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1、6陶罐和铁罐导学案设计课题陶罐和铁罐课型新授课教学目标1 .认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。2 .结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人 和事物。教学重点抓住课文的主要内容，了解课文蕴含的道理。课前准备1 .准备陶罐和铁罐的图片或实物，制作多媒体课件。(教师)2 .字、词典等工具书。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、出示实物，激 趣导入(用时:5分 钟)出示陶罐和铁罐的实物，引导 学牛.说
2、一说陶罐5铁罐各自 的特点，顺势导入新课。1 .观察实物，说出它们的名字。2 .说一说它们各自的特点。3 .齐读课题。教师如果没有条件准 备陶罐和铁罐的实物，也可 以利用课件展示图片。二、学会生字、新 词，理清文章大意 (用时：25分钟)1 .指导学生学习生字、新词。(1)师生共同交流识字方法， 理解词语。(2)课件出示生字，组织学生 认读生字。(3)指导学生书写生字。2 .初读文，巩固生字，进一步 了解课文内容。1 .自由读课文，在每个自然段前 标上相应的序号。并用简练的语 言概括出课文的主要内容.(1)画出文中的生字、新词。在小 组内利用工具书和联系上下文的 方法，交流讨论识记生字的方法，
3、 并理解词语的意思。(2)汇报学习成果：运用加加的方法识记“陶、 骄、傲”：运用巧记来辅助记忆 “虚、懦、弱”；运用形声字的 方法来记忆“捧、价”；也可以 运用强化记忆的方法识记生字。领读、开火车读生字。(3)在老师的指导下正确书写生 字。2 .再次朗读课文，声音要洪亮。 初知课文大意。1 .要求学生用自己喜欢的 方式读课文，鼓励学生边读 书边作批注。2 .教师对学生小组合作学 习提出明确的要求。在学习 中鼓励学生多种渠道理解 词语的意思。(1)对学生的识记方法进行 概括,或给出针对性的建 议。(2)本课的生字结构较复 杂，教师要针对字的笔画或 者结构进行指导。如：“谦”的右侧是两竖。三、熟读
4、课文，理 清层次(用时：7分 钟)1.组织学生再读课文。引导学 生说一说课文哪几个自然段 写的是铁罐奚落陶罐,哪几个 自然段写的是陶罐和铁罐的 结局。1.默读课文。找出铁罐奚落陶罐 的段落和写陶罐和铁罐结局的段 落。引导学生说一说分段 的理由，帮助学生了解文拿 的结构。(2)我想对铁罐说:(3)我想对自己说：(评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在 尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟 课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。)3.同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人 的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要 相互尊
5、重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一 边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！附：板书6陶罐和铁罐铁罐傲慢不复存在陶罐谦虚光洁朴素美观6陶罐和铁罐学生预学案设计课题陶罐和铁罐时间建议1015分钟预 学 内 容熟读课文1 .课文共有（）个自然段。2 .默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。预习字词1 .写出下列生字的读音，再正确地读两遍。陶（）罐（）骄（）懦（）弱（）恼（）2 .工整地描一描下列带有生字的词语。谦（）代（）虚（）价（）.lUsL.r/ ( I *3.借助工具书理解下面的词语，并选词填空。奚落 傲慢 懦弱 轻蔑相提并论羞耻（1）马小虎认为自己的球技简直可以和足球明
6、星（）。（2）孩子们听到铁罐说的话，感到它（）极了。内容感知铁罐非常，陶罐却很。铁罐认为陶罐会,自己却会永远在这里，什么都。许多年过去了，陶罐被挖掘出来，还是那样,铁罐即0资料搜集1 .搜集关于谦虚的名言。2 .搜集其他关于谦虚或骄傲的小故事，并读一读。阅读质疑1 .例:铁罐去哪里了?2 .读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：6陶罐和铁罐A教学目标1 .会认“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，正确读写“国王、骄傲”等15个词语。2 .结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。3 .默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学
7、会全面地看待问题。4 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。A教学重难点能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处， 学会全面地看待问题。A教学策略1 .识字写字识字:本课要求会认的字，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。然后把含有生字的词语集中 出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习。写字：本课要求会写的字有12个，从笔画多少来看，可分为两类:一类是笔画较多的字，如“骄、傲、 谦、虚、懦、弱、捧”，要写得紧凑；另一类笔画较少，如“尘、讶、代、价”，要写得疏朗一些。2 .朗读教学本篇课文朗读重点是通过对话体会人物的不同性格。
8、对话的朗读指导应注意层次，可以先引导学生关 注提示语，圈画出描写陶罐、铁罐神态的词语，尝试读出人物各自不同的语气。在此基础上，学生自主练 读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。在充分练读的基础上，和小伙伴分角色朗读。A教学准备准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲、谦、虚” 4个字。2 .结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。3 .懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。A教学过程板块一谈话激趣，导入新课1 .课件出示陶罐和铁罐的实物图，激趣导入。师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？（陶罐和铁罐）这两
9、个罐子在外形上有什么共同点？（口大肚小）它们又有哪些不同点呢？（一个是泥做的，一个是铁做的；一个坚固，一个易碎）国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢?下面我 们就去探究、学习课文吧！2 .板书课文题目，相机引导学生认读生字“陶、罐”。【设计意图】从实物图入手，给学生自由表达的机会。让学生通过观察，发现陶罐和铁罐各自的特点， 从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。板块二初读课文，整体感知1 .课件出示自读提示。2 .检查字词。（课件出示词语）（1）指名读词语，教师相机纠正。（2）同桌互查，学生领读。3 .交流：课文讲了一件什么事？4
10、.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）【设计意图】“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生按照课件出示的要求自学，能充分调动学生自主学 习的积极性。之后通过选词填空，明确了课文讲述的主要内容，也加深了学生对这些词语的理解与运用。板块三理解对话，品读感悟1 . 了解陶罐与铁罐各自的性格特点。（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎样回答的呢？请同学们认真阅读第19自然段，分别把铁 罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话）（3）从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？（傲慢、无礼、狂妄、不友好）（4）铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它
11、是怎么回答铁罐的？把陶罐说的话读一读。（课件出示陶罐的话）（5）从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？（谦虚有礼，对人和善、友好，不卑不亢）（6）分角色朗读。注意读出铁罐的傲慢无理、气势汹汹，以及陶罐的谦虚有礼、和善友好。在读好 的基础上还可以配上动作来表演。（7）同桌自由练习。（8）指名表演朗读。同学之间相互点评。2 .了解陶罐与铁罐的命运。（1）日子一天一天过去，陶罐的样子发生变化了吗？请大家快速阅读第1017自然段。（2）学生交流。（陶罐依然光洁，朴素，美观）（3）当人们发现陶罐时，态度怎样？（高兴、惊讶）为什么会这样呢？（因为陶罐是古代的东西， 很有价值）找出人们说的话，并有感情
12、地读一读。指导朗读。（4）陶罐听到人们赞美它，它是怎么说的？（5）如果此时铁罐在旁边，它会怎么想？ 乂会怎么说呢？（6）可铁罐听得到吗？（铁罐被氧化消失得无影无踪）【设计意图】铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，有助于学生准确地把握文章表达的情感； 再理清文章的层次，让本文的学习主线更清晰。板块四观察发现，书写指导指导书写：（1）课件出示生字，学生观察。（2）交流如何认识并记住生字。（3）学生交流怎样书写才美观。教师指导：明确“傲、谦”是左窄右宽。其中，“敖”第五笔横折 钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐；“兼”两端出头，两竖左短右长。（4）教师范写。（5）学生练写，学生互评后修改。【设
13、计意图】发现生字书写难点，关注关键笔画，易于提高学生的书写能力。第2课时A课时目标1 .复习“陶、罐”等11个生字，会写“懦、弱、提、尘、讶、捧、代、价” 8个字。2 .多种形式地朗读关键语句，加深对陶罐和铁罐不同性格特点的理解。3 .能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。A教学过程板块一复习导入，引入新课1 .听写词语。今天我们继续学习陶罐和铁罐，现在我们来听写两个词语。(骄傲、谦虚)2 .对照练写。(课件出示词语)同学们，请大家对照一下田字格中的词语，修改自己写得不好的地方。3 .齐读词语。看到这两个词语，你们想到了谁呀？我们接着来学习谦虚的陶罐和骄傲的铁罐的故事。【设计意图
14、】通过教师报听写，复习上节课学写的生字。这两个词语也是课文的关键词，顺势引出新 课。板块二深入研读，入境入情1 .品读文本，感悟特点。(1)骄傲的铁罐常常奚落陶罐，请同学们默读课文第29自然段，用“”在文中画出铁罐奚落 陶罐的话。(2)学生交流。课件出示： “你敢碰我吗，陶罐子！ ”铁罐傲慢地问。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成 碎片！ ”(3)同桌互读。(4)
15、读了铁罐的话，你感受到了什么？(铁罐根本看不起陶罐，它尖酸刻薄、蛮横无理、责骂挖苦)(5)联系上下文是一种很好的学习方法，请同学们快速地读一读这几句话，你从哪几个词语可以看出 铁罐的蛮横无理？(傲慢、 轻蔑、恼怒)(6)想一想：陶罐会怎样说?（7）分角色演读。2 .揭示寓意，明白道理。（1）通过读这个故事,你明白了什么道理？（每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短 处）（2）结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。（做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人）【设计意图】通过学生演读、老师引读等多种方式的朗读，使学生进一步理解铁罐的傲慢无礼和陶罐 的谎虚宽容，并从中获得启示。板块三升
16、华情感，练习表达1 .升华情感。看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？ 口语交流，句式训练。课件出示：此时，我想对铁罐说：“0 ”我想对陶罐说：“o ”2 .学写对话。（1）课件出示两句语言描写。课件出示： “你敢碰我吗，陶罐子！ ”铁罐傲慢地问。 “何必这样说呢？ ”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（2）观察不同：仔细观察这两旬语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第二句话提示 语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同。（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。【设计意图】利用固定句式，对学生进行写话训练。通过观察两句语言描写，体会语言描写的不
17、同形 式。板块四比较阅读，拓展延伸1 .学习“阅读链接”。（1）同学们，小故事里也有大道理，有一本很有趣的书叫伊索寓言，里面有一则关于北风和太阳的故事。今天，我们来读一读北风和太阳，朗读后说说故事主要讲了一件什么事。（课件出示北 风和太阳）（2）用自己的话简单讲讲这个故事。（3）想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。（4）全班交流。教师总结：铁罐和北风都是因为骄傲自大，没有看到别人的长处，只看到别人的短处，最终都没有好 的结果。所以生活中我们一定不要做这样的人。2 .拓展阅读，积累寓言故事。（1）小组交流：你还读过哪些寓言故事？（2）说说从这些故事中你懂得了什么道理。（3）鼓励阅读：今
18、后，希望大家多读寓言故事。【设计意图】引导学生自学并交流“阅读链接”中北风和太阳的故事，鼓励学生进行个性化阅读, 大胆表达。通过与课文的对比阅读，进一步加深学生对故事所蕴含的道理的理解。A板书设计陶罐和铁罐陶罐和铁罐正视自己 尊重他人国王铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒、愤怒 橱柜（陶罐：谦虚、友善、宽容、大度荒凉陶罐：光洁朴素、成为文物 废墟铁罐：无影无踪、化为泥土A教学反思陶罐和铁罐是一篇很有启发性的寓言故事，文章语言生动，情节富有变化，内容浅显易懂，贴近 儿童实际。经过思索，我以“提示语”引导学生有感情地朗读文中的对话，让学生更好地理解文本，实现 学生与文本的对话。通过这节课，我也获得了许多感悟。
19、1 .学生为主，放手有益。回顾这两个课时的教学，我发现站在学生的立场上，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么，会 给我带来那么多的惊喜。今后的教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，以学生为主体，激发学生的 学习兴趣。2 .走进文本，走近学生。语文就是学生、教师、文本之间的对话，以学生为主体，和他们同感悟、同体验，才能让课堂“活” 起来，让教学变得更高效。2.组织学生在小组内交流。2.在小组内统一意见并自由地读 一读。四、总结回顾，布 置作业（用时：3分 钟）1 .同桌之间分角色朗读课文。2 .布置作业：抄写描写陶罐和 铁罐神态和动作的语句。1 .同桌之间分角色朗读课文。2 .抄写语句。在分
20、角色朗读课文时， 教师可以引导学生进行前 色评比，评选出最佳的“陶 罐”和“铁罐” O第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习字词，回 顾课文（用时：3分 钟）1 .听写词语，检查学生对字词 的掌握情况。2 .引导学生回忆：课文讲了一 个怎样的故事？1 .写词语。2 .回顾课文，用自己的话说一说 课文讲述的故事。教师可找识字能力相 对较弱的学生进行板演，以 检查学生学习生字的情况， 及时对学生出现的指误进 行指导。二、精读课文，理 解内容（用时：18 分钟）（一）引导学生学习第19自 然段，了解陶罐和铁罐的性格 特点。1 .组织学生朗读第1-9自然 段。思考：这几个自然段主要 讲了什么
21、内容？2 .联系上下文，引导学生理解 “奚落”的意思。3 .引导学生读文思考问题： （1）陶罐的短处是什么？铁罐 又是凭什么来奚落陶罐的？ （2）铁罐用了哪些尖刻的话来 说陶罐的短处？（铁罐是怎样 奚落陶罐的?）（3）面对铁罐的奚落，陶罐又 是怎样回答的呢？4 .课件出示对话，引导学生体 会两个罐子的态度。5 .指导学生分角色朗读课文， 进一步体会人物的性格特点。 （二）引导学生学习第1017 自然段。课件出示问题：1 .许多年过去了，陶罐怎么样 了？铁罐又怎么样了？2 .当人们发现陶罐时，人们的 态度是怎样的？为什么呢？（-）1.自由朗读第19自然段， 用自己的话说出这几个自然段的 主要内容
22、。（铁罐自命汾高，瞧不 起陶罐，常常奚落陶罐。）2 .读文理解“奚落”的意思（讥 讽喇笑），并用它说一句话。3 .默读课文并思考问题，画出相 关的句子。4 .自读自学这些句子，体会陶罐 和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、 狂妄。陶罐：谦虚、忍让、不自 卑。）5 .男生读铁罐说的话，女生读陶 罐说的话。（二）快速默读第10-17自然段, 小组交流老师提出的问题。（一）1.指读第1自然段，国 绕“铁雄看不起陶罐”，引 导学生探究“看不起”的 原因。2 .联系铁罐的语言及神态 体会“奚落”的含义，并强 调我们可以用联系上下文 的方法来理解词语的含义。3 .为学生规定研究时间，画 出相关的句子时要注意区
23、 分符号或者标注问题的题 号。4 .结合学习卡进行小组内 学习，体会陶罐与铁罐的态 度。5 .指导学生分角色朗读时 要注意指导陶罐说的话，语 气要不卑不亢，语言要平 和。（-）1.由于课文较长，这部 分内容可相应略讲。引导学 生理解第14自然段对陶罐 的描写，体会陶罐的特点。6 .引导学生结合自己查找 到的资料来理解陶罐的价 值及铁罐消失的原因。三、联系实际，感 悟道理（用时：10 分钟）1 .引导学生联系课文和生活 实际说说从这则童话故事 中明白了什么道理。2 .引导学生完成练习。课件出示填空练习：这则寓言将（）和（）拟人化，通过拟人化的描写，告诉人们（ ）。1 .轻声读课文，体会童话中蕴含
24、 的道理。2 .完成填空练习。在引导学生谈收获的 过程中，教师要先帮助学生 梳理课文，然后再让学生谈 收获。四、升华情感.拓 展延伸（用时：9分钟）1 .总结：其实，陶罐、铁陲和 我们人一样，都各有所长，各 有所短，我们在看到自己优点 的同时，耍更多地发现别人身 上的优点，学会尊重别人。2 .引导学生找出生活中像陶 罐和铁罐这样的例子。布置练笔：课后，请同学们模 仿本课，编一篇具有深刻道理 的童话故事。1 .根据教师的总结，对课文内容 进行更进一步的理解。2 .编写童话故事。教师向学生推荐阅读 伊索寓言等故事，再让 学生模仿练笔，效果会更 好。6陶罐和铁罐学生活动卡设计活动建议活动内容阅读思考
25、：说一说陶罐和铁罐情绪的变化。铁罐的神态铁罐的语言陶罐的神态陶罐的语言第一次第二次第三次第四次自我评价同学评价老师评价1 .学生在老师的指导下阅读课文，交流自己对每一次对话的理解。2 .同桌之间互相交流，讨论：四次对话铁罐的情绪变化，陶罐一次一次是怎样面 对的？3 .集体交流，通过四次对话，联系生活实际，感受到陶罐和铁罐的情绪与性格。陶罐和铁罐说课稿陶罐和铁罐是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性 强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚 硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许 多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事 告诉我们
26、，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自 己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生 理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处, 正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文 表达的思想感情。我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习 的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生 的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展作为课堂 追求的目标。教学目的：一、知识与能力：L会认会写本课生字。2.分角色朗读课文。二、过程与方法：1 .通过多种形式的朗读及小组合作学习。2 .理解课文内容，了解寓
27、言蕴含的道理。三、情感、态度、价值观：L懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。2.不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及 神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解 课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全 面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：（一）谈话导入，激发兴趣；（二）进入文本，品读理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理；四、教法.指导观察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图
28、带文、图 文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。1 .表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境, 调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。2 .鼓励欣赏法教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主, 主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功 的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。四、学法.合作学习法在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学 生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。1 .美读训练法以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训 练
29、贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨 论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践 中得到锻炼。五、教学过程设计：第一板块：谈话导入，激发兴趣；假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发 言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴 趣。第二板块：进入文本，品读理解；这个板块主要抓住课文19自然段来展开教学。首先使学生了 解“这9个自然段主要讲了什么，而后抓住重点词“奚落”进行挖 掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？ ”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐 又是怎样回答的呢？ ”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象， 养成良好的读书习惯。
30、接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进 行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感 悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。第二板块：深入文本，研究感悟了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像 铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们 之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原 先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁 罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪 了。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴 素，美观。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了
31、， 这是古代的东西，很有价值的J第三板块：揭示寓意，明白道理通过“你想对铁罐说些什么？ “让学生各抒己见，畅所欲言，从 而揭示本文所要告诉我们的一个道理。木文具有深刻的寓意，告诉我 们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处， 否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有 哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。第四板块：表达感受，深化感悟1 .从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什 么？（懂得了什么？）.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。（1）我想对陶罐说：