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1、推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿在“有准备的环境”中，去观察、探索、创造，寻 找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心 和谐发展。本园主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着 手进行了一系列的转变，环境是重要的教资源，应通过环境 的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设 施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和 各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作 用。一、学习理论，要讲究方法，反复进行，在运用中消化。教育界有这样一种说法：“理论、观念的模糊就会导致 行动的盲目“。幼儿园的工作必须以规程为依据，以纲 要为指导，必须学习理论，必须树立科学的、先进的
2、教育 观念。然而，理论知识比较枯燥，教师在学习时常常会出现 心不在焉，思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现 象，我们在开展有关教研活动时，改变以往传统的学习模式， 注重学习方法的生动活泼和灵活多样，做到学习理论三结合, 即集体学习与个人自学相结合，思考与交流相结合，理论与 实践相结合，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变 得易懂。譬如在学习幼儿园教育指导纲要时，我们组织 的园风。我们在园内也开展了师徒业务结对学习活动，规定 每学期教师结对不少于4对。教师结对活动的方法是：（1）师徒相互随堂听课、评课，每月一次；（2）老师上示范课，徒弟评课；（3）徒弟经老师的指导上好实践课；（4）师徒
3、向全园教师汇报同课题公开课。每次活动层 层递进，由易到难，使学习和辅导都在相互了解、相互提高 的基础上展开。七、培养骨干教师，要充分信任，重压担子，在工作中成长。教研组活动要搞得有声有色，必须依靠集体力量，培养 骨干教师，发挥她们的聪明才智。我们幼儿园能力强的老师 很多，她们工作在第一线，对于教学都有一份属于自己独特 的理解，应该给予她们信任，重压担子，让她们有施展才华 的机会。这样，一则可以满足她们创造的需求，成功的欲望， 调动潜在的工作热情；二则可以群策群力，集思广益，为推 动教学做贡献；三则可以形成良性循环，让骨干教师在工作 中丰富知识经验，锻炼组织能力，为以后更好地工作积累资 本。我们
4、大胆放手，鼓励学科及年级教研组长独立组织教研 活动。到目前为止，组织得比较成功的教研活动有音乐组组 织的“如何提高幼儿学习新授歌曲的主动性”的专题讨论; 语言组的“语言教学中幼小衔接问题的研究”；美术组的“漂亮的茶具”教案设计研讨。实践证明，以教研组为单位 组织的教研活动效果确实不错。时代在变，时代对人才的要求在变，时代对幼儿教师的 要求也在变。面对瞬息万变的社会，没有恒古不变的方法, 所以从教育和教师的需求出发，精心策划每一个教研活动, 是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，国家和社会对人才，尤其是创新型、 复合型人才的需求更为迫切，也对教育提出更高
5、的要求。学 前教育是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习 惯，培育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要， 对孩子一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人 生的第一颗扣子。我将与同仁们一道立足本职，不断探索，将党的二十大 精神落实到教育教学实践中，为幼有优育，推动学前教育普 惠优质发展而努力。一、党建引领，建设精神文化新高地。深入学习贯彻党的二十大精神，紧密结合教育教学实际, 将先进文化、先进思想、先进理论扎根于老师们的心中，将“沁廉”建设沁入人心，守正创新、阵厉奋发，教书育人、 为人师表。在教育教学中渗透优秀传统文化，社
6、会主义核心 价值观，将立德树人目标潜移默化于孩子的一日生活中。二、德才双馨，提高教师育人新境界。教育质量取决于教师素养，不断完善师资队伍建设与人事管理体制，建立长效激励机制，搭建多层次、多维度、多 方面发展平台，不断提升教职工师德修养、专业能力和研究 能力，造就一支有思想、有温度、有情怀、有境界的研究型 的教师队伍。三、课程建设，推进教学改革新进展。加强园本课程建设，支持幼儿有意义地学习是幼儿园教 育教学质量的保证。不断优化课程体系，提升教师课程实施 力，完善课程评价机制，打造多层级精品课程，实现教育有 趣、有质、有效。、科学管理，形成后勤管理新经验。完善精细、高效的后勤管理机制，推进数字化校
7、园建设; 开展多维培训，后勤团队善学习、会反思；“三化”管理向 全领域延伸，全方位保障教育教学秩序；推广我们优质高效 管理的模式及经验。五、家共育，创建共同成长新机制。建立较为完善的学前家教服务体系，幼儿园与家庭教育 紧密结合，提供广泛多样的共育平台，持续提高家长家庭教 育水平，实现幼儿园、老师、家长、孩子共同成长，助力幼 儿全面而富有个性地发展。六、示范辐射，助推区域幼教新发展。构建有效的示范辐射体系，让更多的孩子得到更好的教 育。充分利用集团优质资源，提升示范辐射的计划性、针对 性和有效性，全方位加强对托管园及区域内薄弱园的帮扶指 导，为全市学前教育事业普惠优质发展做出更大贡献。面对新时代
8、、新征程和新要求，让我们一起努力，让更 多的孩子享受公平有质量的学前教育，为打造丽水高水平、 高质量“重要窗口”贡献力量。推进幼儿园高质量发展交流稿随着时代的发展，社会对人才，尤其是创新型、复合型 人才的需求更为迫切，也对教育提出更高的要求。学前教育 是教育最为重要的基础阶段，从小养成良好的生活习惯，培 育良好个性品质和学习品质以及价值引领尤为重要，对孩子 一生发展影响巨大。要培养德智体美劳全面发展的建设者和 接班人，必须在学前教育阶段为孩子扣好人生的第一颗扣子。作为幼儿园园长，我深刻地认识到一所幼儿园课程建设 是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，是一个系统工 程，一个幼儿园可以声称没有园
9、本课程，但是他不可能不进 行课程设计。课程建设涉及到教育观念的更新，比如课程游 戏观，幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼 儿园课程。如何推进高品质幼儿园质量发展？下面是我的一点思 考。一、理念引领坚守幼教初心，贯彻落实幼儿园教育指导纲要、3-6 岁儿童学习与发展指南精神。在纲要和指南中反 复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏 化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核 心的就是游戏化、生活化、经验化。这些理念是相互关联的， 是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。一个 幼儿园不是要把这些理念全部标志出来，抓住几个核心，其 他理念也会站起来。比如说：
10、是游戏的怎么不情景化呢，怎 么可能不过程化呢，一定是这样的，如果是生活的一定是整 体的，所以是关联的，我们要有这些意识。二、儿童优先把儿童要作为课程的起点，也要作为课程的终点。课程 要基于儿童，为了儿童，激发儿童，成就儿童。现在我们幼儿园老师还在讲：小腿并并拢，小手放腿上, 眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。 幼儿在活动中应该是生动的、活泼的、主动的，幼儿园的活 动要符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受 到有趣味，又有一定的挑战，孩子在活动中可以获得快乐、 获得成就感、获得新的经验。三、教师第一教师是课程的关键，课程建设中抓住教师主线，注重激 发教师的专业热情，
11、提升教师专业水平。幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园 长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样， 直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。在课程建 设中，园长千万不能让几个骨干教师去完成，让所有的老师 都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可 以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程 更加适合自己班里的孩子。要把老师们的积极性充分调动起 来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。、评价导向注重评价体系构建，有整体的评价框架才会有实践导向, 才能发现问题。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和中 心内容。因此，评价导向作用是十分重要的，
12、必须依据正确 的教育观来确定评价标准。课程评价的范围应当包括四个部 分，一是要对照教育目标，检查和评估教育教学计划、内容、 实施方法等方面是否合适；二是在课程实施过程中及时记录 偶尔在教育过程中的行为反应，并以此定期对照预定目标, 检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段 等是否合适；三是检查评估教师行为、态度，教师与幼儿的 关系互动方式是否有利于课程教育目标的实现；四是检查评 估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性。例如：一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂的 孩子还没完工。“到点了，没做好的先放到美工区，下午有 空再接着做“。老师急匆匆的收拾完美工材料督促孩子们去 喝水。我们
13、用幼儿园课程实施的有关原理予以评价这次美工 活动，显然是孩子在活动时的专注受到了老师的干扰，老师 这样做会影响孩子做事专注良好品质的培养，教师应该不催 促他，给他时间让他完成，并在全班表扬。这样对孩子专注 做事是一个鼓励，同时，也树立了正面的榜样。五、问题诊断课程一定有诊断，有审议，课程诊断源自于问题，关注 问题才能不断改善。由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建 构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水 平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在 着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深, 教师望而生畏。因此，幼儿园课程建设一定要有准确的诊断、 审议
14、。总之，幼儿园课程建设不论是从游戏化、生活化、经验 化、整体化、过程化哪个角度切入，其精神内核都是一致的。实现园长课程领导力与教师课程实施能力的整体提升，幼儿 园课程才能不断走向高品质有质量。在幼儿园教育这条小船 上，我们共同思考，彼此点燃。让我们以初心为动力，内涵 为引领，坚持儿童立场、教师第一、课程核心、环境基础, 让高品质的学前教育惠及民生、润泽童年。推进幼儿园高质量发展交流稿我们正处在人机协同的智能时代，数字化素养已成为数 字化社会公民的核心素养，是公民生存的基本能力，是21 世纪劳动者和消费者的首要技能。这些观点对幼儿园管理、 课程以及幼儿发展的影响是全方位的。数字化素养教育应怎 样
15、实施是一个新的课题，我园自成为学习试点园以来，一直 坚持在运用中发展师幼的数字化素养，借力数字化助推幼儿 园高质量发展。一、发展幼儿的数字化素养，培养其自主学习、解决问题的意识。如何帮助幼儿积累人机协同的经验，学习自主地解决自 己和他人面临的生活、学习问题,在运用中发展数字化素养, 是我们一直探索的课题。1 .研究各年龄班适宜使用数字化的工具、规则。我们不仅研究各年龄班最适宜运用的数字化工具，还研 究同一种数字化工具在不同年龄班怎么运用。例如：平板电 脑在小班只运用于辅助幼儿自主阅读和拍照，帮助记录每天 的学习作品。中班则开始使用其拍摄功能，幼儿不仅将自己 的学习过程进行录播用于反复回看，且拓
16、展到自己运用百度 语音查询搜索功能。大班幼儿则创造性运用其进行节目的编 播主持、音乐创作、电子成长册制作、依据动画配音等。同时，我们注重研究使用数字化工具的规则，以帮助幼 儿从小就养成自律意识，有节制地积极使用数字化工具。例 如：小班幼儿在学习运用平板电脑看电子图画书的同时，就 建立“一天只看一次，每次只看一本”的规则。幼儿看电子 书前，先将自己的照片夹在平板桌旁，这样既能提醒自己今 天已经看过电子书了，又能让同伴和教师了解哪些人已经看 过了。由于规则是教师和幼儿一起讨论的，所以幼儿明白为 什么要制定这个规则，都会有意识地执行。个别幼儿遗忘时, 同伴也会主动提醒其遵守规则。2 .发展幼儿运用数
17、字化工具自主学习的能力。培养幼儿数字化素养的目的是给幼儿赋能，赋予其自主 学习和自主解决问题的能力，让他们掌握主动权和支配权。 例如：建构区以往都是由教师给幼儿提供搭建物体的图片， 不能满足每个幼儿个性化搭建的需求。为此，我们在和幼儿 讨论后，从中班上学期开始就让幼儿运用百度语音搜索自己 想了解、搭建的物体图片，满足幼儿按照自己的兴趣开展搭 建的需求，减轻了教师每天搜索、打印图片的负担，激发了 幼儿主动探寻知识的积极性。同时，让幼儿体验到寻找和发 现资源的途径是多种多样的，可以不依赖成人，自己通过搜 索，或通过语音、视频与他人对话得到解决。当幼儿需要学习某项技能或知识时，我们通过提供相应 的微
18、课、APP等，让幼儿展开自主学习，幼儿的需求和好奇 心得到了满足。例如：有些幼儿喜欢刺绣，可是教师不会刺 绣，也不太了解刺绣的知识和技能，教师就会寻找刺绣的微 课提供给幼儿，让幼儿自己看视频学习。同时，教师采用和 幼儿一起讨论学习中遇到问题的方式，和幼儿共同提高。我们还以幼儿的照片为头像建立了班级家长微信群，让 幼儿将自己当日的学习成果拍成照片或短视频发到班级家 长微信群，让家长随时了解孩子在园的学习和生活，满足了 幼儿与家长即时交流的需求，拓展了幼儿和家人的交流渠道。3 .发展幼儿运用数字化工具自我反思的能力。数字化工具的使用不仅让幼儿的学习过程自己看得见， 同伴看得见，教师看得见，家长看得
19、见，也使幼儿的学习资 源能够保留下来，为幼儿的反思提供了观察、分析、比较的 依据，使反思更有深度，更有质量。过去幼儿反思自己的学习活动时，常常是依赖于回忆, 了三轮教研活动。第一轮活动我们安排：(1)集体通读，布置思考题；(2)个人自学，完成思考题；(3)集体讨论，教研组长主持会议，交流思想和认识。通过反复学习，大家对幼儿园教育指导纲要有了较 深理解。特别是通过热烈地讨论，教师们对教学行为的认识 更加清楚；教育目标更加明确；在教学方法的选择上和重点 教学内容的确认上，更加符合教育规律和幼儿身心发展的规 律。同时以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑虑，也在集体 的智慧中得到化解。第二轮教研活动，即“
20、深入学习纲要精神，自觉转 变教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算 “球体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育 “乐音和噪音”、计算”按6以内的数量分类”等为教案设 计内容。教师们结合纲要精神写教案，并以纲要为 理论依据撰写说课材料。然后教师们人人当评委，根据教案 设计和说课的优劣评选优秀教案。在实践中我们发现，一种 思想、观念，要深入人心，并见诸于行动，不是一朝一夕一 个活动能够解决的，必须常抓不懈，只有在学和做的交替中 不断加深印象，理解其内涵。第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学纲 自我反思笼统、模糊和感性，现在我们提供了平板电脑、摄 像机、录音笔等数字化工具，
21、让幼儿将表演或学习过程全程 录制。这样，幼儿可以看着自己的视频或听着自己的音频进 行客观全面的反思，可以将自己的视频或音频与自己以往的 学习视频、音频进行对比反思，还可以将自己的表演与同伴、 教师、艺术家的表演进行比较。数字化工具支撑了幼儿有依 据地进行反思，支持了幼儿的深度学习，保证了幼儿主动学 习的质量。二、发展教师的数字化素养，拓展其课程建设思维和运 用资源的能力。我们坚持让教师在学习运用中发展自身的数字化素养, 感受、体验数字化给课程建设、教学方式、幼儿学习方式等 带来的积极影响，从而主动将数字化与课程深度融合，主动 运用并建设数字化资源。1 .体验数字化为课程资源建设带来的积极影响。
22、我们请相关专家来园讲座，给教师普及数字化知识和运 用技能。每学期，我们组织教师现场观摩适宜幼儿自主学习 的APP、微课，相互交流将数字化工具运用在课程实施和建设 中的有效经验，让教师们感受到数字化与课程深度融合带来 的积极影响，润物细无声地转变教师们的课程建设思维，提 升运用数字化资源的能力。例如：过去幼儿区域学习的所有 故事录音都是教师准备的，幼儿只是选择听教师讲故事，不 仅教师的工作负担重，还不能满足幼儿个性化发展的需求， 幼儿不能真正成为课程的建构者和课程的主人。如今教师们 通过探索尝试，让幼儿将自己喜欢的故事用点读笔或平板电 脑录音、录像，将其生成二维码，再用二维码打印机打出来 贴在自
23、己的照片旁边。一方面，幼儿将学习过程进行记录, 自己一学期学会并录制了多少个故事；另一方面，幼儿可以 用平板电脑扫一扫，选择好朋友讲的故事或自己喜欢的故事 听赏，并进行星级评价。这样做，激发了幼儿课程建构能力 以及主动运用同伴资源学习的意识和能力。同时，班级听赏 故事资源的不断丰富，也解放了教师，让教师了解到幼儿喜 欢的故事题材、类型和讲故事的方式等，从而有针对性调整 自己的课程建构思路。2 .借助数字化资源库建设助推教师转变学习方式和课 程建设思路。我们积极引导教师共同建构课程资源库。由分管业务的 副园长带领全体教师和数字化研究小组，将园本课程教学资 源和幼儿自主学习资源持续收集、整理、梳理
24、，放进资源库 中，方便教师们学习、借鉴、使用及在此基础上再创造，提 升教师主动运用数字化资源解决课程建设和实施中所遇问 题的能力。例如：资源库中有历年优秀的环境创设照片，有 各年龄班各活动区域如何建设的系列微课，有主题课程集体 教学活动教案和活动视频等，教师们只要用自己的账号登录 园资源库，即可查看或下载自己所需的各种资源，大大提升 了教师备课、环境创设、区域建设的效率和质量。教师们感 受到数字化资源带来的便利，养成了主动运用资源库的观念 和习惯，他们不仅积极运用园内资源库平台，还主动运用一 切可以学习借鉴的互联网资源。如在开展虫虫主题课程时, 教师在查询、学习园课程资源库后，到网上搜索更多的
25、关于 虫虫的美术作品，再到各种美术类、科学类资源平台或APP 中去寻找适合幼儿欣赏、学习的图片、视频等。在这个过程 中，教师既拓展了课程建设、实施的思路和能力，又大大提 升了自身的数字化素养。我们实施“翻转”教研，让教师们 先利用资源库或互联网上的资源展开自主学习，之后再组织 集中讨论，进行深度学习。3 .人人共建促使课程资源建设成为教师的自觉。我们着力将数字化资源建设转变为所有人的主动行为， 人人在共享其便利时，人人也在建设它，为他人提供便利。 为了让每个教师都成为建设资源库的主体，我们简化了建设 资源库的流程，教师自己使用后发现不错的学习软件或班级 幼儿使用后效果好的学习软件，都可以上传到
26、课程资源库中 的临时资源库。幼儿园还规定：教师外出学习，一定要用摄 像机和照相机拍摄图像资料，回来后立即将其上传到临时资 源库中；每次教研活动，教研组长负责安排组员轮流将上课、 研讨等视频资料上传到临时资源库中，方便教师及时分享； 每学期，教师们将自己班级中的环境照片、课程PPT、早操 视频等资源上交给管理员进行一次上传。期末，分管业务的 园长审核后，管理员将其分类放入相应的资源模块中。同时, 每学期末召开资源总结会，大家一起讨论现有资源中哪些是 常用的，运用中有什么问题、如何改进，教师们还需要哪些 资源、如何建设等，确保幼儿园的资源库在持续丰富和建设 之中，真正实现教师建设教师所用。三、发展
27、各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和质量。为提升各岗位工作质量和满意度，我园采取以下举措, 发展各岗位人员的数字化素养，全面提升幼儿园管理效率和 质量。1 .实施物联网管理。采取这一做法，既简化使用媒体操作的难度，又提升了 管理的效率，更重要的是让各岗位人员想用、会用、主动用。 例如：过去班级中召开各种会议时，面对会议室和多功能室 众多的设备，教师不知如何操作，能不用尽量不用，非用不 可时每次都找电教老师全程帮助。鉴于此，我们通过物联网 技术和一键管理系统，将一体机、电脑、投影仪、幕布、空 调、电灯等设备集成到统一平台，进行集中管控和一键操作, 使用者通过点击线上网络平台中对应的应
28、用模块或者线下 实体功能按键，便可傻瓜式一键开启或关闭相应的设备。所有人都可以自己操作，主动使用多媒体录播系统。再如：幼儿 园大门管理，以往由于门房师傅承担了部分打扫园内卫生的 工作，有时教师来园加班或迟下班时，门房师傅恰巧打扫卫 生或倒垃圾去了，导致教师无法进出园，我们就将大门管理 纳入园物联网中，班组长一级可以在自己手机上通过智能物 联进行校门控制，有效解决了进出园的问题。2 .建设政务平台。幼儿园将所有管理工作纳入政务平台，有手机端和PC端, 每个人都可以在电脑或手机上办公。借助平台，园长随时随 地可以了解。推进幼儿园高质量发展交流稿学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段, 幼儿
29、园办园质量日益成为社会关注的焦点。办出特色，为幼 儿提供良好的育人氛围和个性发展空间，走出一条高质量发 展之路成为每个幼儿园需要思考和研究的课题。我园从凝练 文化入手，打造幼儿园生存特色品牌，开发生存教育课程，构 建发展共同体，尝试在实践中探寻一条符合自身发展特点的 高质量办园之路。一、注重文化凝练，打造幼儿生存教育特色品牌我园创建于19XX年，坐落在XXXX,是一所全日制公办幼儿园。幼儿园历经近30年的发展，在探索中凝练出“让 幼儿用自己的力量去生存”的教育理念，并不断实践生存教 育的内容与形式，逐步打造出别具特色的生存教育文化品牌。生存教育的提出源自1996年。国际21世纪教育委员会 向联
30、合国教科文组织提交了一份影响深远的报告，即教育 财富蕴藏其中。该报告指出教育有四大支柱，即四个 “学会”：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存， 揭示了教育的根本目的是要学会生存，以适应社会的飞速发 展和需求。学校开展生存教育就是“通过开展一系列与生命 保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育 者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生 的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观， 从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一 的过程。“处于学前教育阶段的幼儿生存能力还比较差，但 却具有非常强的可塑性，其生存能力的培养与发展很大程度 上有赖于所处的
31、环境和所受的教育。因此，围绕生存特色， 创设良好的文化环境成为提局办园质量，提高办学品位的首 要条件。我园在确定了 “让幼儿用自己的力量去生存”的办园 理念后，精心设计了内涵丰富的蒲公英园标。蒲公英是本地 常见的多年生草本植物，生长在山坡草地、路边河滩，开花 后结出的种子能随着风自由地飘到新的地方孕育新的生命。正是由于蒲公英容易适应环境，生存能力强的特点，幼儿园 选它作为园标，门厅和楼梯墙面都以蒲公英作为装饰，意图 用其自由开放的精神、坚韧顽强的生命力和朴实无华的品质 感染幼儿，让园所成为幼儿健康成长的沃土，从而实现教育 目的。幼儿园外墙上绘制了三只可爱的长颈鹿，这三口之家是 幼儿园选定的吉祥
32、物。适应环境变化而得以生存的长颈鹿与 幼儿园的文化特色相匹配，昭示着幼儿园将会引领孩子学会 尊重生命，学习知识和技能，在生活和游戏中学会适应环境, 学会生存。环境是第三位老师，是被放大的教育元素，也是文化建 设的重要内容。为此，秉持“幼儿在前”的理念，结合课程 游戏化项目的推进，幼儿园努力开展环境创设研究，结合园 标和吉祥物，以绿、黄、紫三色为主色调，从园所大环境到 班级小环境，探索馆、野趣场、木工房、屋顶农场等每个场 馆、角落都力争体现生存教育内涵，使幼儿园真正成为富有 生机、充满活力、自主开放的游戏空间和生存乐土。二、基于文化传承，开发幼儿园生存教育园本课程幼儿园的文化特色影响和制约着幼儿
33、园整个群体的精 神面貌、课程设置和活动方式，生存教育特色文化最终将以 精神文化、物质文化、制度文化和课程文化等外在形式显现。 在幼儿园文化凝练过程中，我园以课题研究为抓手，聚焦生 存教育课程，从“十五”期间开始，先后完成了 “学会生存 园本特色课程的建设研究” “生存教育理念下的幼儿 素质拓展活动的系列研究”“幼儿生存教育活动的园本实 践研究”等省市级课题研究。在课题研究过程中，立足于传 承与发扬幼儿园生存教育文化特色，开展园本化的幼儿生存 教育活动的探索与研究，努力建构生存教育园本课程体系， 逐步确立并完善园本化的生存教育课程目标、内容、实施及 评价机制，将“让儿童用自己的力量去生存”的办园
34、理念融 入到保教实践中，有效地促进幼儿全面、健康地成长。我园在经过多年探索后，不断完善、创新，从目标、内容、 实施、评价四个方面展开生存教育园本课程的基本架构。幼 儿园确定生存教育课程目标为：乐生活、爱运动、会共处、 勇探索、善表现。围绕目标确定了具体的生存教育课程内容: 乐生活一一乐观自信、习惯良好；爱运动一一勇敢坚毅、健 康体魄；会共处一一友好交往、互助合作；勇探索一一大胆尝 试、勇于创造；善表现一一积极主动、认真专注。为了实现 课程目标，落实课程内容，我园从在一日活动中渗透、在主题 活动中深化以及在特色项目中延展这三个维度来建构实施 幼儿园的生存课程。在一日活动中渗透，主要从一日活动中
35、的生活、游戏、运动、学习四个环节上进行生存教育活动的 渗透，丰富其实现的形式，不断将生存教育元素融入其中；在 主题活动中深化，主要以幼儿园综合课程教师指导用书 中的主题为线索，加入与主题相融合的生存教育活动内容; 在特色项目中延展，主要是在主题周、特色场馆、畅游日等 活动中凸显生存教育的内容。我园的课程实施整体设计上采 用“学习借鉴一实践优化（生成）一辐射推广”的螺旋式上 升实施策略，通过教科研部门及教师群体的共同审议分层推 广，促进教师积极参与到课程建设中，成为课程的主人。建立适宜的课程评价能更好地掌握幼儿发展情况，了解 课程实施信息，促进教师专业发展。我园的生存教育课程评 价与课程目标有机
36、结合，相互匹配，通过常规调研、期中工 作检查、课程审议等方式全面收集信息，进行课程信息的分 析、课程内容的调整、课程实施策略的完善等，开展课程实 施方案评价。通过嵌入日常课程的各类生存教育活动，积累 幼儿发展信息，进行记录与评价，形成个体成长记录。每月 结合主题实施进行幼儿发展水平评估，每学期期末进行专项 评估，开展幼儿发展评价。通过课程故事、观察记录、调查 访谈等方式，综合自我评价、同伴评价、家长评价等，在课 程实施过程中客观评估教师的课程执行力，开展教师课程执 行评价。基于文化传承，开发幼儿园生存教育课程的过程，是挖 掘、展现幼儿园已有文化的过程，也是进一步提炼、提升幼 儿园文化特色的过程
37、，是促进幼儿成长、幼儿园高质量发展 的过程。当然，园本课程的开发不仅仅只有传承与沿袭，更重要的还在于发展和创新，我园生存教育课程将在实践中不 断丰富，更趋完善，以适应幼儿个性成长和社会发展的需求0三、促进文化融通，构建幼儿园实践发展共同体幼儿园的高质量发展需要管理者具备开放而灵活的教 育视野，打造园本文化品牌绝不意味着“圈地自萌”。时代 在进步，教育在发展，文化的构建也必须具备时代气息。而 富有时代气息的文化构建，意味着在文化凝练和传承的过程 中，幼儿园要开放视界、共享智慧，体现包容性与创新性， 尝试文化上的“融”与“通”，促进幼儿园的内涵发展。在上级部门的牵头指导下，幼儿园与已有百年历史的X
38、X 学院达成了合作办学的共同愿望。高校与幼儿园合作共建的 办学模式，合力打造具有“鲜明特色、学院风范”的实践发 展共同体。对于幼儿园来说，需要关注XX院校是否能培养出 符合保教实践需要的专业人才；而XX院校同样密切关注着幼 儿园的用人需求，因此院校与幼儿园的合作有充分的前提与 动因。为了更好地满足合作双方的客观需要，合作不应满足 于行政公文的下达和形式上的书面协议，而应深入到文化融 通层面。XX院校培养目标的特殊性决定了它与幼儿园文化之间 更易接近和融通。XX院校的校园文化突出“学高为师，身正 为范”，一方面作为高等教育的重要组成部分，其在文化上 具有学术属性；另一方面，XX院校要在基础知识上
39、进行专业 要的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中，增设了一个“思” 的项目，让教师完成一份理论试卷。试卷的内容主要是测试 教师对纲要的学习理解。如：为什么说孩子是学习的主 人？ “师幼互动”的含义是什么？如何理解教而有法，教无 定法？社会性教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置, 你能说出理由吗？等等。为了在比赛中取得优异成绩，教师 们自学劲头十足。学习纲要前后精心设计的一系列活动 所取得的效果，让我们认识到学习理论必须讲究方法，反复 进行，在应用中消化。二、看书阅读，要瓶策引导，互通信息，在活动中理解。由于幼儿园工作琐碎、繁忙，外出学习的机会有限，要接触新观念，了解新信息，增加新知识，最直接、
40、快捷的办 法就是认真阅读幼教杂志和有关业务书籍。我们幼儿园为教 师订阅的幼教杂志多达13种，教师人手2册，教研组长人 手9册。同时经常购买各类业务书籍和学习资料，鼓励教师 在职进修。为了帮助教师学好、利用好手中的书籍杂志，促 进学思结合，互通信息，我们开展了 “推荐好文章，交流新 思想”的教研活动。具体方法为：（1）提前一至二周提出活动要求，告知活动时间，让 教师看书做准备；（2）集中交流，要求每位教师把杂志上看到的有价值 的文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率，并培 化与职业化教育，开展培养专业的幼儿园教师的各类活动， 因此文化上又具有了职业属性。XX学院和幼儿园之间的合作, 使幼儿
41、园的文化渗透到高校中，对XX学院校园文化起到渗 透和激励作用，也使XX学院校园文化传播到幼儿园，对幼 儿园文化起到辐射和影响作用，两者之间天然存在着内在的 契合与包容性。我园的挂牌，搭建起的不仅是实践平台，也 是文化融通的平台；幼儿园和高校间互派师资、合作教研， 不仅培养了一支优秀的合作团队，也确立了文化融通的交点; 省级教师发展示范基地校的成功申报，不仅加强了实训基地 建设，也进一步架设起了文化融通的桥梁;优势互补、资源共 享、进行实时教学直播等方式，不仅让幼儿教师的职前职后 培养形成一体化的“无缝对接”，也开启了文化融通新模式。我园不仅开启了与本地区高校的合作办学新路径，还加 入了多个实践
42、发展共同体，展现了开放、包容的姿态。20XX 年X月，抱团打造一批具有较高社会美誉度和办学影响力的 区域名校，我园成为XX联盟的一员，借助跟联盟园合力同心， 形成目标同向、文化融通的教育共同体，带动幼儿园办学质 量的整体提升。20XX年X月，我园与XX幼儿园结对共建， 让远道而来跟岗实践的XX幼儿园教师充分体验到了不同的 文化理念、办园特色、课程体系，较好地扩大了幼儿园的社 会影响力。文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴, 文化强民族强。”对一所幼儿园而言，文化也是园所的灵魂。 要办好一所幼儿园，需要立足于幼儿园的实际情况，梳理园 所发展脉络,找准园所办学特色，从理念到制度，从环境到课
43、 程，逐步打造并形成幼儿园独特的文化气质。生存教育文化 品牌的凝练与传扬有效地提升了幼儿园的办学水平。我园多 次承办国、省、市、区级的各类大型交流研讨活动，多次接 待全国各地多个团体的考察与调研，多家媒体先后对幼儿园 进行了专题报道。用文化建设引领园所的内涵发展，是我园 探寻高质量办园发展之路的有效实践。养教师的概括能力，我们要求精彩的段落、句子可以原文照 念，整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己的工作实践，谈出读书后的最深感触和最大启发。这个 活动上学期开始尝试，因为整个过程组织得好，教师收益很 大，所起的作用不仅仅是督促了学习，增加了知识，更重要 的是训练了教师的能力，使她
44、们学会学习，学会思辩，学会 大胆表达，可谓一举多得。三、进修取经，要聘请专家，敢于“出丑”，在聆听报告中提升。俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。一个人在学习 的过程中，如遇名师指点，以往自己百思不解的问题，能够 豁然贯通，同时让名师来传经送宝，有益于开阔眼界、拓宽 思路。这几年，我们已先后请了多位专家学者辅导讲课，邀 请专家来幼儿园讲课辅导，需要虚心好学的精神和敢于出 “丑”的勇气。专家辅导收获确实很大，第一，信息量大。 在专家们滔滔不绝的讲课中，会使教师们获取教学和教学以 外的很多信息；第二，理论性强。他们会说出我们能感悟到 却概括不出来的话，他们的课有着指点迷津的作用；第三, 对人有激励
45、、鼓舞作用，特别是一些感想丰富、善于学习的 老师，她们收获到的不仅是讲座的主题内容，更重要的是会 点燃起这些教师的求知欲望，激发起对事业、工作的热情。 一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力，听了他们的报告，会使人产生对成功的向往，对事业的激情，从 而提高人的品位，提升人的境界。U!、技能训练，要对症下药，扩展内容，在竞赛中强化。幼儿园教师所从事的都是一些具体的教学实践工作，要 把工作做好，光有理论和业务知识还远远不够，还需要教师 具备多方面的技能，因此深化教师的技能训练是幼儿园教研 活动中的另一项重要内容。近两年中，我们举行过演讲比赛； 即兴小品表演比赛；教师备课笔记展评；设计教案、
46、说课比 赛等等。我们觉得幼儿教师的基本功“唱、弹、跳、画”已 经不是衡量一名教师能力的基本标准，作为新时代的幼儿教 师，基本功的内容还有“写、讲、演、思、学、观”。 况且，随着时代的发展，基本功的要求会越来越高，深度和 广度都会不断扩展。我们选择技能比赛的内容，基本从两个 方面考虑：其一，时代性，即内容的选择跟得上时代节拍， 其二，实践性，在教学实践中普遍存在的问题、教师能力差 异等方面寻找比赛的内容。例如：去年年底，我们举行了 “讲、 唱、写、思”四项技能比赛，具体内容是：“讲一个幼儿故 事，唱一首幼儿歌曲，做一份学习纲要试卷，写一段粉 笔字”。“讲一个幼儿故事”，改变了以前讲故事比赛，总是
47、读 一个或背一个现成故事的做法，让教师编一个身边发生的幼 儿故事。这样不仅可以练习教师的讲故事技巧，同时还可以 训练教师的观察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首 幼儿歌曲”，要求教师会分析歌曲的思想和情感，用恰如其 分的表情、动作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单，教师都 会唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情来，唱出韵 味来，唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的：一 是促使教师学会分析歌曲；二是让能力强的老师做示范。“做一份试卷”，是测试教师脱离了书本，是否能够把最新 的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字“，是要求教师在黑 板上出一个书面通知并加以修饰。每班的黑板是家园联系的 窗口，
48、但是，教师给家长写的东西，字迹歪歪扭扭，很不雅 观。我们想，如果家长看见这样的粉笔字，可能会对教师的 水平产生怀疑，也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办？让他 们参加粉笔字比赛，或许会有触动。通过比赛，教师们至少 会练一练板书，会研究怎样把字写得漂亮，怎样把通知排版 得更美观。通过开展这些有针对性的教研活动，从整体上提 高了教师的各项技能水平。五、教学观摩，要积极参与，深入研究，在主动思考中 实践认识。以观摩课为形式的教研活动，长期以来，对教师的培训 起到了一定的作用。但是，在看了几次失败的公开课之后， 使我们对这一教研形式进行反思。观摩课投放了大量的人力、 物力，并未达到我们所期望的效果，主要弊
49、端表现在：(1)活动的出发点有问题。观摩课的目的只定位在展 示成果和经验上；(2)注重形式，忽视实在的内容。许多公开课成了排 练后的课堂表演；(3)缺乏对观摩课的认真思考和评价。许多教师看公 开课只是走马观花，评价时人云亦云。为了避免上述问题，我们幼儿园积极探索一套教师主动 参与，积极思考的观摩课模式，让教师将教研过程中的学习 和观摩融入自身实践，使之在参与中以主人翁的姿态领悟相 关理论，形成新认识，主动构建教学认识。我们的做法有七 个步骤：第一，选定典型的观摩课教材。高质量的观摩课，选材 相当要紧，好的教材，在设计教案时可以充分发挥教师的聪 明才智，给教师打开思路、引发灵感；可以从不同角度确定 目标，选择