课题结题报告【8篇】.docx

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1、课题结题报告【8篇】第1篇：课题结题报告一、课题研究背景。现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提 高学生的思维能力，提高科学素养。一个完整的科学探索课程不仅要 有过程，还要有探索前的计划假设、探索后的分析整理这些记录的过 程。但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷 于动手这一环节，动手前的计划思考和动手后的分析整理这些环节, 学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。同时，小学生的年龄 特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。 思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效 率。二、研究的目标、内容。(1)让学员掌握思维导图

2、绘制的方法和技能，促进学员思维可视 化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力; 促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯, 体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认 知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维 能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流；(2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指 导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心 的教育实施，提高课堂实效。(3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维 导图应用于科学探究性学习的能力，促进专业发展，成为反思型科学

3、教育实践者。(4)通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和 研究学习策略，积累课堂教学应用例子，为广大科学教师提供参考模 式。2.研究内容:情境创设合理性的判断。可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号 能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进 入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教 师可予以判断。一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中, 参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。3.学生心理行为个别差异发展观察内容自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自 主学习的心理）激发，是

4、通过学生心理行为差异发展表现的。本实验 着重观察以下几方面的行为表现：课内行为一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提 问正确率、板演、完成课堂作业等情况）。自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师 挑战、上讲台小结等情况）。课外行为作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前 预习，自学高年级内容等情况）。参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访 问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况）。问卷、交谈情况。同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、 自立、自信等情况）。偶发事情的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自

5、 控情况）。测试成绩变化。综合评价。以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认 识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实 验成果的鉴定者和受益者。第3篇：课题结题报告一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突 出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内 容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研 究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划 与设

6、计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、 分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科 学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉 及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发 兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生 对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中 发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境 中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作 完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的

7、建构过程。 就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、 学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习 内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学 生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学 生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和 帮助。二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识 与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神, 有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程 目标，无疑是有

8、很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主 动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践 的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中 的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中 心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四 大要素。建构主义强调在教学活动中：（1）明确“以学生为中心”；重视 “情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的 关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环 境

9、的设计而非教学环境的设计；利用各种信息资源来支持“学”； 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上 的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去 教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和 片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识 的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相 对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目 标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学教 育标准主

10、张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行 探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成 纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与 社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。四、课题研究的目标设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探 究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围, 使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使 学生爱探究。设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交 流合作式的方式体现主体性的学习过程。五、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的

11、探究活动的原则和切入点。六、课题研究的方法课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师 共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、 边进行经验总结交流。七、课题研究的主要过程课题研究的准备（2003年9月2016年3月）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践 资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理 论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂 教学改革的认识。课题开题报告会（2016年5月）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题 研究方案，并召开课题开题报告会。课题实验（2016年9月2016

12、年6月）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实 验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大 量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑 灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的 努力和辛勤的汗水。汇报成果阶段（2016年6月2016年9月）课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。修改完善阶段（2016年9月2016年10月）在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价 和修改意见。上交专家评审（2016年11月）进行课题结题报告。（2016年12月）八、课题研究的保障1、课题成员的保障。成立由

13、校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干 教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。2、学校领导的大力支持和保障。在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教 研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提 供了强有力的保障。4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供 了保障。九、课题研究成果1、探索尝试出探究式课堂教学模式。其课堂结构是“情景激趣一问题导引一活动探究一反馈交流一应 用活化工具体概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师 设

14、法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。（1）程序性原则探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。(2)多样性原和选择性则课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活 动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探 究的本质，

15、而不是将其形式化和程式化。(3)开放性原则开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流, 这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时 更恰当地进行环境设计、媒体设计等。(4)问题性原则提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。”所以教师应精心设置探究情景，使情 景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该 关注的设计原则。(5)主体性原则发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激 发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对 学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。(

16、6)激发兴趣原则学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活 中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对 物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切 入点着手进行：(1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探 究意识和探究态度。(2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学 生的探究习惯。(3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学 生的探究方法。(4)联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际 问题的过程中培养学生的探究能力。十、课题研究存在的主要问题及今

17、后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科 学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施 探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究 方向。第4篇：课题结题报告课题实验的背景和意义大纲的颁布的基础教育课程改革（试行）和新的中小学语文课程 标准指出基础教育语文教学改革的方向，鉴于现代语文教学的新定义, 并提出，中国应该基于教学促进学生的研制和给学生提供终生学习， 生活和工作。奠定基础。在教学过程中，要对学生进行爱国主义、社 会主义和科学教育。方法启蒙教育可以培养学生的理解能力和灵性，激发学生的创造 力，培养学生对美的热爱，培养健康的人格，培

18、养良好的意志和品格。 语文课程要根据学生身心发展和语文学习特点，注重学生个体差异和 不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和好奇心，充分激发学生的主动 性和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。注重培养学生的 独立自主能力，在教师的指导下积极主动地进行个性化学习。培养创新实践能力是素质教育的核心。个性化阅读写作教学注重 培养学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的语文素养，挖掘语 文教育的人文内涵。写作是语言表达和交流的重要方式，是认识世界 的过程，是自我认识和创造性表达的过程，是精神产品的原始创造。 写作能力也是语文素养的综合表现。培养学生的阅读和写作能力，有 利于学生良好的思维素质和道德修养

19、。二世。学科实验进展.编程语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特征。我们必须 认识到语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。等现代教育 教学理论指导的个性化教学理论和“新课程标准”的思想，以课堂教 学实践为主要渠道，从教学的两个基本要素，即教师和学生，我们注重 建设教师teaching方法和学生的学习方法，努力实现教师和学生之 间的和谐互动，并突破传统的教学方法。这样，教师可以教授个性， 学生可以学习个性，从而达到“以科研促改进，以发展促共赢，以发 展求质量”的目标。1 .研究的焦点新课程的基本价值取向是：为了每个学生的发展，让每个学生的 个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的个性。心

20、理学研究指出：“思 维能力是人类智力的核心。培养青少年的思维能力是教学的中心任务。 传统教学是由教师灌输的，学生是由学生灌输的积极接受，善于分析，教学形式单一，可见学生的思维受到严重 制约，更不用说培养丰富多彩的个性了。在教学中应采用什么样的教 学手段和方法来培养和培养学生的思维能力，实现个性化教学，实现 师生互利，提高教学质量，这是亟待研究和解决的问题。在此基础上， 我们确定了以下几个方面作为研究重点：(1)写作教学的现状及对策。(2)个性化读写教学与语文教师创新意识的培养。(3)科学的个性化写作思维训练体系。(4)写作教学与语文课堂的融合。(5)个性化写作过程中资源的开发。通过重点研究，实

21、现了以下目标：(1)课堂教学：师生民主，气氛轻松，提高学生学习兴趣和积极性， 形成自主学习、合作学习、探究学习的方法，发展学生个性；(2)团队建设:积累语文教学改革的经验和教学案例，提高参与教 学改革教师的专业素养和科研能力，培养骨干学科和学科带头人第5篇：课题结题报告一、课题的提出长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其 主要表现是：新授结束再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位； 让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的 教师仅是作业练习时回到数学书上，使之如同练习册一般；学生对数 学读书不重视，也不感兴趣等等。在我们的平时数学教学中很多教师 总认为阅

22、读是语文的事，培养学生的阅读本事、提高学生的语言叙述 本事为广大数学教师所忽视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成 为一种风气。总认为一堂“好课”应当是：教学过程顺畅，教师起到 了 “导”的作用，学生“演”得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。可是，在平时的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学 中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时, 往往错误不断。这也说明了没有阅读本事的培养，学生的数学本事是 多么的苍白无力。为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的研究” 这一课题。二、课题研究的目标1、让学生明确阅读数学课本的重要性自学本事对于人的未来具有头等重要的意义，而阅读是

23、自学的重 要渠道，自学本事的核心就是阅读本事。2011年版数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生 认真阅读课本二课本是数学专家集结过去经验，在充分研究学生心 理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上 精心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。所 以，培养学生阅读本事的根本在于落实数学课本的阅读。2、使学生掌握阅读课本资料的方法阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维 方式进行感知、想象、分析、比较，确定、推理等。各类数学知识在 阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感 悟，构成技能。3、培养学生养成良好的阅读习惯（

24、1）独立思考的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生创造 了独立思考的机会。边读边思考教师布置的阅读思考题，边读边思考 每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找 规律、抓本质，仅有进取、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握 思维方式，提高学习本事。(2)手脑并用的习惯(a)划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆； 划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自我；划出阅读中不理 解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽 象为直观形象，帮忙自我分析题意和数量关系。(b)算：数学知识是以计算为基础的，所以，阅读中，边看、 边想、边算，在算中比较找规律、

25、在算中尝试探索、在算中验证推理 的结论等。(c)操作：阅读中，依据教材供给的信息，亲自动手实际操作， 能够使学生借助动作思维获得鲜明的感知。(3)勤问的习惯。学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学 生质疑。刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意 义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生 才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。三、课题研究的主要资料(一)认真设计，引导学生学会阅读数学课本数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据，尤 其是义务教育数学课本，其教学资料和例题的编排都是遵循以旧带新、 由扶到放的原则，要引导学生充分阅读，让学生主动参

26、与数学知识的 构成过程，以培养学生在教师指导下自我动脑、动口、动手学习的本 事和习惯。1、教师示范运用数学课本，激发学生兴趣针对小学生好模仿的特点，教师充分发挥自身的示范作用，在教 学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，认真阅读数学课本 益处多，从而使学生产生认真阅读数学课本的愿望。2、引导学生构成阅读数学课本的习惯教师可采用扶一一半扶一一扶放结合一一放的方法，对学生逐步 提出阅读数学课本的要求，让学生在不知不觉中学会读书，掌握方法。(1)通读教材，初步了解资料概况。(2)细读教材。要求学生能找出知识的关键资料，加上着重号 或提出自我的问题。(1)结合实际，探索思维导图在科学教育中教育的

27、应用策略。(2)探索在教育设计中应用思维导图的战略(3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提 高孩子的学习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。三、研究思路、过程和方法。1 .研究想法。从思维导图和科学教育的基本理论研究入手，以科学科的老师为 主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维 导图培养和训练学生的创新思维。通过认识思维指导图、学习思维指 导图、运用思维指导图、创作思维指导图等4个行动研究和案例研究, 探索思维指导图在科学课上的实际运用。让学员掌握绘制思维导图的 手段；运用思维导图笔记、写总结、汇报成果，改进学习方式，激发 学员学习兴趣，培养学员放射性思

28、维能力，改变以往学员单线思维状 态，提升学员思维能力，启发学员联想创意，从而提升学员学习能力 和学习效率。2 .研究方法。1 .文献研究法：通过查阅文献资料，深入理解思维指导图、科学 教育、课堂教学方法等概念，理解学生的学习特征，掌握思维构图的 理念和技术，寻找学生成长发展的方法措施，对童话教育、小学生人 文素养的发展及其相关性进行研究。2 .行动研究法:实践操作研究。3 .经验总结法：通过一定措施，根据学生成长文件和教师记录进 行分析总结研究。课题研究共分为三个阶段。第一阶段：2018年10月至2019年5月。通过查阅文献资料、组织学术沙龙等形式，了解当前国内外在该 领域内的研究成果，掌握相

29、关信息，进行思维导图、科学教育及其相 关性研究，深入了解相关概念和方法。第二阶段：2019年6月至2020年2月。进入实践操作研究阶段，全面开展思维导图在科学课上初步运用 的各项行动研究，收集整理中期成果，形成中期研究报告。（3）新授结束后，在学生作业前，教师要留时间让学生阅读课 本，让学生整理一节课的资料，消化所学的知识。这一环节不可忽视， 学生这时读书，正是他们自我开展摸索学习方法的契机。（二）引导学生解题时认真阅读题目，逐步构成良好的学习习惯 数学教师经常遇到学生第一遍做题错误较多的情景，有的教师往 往把它归为粗心。然而细细分析，找找原因，就不难看出，大部分学 生是在解题前没有认真读题。

30、所以，要提高学生解题正确率，必须培 养学生解题前认真阅读题目的习惯。1、概念题的阅读阅读概念题，要指导学生仔仔细细，一个字一个字地读，要找出 题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数。2、计算题的阅读对计算题的阅读，学生是最容易忽视的，这也是造成抄错、算错 的原因。所以，要提高计算正确率，除了计算细心外，还要注意题目 中的数字、运算符号，对运算顺序更要做到心中有数。3、应用题的阅读有相当一部分学生在做应用题时，没有认真读题，只大概地看了 一下，就开始做题，往往会做错。因为解答应用题时，阅读本事比计 算本事作用更大，尤其是低、中年级学生尤为重要。所以在解答应用 题时，能够边读题边用

31、符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边 画出线段图，然后根据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后, 再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、 合理。（三）精心设计读书方法，使学生愉快地学会读书，学会学习1、充分发挥插图作用。如我们此刻新教材数学书上图文并茂， 很是吸引学生。教师要引导学生根据书本上的插图、图旁的旁白思路, 边读边讲，既使学生理解知识，又不觉得乏味。2、设计不一样的读书方法。数学课堂教学中落实素质教学，应突出个体独立学习与小组互助 的作用。在按组学习讨论时，可采用组长提问导读，或提纲引读，也 可像语文课那样分主角读数学书。对结语较长的概念、法则可分层读

32、 书，如个别读，小组读，团体读。对结语较短的概念、法则、公式、 可速读速记，请学生读后立即背诵，进行强化记忆。设计不一样的读 书方法，其目的在于调动学生学习的进取性，让每个学生都充分地参 与数学学习，进而培养出良好的学习习惯。四、课题研究的方法本课题主要采用比较法进行研究，辅助以调查问卷等辅助方法1、调查法：（1）以问卷、座谈等形式，调查了解学生对阅读数 学课本的情景。（2）调查实验中期与末期学生的一些情景。2、比较法：选择两个班级，比较班用惯用的数学课本使用模式 进行教学，学验班严格按照课题的数学课本使用模式教学，及时总结 教学得失。五、课题研究的步骤本课题研究大致分为3个阶段，研究时间为一

33、年半，从2015年 3月到2016年10月。（一）准备阶段（2015年3月一2015年4月）确立研究课题，学习有关理论，更新教学观念，初步制定课题研 究实施方案。（二）实施阶段（2015年5月一2016年11月）根据方案有序地开展研究，搜集相关资料进行分析整理，对方案 进行修改、补充，对方案及时调整，使课题研究有效、顺利地进行。2015年5月2015年8月：根据研究的课题制定详细的课题实 施方案，并学习与研究课题相关的资料。2015年9月一2016年11月：深入课堂，确定课题研究的基本步 骤1、启动阶段（2015年9月2015年11月）：组建课题组，选择 实验方法，做好各项测试与调查；构成研究

34、方案，申报立项。2、实施阶段（2015年12月一2016年9月）：课题组进入正常轨 道，研究数学课堂中学生阅读数学课本存在的问题，分析问题的成因, 研究出解决问题的策略及可行性方法。3、总结阶段（2016年10月）：全面总结课题研究工作，汇总研 究成果，撰写结题报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出数学 课指导学生阅读课本的方法，构成一套相对完整的教学策略。六、课题实施的具体过程我们于2015年112016年11对数学课指导学生阅读课本 的研究这一课题进行了深入的研究和探索，经过一年多的努力取得 了令人欣喜的成果。在课题的研究实施过程中，我们注重做了以下工 作：1、了解数学课本的使用情景，找

35、出问题的突破口面向数学教师开展问卷调查，了解教师在数学课上使用课本的情 景；面向学生开展问卷调查，了解学生阅读数学课本的情景；面向学 生家长开展问卷调查，了解学生在家使用数学课本的情景。我们发现: 大部分数学教师只是在新授结束后让学生翻开书本，让学生读数学有 关概念也是流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是在 布置作业练习时回到数学书上；学生对数学阅读不重视，也不感兴趣, 很少拿出数学书阅读，在家复习时也不会阅读数学书等等。2、抓住课堂，激发学生阅读数学课本的热情，帮忙学生养成阅 读数学课本的习惯(1)小学阶段的孩子，模仿性最强，我们针对这一特点，教师 上课时充分发挥自身的示范作用，

36、在教学中多运用数学课本，使学生 感受到课本用处大，从而使学生产生认真阅读数学课本的热情。(2)将阅读数学课本贯穿于整节课。一节课上课伊始，让学生 通读相关教材，初步了解资料概况。然后让学生细读教材，要求学生 能找出知识的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。新新授时重 点引导学生阅读教材中的例题。在数学教材的每一节都安排了例题, 而这些例子全都是经过精心设计，贴合各层次学生的实际情景，大多 都是图文并茂的。在教学中注重引导学生经过例题去体会学数学的实 用性、可行性和重要性。必要的时候对例题进行适当的改编，使例题 具有浓浓的数学味儿，又和实际生活相联系，贴近学生的生活，引导 学生带有感情的解读图

37、中和题目中的信息。新授结束后，在学生作业 前，教师留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所 学的知识。(3)在早读课上沙场练兵。早读是培养学生养成良好读书习惯 的最佳时间。教师在早读上组织学生朗读数学课本，能够团体朗读、 小组朗读、个别朗读，也能够多种朗读形式结合交替进行，从而充分 调动起学生的朗读热情并逐步构成习惯。(4)引导学生解题时认真阅读题目，逐步构成良好的学习习惯。解答概念题，指导学生一个字一个字仔仔细细地读，要找出题中 的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数；遇到计算 题要求注意题目中的数字、运算符号，对运算顺序更要做到心中有数； 在解答应用题时，让学生边读

38、题边用符号划出关键的字、词、句。也 能够边读题边画出线段图，然后根据线段图找出等量关系再列式解答。 解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、 计算是否正确、合理。3、以数学课堂为主要阵地并延伸到课外，让学生养成数学课外 阅读的习惯习惯的养成关非一朝一夕能完成的，需要坚持和毅力，也需要校 内校外的协调统一。教师主动与家长沟通，取得家长的配合和支持。 教师给每一位学生制定一份检查表，提出阅读要求，由家长实施监督。(1)合理选用数学课外阅读读物好的数学读物会潜移默化地培养孩子的数学兴趣，激发他们去思 索、创造。数学课外阅读资料的选用不能求多，一般选择一两套高质 量的课外阅读资料即

39、可。当然还因人而异，一般来讲，对学习兴趣浓、 学习有毅力的孩子，可选择略高于该孩子水平的课外阅读，阅读面也 可适当拓宽；对学习兴趣不大、学习情绪不太稳定的孩子，能够选择 略低于该孩子水平的课外阅读。(2)合理选择数学课外阅读时间家长需尊重孩子，和孩子共同商定阅读时间，可将时间大部分设 在晚上或放学后，还能够利用双休日、寒暑假。鼓励孩子针对自我的 学习、生活情景选择适宜的阅读时间，不能想读就读，不想读就长时 间不读，要有计划，贵在持之以恒。4、充分发挥评价的作用，让学生感受数学阅读的乐趣阅读习惯的养成需要调动学生内在的情感、心智，而对小学生而 言，评价更是影响学生的重要行为。合理、恰当的评价方式

40、会促进学 生阅读本事的发展，还能帮忙学生建立进取的学习情感。我们实行多 元评价，使学生获得成功体验。(1)评价主体多层，即学生自评、互评、小组评、家长评和教 师评相结合。(2)评价资料多层。对学生数学阅读的评价，一般从态度、习 惯、数量、效果四个层面进行。能够定期请家长和学生共同填写“数 学阅读反馈卡”，对每一天的数学阅读时间、是否主动阅读及读的效 果作出评价。(3)评价结果多层。要激发学生的数学阅读兴趣，让多数学生 获得成功的体验，就要实行分层评价。我们分A、B、C (低、中、高) 三个层应对照“数学阅读反馈卡”，根据阅读的质、量、效果等作出 相应的评价，评出“数学阅读小博士”、“小书虫”，

41、“数学阅读提高之 星”，“欢乐阅读之星”等。七、课题研究的成果1、课题组成员在实践和研究中受益匪浅本课题组成员进取参与教科研工作，主动学习教育教学理论，边 实践边研究，经过思考、学习和总结，我们的教育思想转变了，教学 理论水平和教学本事都有了长足的发展和提高，自身素质获得了较大 提升。此外，我还撰写了一些有关方面的经验文章并在国家级教育期 刊发表、在新余市征文活动中获奖，并且有2位教师由于表现突出被 评为县优秀教师。2、学验班学生在课研中愉快学习，学业成绩、学习本事得到提 升经过课题的研究，学验班学生逐步养成了数学阅读的习惯，对数 学的学习兴趣也得到加强。在数学学习过程中，能自觉阅读数学课本,

42、 解题时能仔细阅读数学题目，我的学验班考试的及格率和优秀率都提 高了。课外，学验班学生能主动阅读数学课外读物，加强了课外阅读 本事和自学本事，养成了课外阅读的习惯。3、经过课研，家长对数学课本的使用和数学阅读有了正确的意 识。家长更关注孩子的数学学习和数学阅读，能主动配合孩子养成良 好的阅读习惯，同时也更加配合班级工作。八、课题研究的反思数学课本是数学教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据, 重视引导学生学会读数学书，并在不断地读书中构成学生良好的学习 习惯，掌握获取知识信息的科学方法，唯有这样，才能真正到达数学 课堂教学的目标。当然，培养学生良好的学习习惯，不是一朝一夕可完成的，它需 要

43、坚持不懈地循序渐进地进行训练和强化。学生一旦构成良好的读数 学书的习惯，那么学生掌握学习数学的方法进而具备独立学习的本事 才成为可能。由于时间及自身水平等方面的原因，我们的研究还不够深入，在 今后的教学及研究中，我还要多多设计有利于提高学生学习本事的环 节，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”这12个字充分概括了 我们教学教研的方向和精髓。在这浩瀚的教海中，我们仅有乘风破浪、 勇于开拓，才能在课程改革中不断前行。第6篇：课题结题报告物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研 究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划

44、与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、 分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科 学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉 及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发 兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生 对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中 发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境 中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作 完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意

45、义的建构过程。 就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、 学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习 内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学 生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学 生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和 帮助。通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识 与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神, 有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程 目标，无疑是有很大现实意义的

46、。一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主 动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践 的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中 的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、 以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意 义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：（D明确“以学生为中心”；重视 “情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的 关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环 境的设计而非教学环境的设计；利用各

47、种信息资源来支持“学”； 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上 的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去 教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和 片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识 的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相 对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目 标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学教 育标准主张“对从学生们所亲历的事物中产生

48、的一些实际问题进行 探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成 纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与 社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探 究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围, 使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使 学生爱探究。设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交 流合作式的方式体现主体性的学习过程。二、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师 共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、 边进行经验总结交流。三、课题研究的主要过程课题研究的准备（20*年9月20*年3月）全体课题组成员广泛搜集中外