出读这个自然段，根据板示的句式，找出第一、二 句写什么，第三、四句写什么。B.讨论：燕子为什么不能把尾巴借给壁虎？因为燕子要用尾巴掌握方向。三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做
14、到面向全体，发挥教师主导作用和学生的主体 作用。3 .弄清壁虎尾巴的特点、用处。既然动物的尾巴都有用，那么 壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有直接说明， 是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生 自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。(难过、高兴)小壁 虎为什么难过？因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借 到尾巴。为什么高兴？因为它又长出一条新尾巴啦！壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点 对它有什么用处?一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃 走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果？(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎 尾巴有自我保
15、护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推 断、研究出个别现象，至此突破了难点。4 .总结全文，扩散思维。(1)扣住“傻”字问：“同学们，壁虎妈妈叫小壁虎傻孩子，小壁 虎到底傻不傻？”一石激起千层浪，教室里的气氛热烈极了。有的说: “小壁虎肯定傻嘛，连自己长出一条尾巴也不知道！ ”有的说：“小壁 虎不傻，因为第一，在蛇咬住它尾巴的时候，他知道挣断尾巴去逃命。 第二，它在借尾巴的时候多有礼貌，根据不同的动物，用不同的称呼。 第三，傻孩子是妈妈对它的呢称。”(2)学习了 21课，我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶 话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边 的科学常识
16、的欲望。树立保护益虫的意识。三、教学重点、难点：教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。四、说教法：俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低 年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：1、多媒体课件激趣法新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读，感受阅读的 乐趣”。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥 文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。2、游戏学习法“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼 好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达 到事半功倍的识字效果。3.换位表演法表
17、演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过 各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学 生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受， 去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗 读的教学难点。蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。你们还知道哪 些动物尾巴有什么用？屏幕中显示了猴子、松鼠、啄木鸟、狗四种动 物，让学生说说他们尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用就没有体现语文课 的特点，于是，让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如： 小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说:“猴子大叔，
18、您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴 荡秋千呢！”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学 知识转化成能力，从而获得成功的快乐。四、说板书设计为了适应小学生年龄特点及本课重点，本课板书即用文字来表 述，有配以图画，使之图文并茂，生动形象。小壁虎借尾巴小壁虎挣断小鱼小河边老牛大树上燕子房檐下借新尾巴摇拨水甩赶蝇子摆掌握方向4、拓展延伸法在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作 交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实 现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。当然，在教学方法中，更重要
19、的是顺学而导法，本课的内容比较 浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后， 放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，顺学而导。五、说学法：“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出 “语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的 孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：1、学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑 娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中 互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读 中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最
20、基本的最好 的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书, 入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。” 我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展 练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。六、说教学过程：（一）复习导入复习上节课学过的词语，以开小火车形式巩固字词。（二）理解课文1、理解第1自然段生自由读第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？在学生的答案中探究：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示 病中的棉花姑娘图，引导学生认识蜥虫。由于学生对蜘虫
21、比较陌生， 生活中接触较少，所以教师简单介绍蜥虫的大小（跟芝麻差不多）， 生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的场虫待在棉花姑娘 身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。是可恶的虫牙虫让棉花姑 娘生病了，随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗 读。2、学习课文第2、3、4自然段这三个自然段句式相同，易于理解。精讲第2自然段后，让学生 自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的 能力。到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故 事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不 能。棉
22、花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性 朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！ （朗读能力的培养不能离 开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像 中生发情感，培养学生的语感）3、学习第5自然段棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。了解 七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。4、学习第6自然段七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？穿插 说话练习：碧绿碧绿的（）学白雪白的（）棉花姑娘的病终于好了， 她的心情怎么样呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生 着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生
23、明 白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。）（三）拓展延伸说一说同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你 知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友？1、捕鼠能手一一猫头鹰猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮 食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫 头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食，抵得上三个人一年 的口粮。2、除害飞行家一一蜻蜓蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益 鸟？推荐读十万个为什么（这一环节，主要是引导学生沟通课内 外，
24、从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边 科学。）（四）小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”（五）作业：结合课文精选习题，以巩固所学知识。七、说板书：空中飞的害虫捉 树干里的害虫田里的害虫蟒虫棉花姑娘 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青 蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及鲂虫，这样设计 力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。R咕咚说课稿一、说教材咕咚是人教版语文下册第八单元的第二篇课文。写的是一个 木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多 小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情
25、的真相，原来是木 瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助 拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一 些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的 识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大, 这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素：通 过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行 集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识 字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。三、说目标语文课程标准中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作 为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识 用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为 主。所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟 蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣,