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1、课题：楞次定律感应电流的方向科目：高中物理教学对象：高中理科学生 课时：一课时提供者：朱青菊 单位：太原市第六十七中学校一、教学内容分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定 感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质 的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的 最佳切入点。3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的 方法研究物理问题，验证物理
2、规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设 计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”, 而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高 考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。二、教学目标1、知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“
3、磁通量变化” 的方式和途径。c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新 思维能力。3、情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定
4、律；三、学习者特征分析.学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的 判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断 所遵守的一般规则本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响， 在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入 的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了 较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求
5、不高，适当地又降低了学习难 度，选择探究式教学是最佳的途径。探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。四、教学策略选择与设计本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路,让学生的思维与教师的引导共振。整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过 程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：局部并行处理方案设计五、教
6、隼重点表还Z 数据采集重点：耦次定律探究实果的总正条形磁体插入【发的磁场与原来磁场之间的_拔出闭合线圈:述中阻碍二字的理解。大、数停建程方形线圈单边切割磁感线教师活动学生活动设计意图个性分析，共性归纳楞次定律的哲学思考一、实验演示，提出问题用条形磁体接触楞次环,发现楞次 环与磁体间无吸引作用。用条形磁体插入环1中，环1被推 远；把条形磁体从环1中拔出，环1 跟近磁体。用条形磁体插入环2中，环2不动; 把条形磁体从环2中拔出，环2不动。 二、设计实验，分组进行，总结规律请同学两人一组，设计实验，观 察并记录现象。请各小组汇报实验现象，分析现 象并总结规律。动画演示学生的操作过程，并用 磁感线表示
7、磁体在闭合环中的磁场分 布情况。引导学生从磁通量变化的角度 总结感应电流磁场方向的规律。通过问题驱动，引导学生理解“增 反减同”的含义。三、实验验证，简单应用实验1：将条形磁体的N极插入 闭合的螺线管中，试根据楞次定律判断 螺线管中感应电流的方向。实验2：将螺线管与灵敏电流计 连接，将条形磁体的N极插入，通过电 流计指针的偏转方向确定螺线管中感 应电流的方向。问题1：磁体不吸引环，说明什么？ 问题2：实验操作时在环1、2中有 电磁感应现象的发生吗？为什么？ 问题3：同样的操作，为什么两环的 表现不一样呢？问题4：在实验操作中为什么闭合环 会远离或靠近磁体？问题5：能根据闭合环的运动方向确 定了
8、感应电流的磁场方向吗？问题6：能根据感应电流的磁场方向 确定感应电流的方向吗？问题1：闭合环中感应电流的方向可 能与哪些因素有关？问题2：实验中应该关注哪些现象？ 问题3：如何通过现象来确定感应电 流的方向？问题4：闭合环中感应电流的磁场方 向与磁体在闭合环中的磁场方向有 怎样的关系？问题5：将磁体插入环或将磁体从环 中拔出的过程中，还会引起哪个量 的变化？问题6 ：什么量增？谁与谁反？ “反”起什么作用？什么量减？谁与谁同？ “同”起什 么作用？问题7：试用一句话总结感应电流 磁场方向的规律。七、教学评价设计培养学生的观察能力, 猜想造成这一现象的 原因培养学生思维的发散 性，猜想是否正确，
9、要 靠实验检验。培养学生的观察能力、 分析归纳能力。由实验建立物理规律， 再进一步把规律应用 到新的物理情景中，激 发学生的求知动机。培养学生的认知能力, 能够准确把握物理语培养学生灵活掌握所 学知识、活学活用的能 力高中物理课程，要求课堂教学从知识、方法、情感三维目标入手设计课堂教学计划，通过三维目 标的整合，全面提高学生的素质。本节课从学生自主探究入手，采用启发式教学，通过思考、讨论、 查找资料，由表及里，由现象到本质地揭示了楞次定律的内容。在教学过程中，处处以学生为主体， 培养了学生的观察能力、分析能力、理解能力、合作能力，培养了良好的学习习惯和思维品质。1 .在探究活动中，学生在原有的
10、知识经验基础上，大胆设计、自主实验，有许多意想不到的创 新，例如：在设计探究方案时，有同学建议把接线柱调换或把线圈翻转等等。许多猜想都得到了验证, 这无疑会对今后的学习起到推动作用。使课堂收到了意想不到的效果。教师参与学生实验，整堂课在 民主、有序、和谐的气氛中进行。学生自主学习、自发思考、自觉探索。获取知识的心理得到了满足, 体会到了学习的乐趣。知识目标、方法目标、情感目标都得到了实现。2 .启发式教学是教学的生命线。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃学之”。环环相扣的问 题、深入细致的比较、紧张热烈的讨论、画龙点睛的提示，学生在思考、讨论、查找资料的过程中， 学会了思考，学会了知识，也学
11、会了解决问题的方法。从整堂课来看，学生思维活跃，讨论热烈，发 言踊跃，问题处理全面准确，可以说，在这里，学生是学习的真正主人。3 .新课改倡导把课堂还给学生，教师应该从知识的传授者转变为学习情景的提供者。要相信学 生的能力，把学习的主动权还给学生，在与学生平等的地位上，加强对学生的指导，发挥好教师的主 导作用，真正做到教学相长。八、板书设计楞次定律一一感应电流的方向一、楞次定律的内容表述：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 二、从不同角度理解楞次定律：从磁通量的变化角度来看，感应电流总要阻碍磁通量的变化；从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。三、楞次定律的使用步骤：首先要明确原来磁场的方向；其次要明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少；然后根据楞次定律确定感应电流的磁场方向；最后利用安培定则确定感应电流的方向。