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1、创客教育发展报告创客教育是基于创新和分享的一种新的教育产物。2018 年 4 月教育部发布了教育信息化2.0 行动计划行动计划中正式提出，从提升学生信息技术应用能力，向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。同年 4 月 xx 省教育厅发文关于进一步推进 xx 省中小学创客教育发展的通知中明确要求培养学生创新精神和实践能力。在新形式下，XX 地区市 xx 区 XX 学校于 2018 年9 月成立了以信息技术老师牵头的创客教育小组。特别是在 2020 年疫情期间，指导教师通过叮当码平台开展了在线创客编程教学，赢得了家长好评。一、总述（一）学校基本情况介绍我校是由 XX 教育集团
2、创办的一所全日制、全封闭管理的寄宿制私立学校。学校位于原 XX 地区市一中老校区（位于 XX 地区市 xx区），秉承 XX 地区一中 500 多年的文化传统和严谨的治学精神，已有七年的民办教育经验，全校有 152 名教职工，在校学生有 1800 余人。（二）创客教育形式与政策创客教育是一种新型教育模式，在国家层面已经做了相当多的部署和要求，我们 xx 区创客教育，也专门成立了创客教育高级研修班进行创客师资培训。二、学校创客教育现状（一）创客教育主阵地建设。学校 2018 年 9 月成立了以信息技术老师牵头的创客教育小组；2019 年 3 月美术老师融入创客教育小组；2019 年 9 月物理老师
3、融入创客教育小组，把微机室、美术室和物理实验室合成为创客室。目前累计采购了 5000 余元的软、硬件课程资源。（二）创客教育发展学生规模2017 年 9 月还未成立创客班之时，有18 名学生参与周末的编程兴趣班。目前这些同学已经升入高中学习（有 2 位同学在 XX 地区市的基地班学习）。2018 年 3 月成立编程兴趣班，有 45 位同学参与到创客编程班学习。2019 年 9 月的创客编程兴趣班，信息学奥赛班有74 人参加学习，第二课堂兴趣班有学生 46 位。2020 年 9 月有第二课堂编程兴趣班 124 人，信息学奥赛班（CCF 的 CSPS/J 第一轮认证）有 26 人。（三）指导教师配
4、备创客教育班配有 5 名信息技术老师、4 名美术专业教师、3 名物理专业教师和 2 名数学专业教师，均大学本科毕业。信息技术老师为计算机科学与技术专业毕业。指导教师取得了中国 XX 学会全国青少年软件等级考试的指导师资格，通过了 xx 计算机学会的人工智能教学能力认证，取得了信息学奥赛指导教师的资质。美术老师是 XX 地区市美术协会会员，物理老师是物理教育专业毕业的“网红”教师，深受学生欢迎，数学老师是 XX 地区市骨干教师，有 20 年数学课程教学经验。三、开展创客教育具体情况（一）创客教育课程的形式1.课程的发展变化。学校成立创客教育之初，开展了以编程为基础的创客教学，以图形化编程（scr
5、atch2.0）软件来开展编程教育。后来课程开设以 C 语言编程为基础的编程班，在物理和美术老师加入后，开设了 PS 教学和制作动漫，开设了 crobot 机器人（可编程智能小车）编程和组装的课程；后来又开设了基于 arduino 编程语言的物联网硬件编程。2.当前开设课程。经过4 年的摸索，结合学校的实际情况，以及家长和各年级组的要求，原则上初一第一学期开设 scratch 图形化编程，第二学期开设人工智能教育创客编程 Python 编程，初二开设信息学（一阶）的编程教学。原因是在以前的教学中，我们发现：由于生源差异，学生的编程思想，学科知识基础差异等问题，创客教育必须要从基础出发，层层递进
6、来开发学生的编程思维，逐步提高到信息学科素养和参与信息学奥赛的比例，数学、物理、美术课程内容也逐步融入到创客编程中来，没有单独开设创客课程。3.在 2020 年新冠疫情防疫期间，在学校安排“停课不停学”线上教学工作中，指导教师杨文慧利用钉钉平台和叮当码编程智能教学平台开展 python 编程教学，在叮当码平台的试炼场，开展在线编程学习，真正地让学生感受到创客教育的强大，深受家长地好评。（二）多学科与信息技术融合多学科融合是当前热点的 STEAM 教育的特色，其实，编程教育中也需要多学科融合：图形化编程中界面要美观要合理，配有背景、特效音乐，流程要合理等等；在 Crobot 机器人编程和物联网硬
7、件编程中，必须要有 XX 专业的物理老师参与，XX 元件的原理和接线都要有物理老师指导。这种与硬件相关的编程，学生在编程和学习过程中是非常“苦”的，对于初中生来说很难。特别是对硬件的使用，在这种背景下，开设的课程改为以软件编程为基础的创客教育。相对而言软件编程对学生来说比较容易和感兴趣，比较直接，容易接受。硬件编程则变为开放式学生，让学生自主学习。（三）创客教育的生态系统建设在成立创客教育小组后，我们就积极地准备了科研课题，让我们的创客教育与课题研究联系在一起，以此感受创客教育过程对学生的作用和反作用，从专业的角度来看待创客教育。在 xx 区师培中心信息技术部的指导下，申报了 xx 省电教馆科
8、研课题基于 Scratch 编程的中学生计算思维能力的培养，2019 年 12 月成功立项，受疫情的影响，2020 年 5 月正式开题，我们用课题研究来保障创客教育的生态。（四）创客教育过程性评价评价机制在创客教育发展中是必要的。一方面监督指导教师的教学质量，另一方面是保障学生的学习程度和收获。制定了创客课程过程性评价，学生评价从学生的学习态度、应变能力、动手能力、合作意识、探索意识、情感态度方面进行。目标评价、综合评价（自我评价，小组评价）和教师评价等方面来进行综合评价。将评价结果运用到课题研究中。（五）家长的参与度与接受程度为什么说家长再不了解创客教育就与孩子脱节了?这个问题直接影响着家长
9、对创客教育参与度。参加创客教育班的学生家长逐步认识到创客教育不是“补课”，是“补脑”。开始从内心支持、接受孩子参加创客编程教学，而不是仅仅让学生参加文化课基础班和提升班，改变了对创客编程只是“玩”的观念。四、创客教育开展的成效（一）学生在创客活动中的获得1.初有成绩。在参与创客编程的学生中，组织参加全国中小学电脑制作活动，取得了优异的成绩，市级一等奖，区一等奖，学生参加全国青少年等级考试认证有学生已经考到了 4 级了，参加“蓝桥杯”学生也取得了非常好的成绩，5 人进入 xx 省级比赛，分别获得省二等奖和省三等奖。参加信息学奥赛的同学，已经有 18 位同学报名参加信息学奥赛的 CSPS/J 第一
10、、二轮认证。2.创新能力的变化。创客编程的学习，学生在计算思维和创新能力上都有所提高。而在编程基础教学中都是解决数学问题，比如：八皇后问题，鸡兔同笼、斐波那契数列等等。在编程过程中，不仅要学会分析问题、画流程图、还要把流程图转化为代码，调试代码，最终解决问题。在这个过程中，不仅要让学生从原本的数学解题思路上脱离出来，还来创新式地转化为计算机能够识别的高级语言中来，一个同学不能解决的问题，就几个同学已经做。这个过程中，不仅培养学生的创新能力，还提高了学生的协作能力，提升了学生的信息技术素养和计算思维能力。3.成绩上的变化。通过创客学习很多学生在成绩或是数学成绩有所提升。如：2019 级 4 班
11、XX 同学，在进校的时候是全校 101 名，经过一学期的创客编程教育后，在第一学期的期末考试就考到了年级前10 名，在学年考试中取得了年级第 3 名的好成绩，现在已经是初三的 XX 同学从年级的 220 多名，在学年统考中已经是年级 100 强。这些不得不说，创客编程对他们的学习有一定的影响。（二）指导教师在开展的获得1.对创客教育的认识有了质的转变。我校 2019 级的一位数学班主任（乡镇初中刚刚调入我校），最初在对待自己班上的一位同学参加创客编程学习持反对态度。在学生的一再要求下，勉强同意。创客教育指导教师得知后，专门与他沟通交流，发现班主任不愿意让学生去上创客课，是因为数学成绩不好，怕耽
12、误学习数学。经过一学期的创客编程后，有一次在食堂吃饭的时与指导教师交流：这个学生在数学上居然突飞猛进了，这一学期的变化很快，以前不能静下来做难题，比较毛躁，现在思维变得很有逻辑性，不仅敢做难题，而且解题思路十分清晰、卷面流畅。他想让班上数学成绩不好的同学来学编程。指导教师的收获便是从原来的信息技术老师变成了专业的编程老师。2.外出学习和交流的机会变得很多。参加各类创客教育培训，编程的培训，取得了编程教育的资质和认证。在成都专门参加中国XX学会的指导教师的培训，取得了中国 XX 学会全国青少年等级考试scratch 指导教师、测评师资格。参加并通过了 xx 计算学会组织的人工智能教育能力认证（前
13、后超过 4 个月在线学习）。在线上参加中国XX 学会的测评师培训，获得了Python、C（C+）指导师资格，创客编程指导教师还参加了 xx 区创客教育高级研修班（3 年）的研修，多次到外出交流学习，听取全国青少年科技创新大赛一等奖指导教师的原创分享。3.得到了 xx 科普基地、XX 地区科技馆的指导与帮助。学校创客编程教育中，指导教师参加由 xx 科普基地组织的编程教学，得到了金牌教练员的指导，也从中学到了很多关于信息学奥赛相关知识和认证考试流程，提升了学校指导教师的编程水平和能力。还得到 XX 地区市科技馆的支持和中国XX 学会 XX 地区考试中心的支持，多次参与中国 XX 学会组织的全国青
14、少年编程等级的监考和编程题的阅卷工作，从中收获颇丰。2019 年 5 月学校成功申请了中国 XX 学会 XX 地区市 xx 区 XX 学校考点。（三）家长在参与中获得每学年的初一新生召开由xx 科普基地的组织的创客教育、STEAM 教育，青少年软件编程，以及信息学奥赛的相关内容。家长都表示在信息学奥赛这个前提下，愿意让孩子提前介入到创客编程教育中来。一方面辅助科学文化知识的学习，掌握好其他学科的学习，提升学生的成绩；另一方面能够提高学生综合素养和能力。家长们非常认同学校利用第二课堂开展创客编程教育。家长们在支持创客编程的同时，积极地让孩子参加 CCF 的认证考试，参加全国青少年等级编程认证，参
15、加蓝桥杯的青少年软件编程认证，家长们从原来的不清楚、不知道到现在的特别支持创客编程，从思想上转变了不少，认识到创客编程不是“补课”。五、学校在创客教育发展的瓶颈（一）多学科融合过程中的问题受各种因素影响，我校开展的创客课程几乎都是编程类，上课的教师也是信息技术教师。Python 与 C+的基础课程几乎都在解决数学问题，因此与数学学科融合得最好。Scratch 图形化的界面，与音乐、美术学科融合较多。我们的机器人编程也是以 scratch 为基础，它牵涉到物理硬件板块，但由于经费和其他问题，此课程暂时搁浅。（二）创客中时间的问题创客教育课程不是升学考试科目，从教育主管部门到学校层面、再到广大非创
16、客教育教师以及家长，都把它当作一种学生课业之余的兴趣爱好，可有可无。受这种意识的影响，在学校课表上我们是看不到这门课程的。我校八年级做得比较好，每周安排了 2 节课外活动课，把有编程爱好的学生组成了一个班进行教学；七年级有此打算，但是还没有开始安排课程；九年级由于是毕业年级，并没有这方面的计划。只有大家的创客教育意识转变了，才能真正解决时间问题。（三）软硬件资源不完善的问题开展创客教育不仅需要时间，还需要设备和工具的支持，而这些都需要经费的支撑。目前市场上的相关硬件设备一套少则几百，多则几千甚至上万。购买几套几百元的基础套件没什么困难，难在更高阶的设备没有经费购买。这可能是绝大多数学校都存在的
17、问题。（四）课程体系单一的问题我校从事创客教育的教师是由信息技术教师兼任的，没有一个老师接受过真正专业的创客教育的系统培训，目前依然处于各自为政的摸索阶段。受专业的影响，我校所开设的课程几乎都是编程类：scratch编程、python 编程、C+编程（信息学奥赛）。scratch 和 python 都没有现成的教材可用。我们购买了不少相关的参考书籍，遗憾的是没有找到一本可以直接拿来教学的教材。老师们只好结合学生实际情况和自己以往的经验，自己编写校本教材。在教材的某些章节编排顺序和内容的深度、广度上存在许多不足，缺乏标准教材的基本要素，尤其是每一章节的练习题的编写，是最大的困难。六、近期打算与展望1.力争参加 2020 年 xx 省 CCF（CSPS/J 第一轮认证）认证有学生进入第第二轮比赛，取得省赛奖项。2.争取把 Python 编程与硬件相连，正式实现人工智能编程教学，让学生深入理解创客教育的编程。采购更多的硬件，让更多的学生加入起来。3.继续推行在线创客编程教学，让更多的学生参加到学校的创客编程中来。4.美术课中的手工，编织等内容做出来，完全加入到创客教育组中，把物理教学融入到创客教育中，让更多的学科加入到创客教育组中。5.争取更多的时间来做创客教育，充分利用第二课堂和周末兴趣班的时间和其他课程的实验时间来开展创客教育。