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1、维生素C的故事导学案设计(精选优质公开课获奖 教案教学设计17篇)2022-12-15维生素c的故事导学案设计(精选17篇)维生素c的故事导学案设计篇1学习目标：1、我能自学并掌握本课的生字新词，积累路程等词语。2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。3、我理解课文内容，了解维生素对人体的作用。从小养成均衡 饮食的习惯。教学难点：了解维生素c被人们发现的经过，认识维生素对人体 的重用性。教学课件：ppt【课前预习学案】一.自学生字词语。1、我来读课文：声音要响亮，吐字要清晰，发音要准确，难读 的地方多读几遍。自己检测一下吧！能达到以上要求吗？如果达不到 的话，我可要再读几遍哦！2、学习生字词。在
2、文中标画出生字词，并反复读一读。以自己 的方式记忆生字，并总结记字方法。(1)我找出了生字组成的词语，并认真抄写。生字：生字组成的词：(2)先读读词语，再给粗体字注音( ) () () ()()哥伦布蓬头垢面蔬菜 所谓 嚼着二.朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读 3遍课文。三.课文内容我知道。用维生素的知识导入。二、初读课文1、学生自读课文。2、检查词语三、再读课文1、读课文1、2自然段，看看能读懂什么。（板书：海上凶神）2、“海上凶神”指什么？为什么把这种怪病称为“海上凶神”？ 理解“浑身无力”3、你知道这是一种什么病？船员为什么会得这种病？请用课文 中的内容
3、回答。（板书：缺乏）理解“缺乏”4、默读课文3-6自然段，了解这个故事。5、指名把刚才读过的故事讲给大家听。6、学生再一次快速默读这个故事，把难忘的地方画下来，说说 感受。7、根据学生的回答讲解课文3 -6自然段。第四自然段需要解决的内容（1）“拖累” “尸体”是什么意思？得病船员的话什么意思？（2）哥伦布的心情是怎样的？（3）让学生带着这种理解朗读这段话。第六自然段需要解决的内容（1）“蓬头垢面”什么意思？哥伦布惊的是什么？喜的又是什么？（2）得病的船员在荒岛上幸运地活了下来，用一个词来概括这 种情况。（板书：荒岛幸存）7、这些得了病的船员为什么能活下来？请用课文中的话回答。（板书：补充）理
4、解“适量” “不治而愈”8、荒岛幸存的原因我们从课文中找到了，可当时的人并不知道。 这个秘密是怎样发现的呢？（贴：？ 板书：发现）下节课我们再细 心研究。四、指导写字。课件出示要注意的生字，强调之后学生描红。五、作业。1、课后第三题词语抄写4遍。2、搜集有关维生素c的资料。第二课时复习、检查。1、听写课后第三题词语。2、把上节课3 6自然段的故事讲一讲。继续学习课文。1、学习课文第七自然段，了解人们是怎样发现维生素c的。（完 整板书）2、默读全文，讲一讲维生素c被发现的经过。（小组内讲，然后 每组推选出一名学生讲）3、引导学生通过探究懂得维生素c的发现离不开哥伦布的细心 观察和医生们的细心研究
5、。4、说说学习课文之后的感想。三、拓展活动。1、交流课后搜集到的关于维生素c的资料。2、教师通过刚才学生的交流做总结，让学生知道平时不能挑食、 偏食，要多吃蔬菜和水果，这样才能均衡地摄入营养，身体才会健康。四、实践活动。让学生说说在生活实践中有没有通过观察和思考得到新的发现。 如果有，进行交流，以引起大家的兴趣，乃至进一步探索和研究。如 果没有，建议学生今后要注意在生活实践中观察和思考。17维生素c的故事教学设计2来自。维生素c的故事导学案设计篇4一、文本解读（一）关注学情维生素c的故事是苏教版第七册的一篇课文，这是一则富有 情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素C为何物？对学生而言，似 曾听说
6、却不知其用，更不知其是如何被发现的。课文正是向我们解开 了维生素C被发现的过程。读这样的故事，学生非常感兴趣，一来能 增长知识，二来能提高语文能力。因此，在学习课文时，我们应该关 注学生的兴趣点。（二）关注故事这篇课文的语言平实、浅显、流畅，叙述有条有理。通篇构思依 循怪病一一奇迹一一揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点 突出，结构严谨，层次清晰。既然是故事，必然有起因、经过、结果。 故事起因就是16世纪意大利的伟大航海家哥伦布在一次航海时，有 十几个船员遇到了海上凶神，病倒了。经过是这些船员为了不拖累船 队，主动要求留在荒岛上等死，哥伦布忍痛答应了。返航时，却发现 他们靠吃野果子生存了
7、下来。结果是回到意大利，经过医生的研究, 发现了维生素c以及它的巨大作用。然而，作者在讲述这个故事时, 在起因的前面又加了 一段，用生动的笔墨向我们介绍了海上凶神的可 怕，为后来发现维生素c埋下了伏笔。这是我们在解读故事时应关注 的。（三）关注人物维生素c的发现，应该归功于谁呢？似乎和主人公哥伦布密切相 关。事实上，任何发明创造都非一朝一夕之功，灵感绝不是发明创造 的唯一来源，它是建立在大量汗水的基础上的。没有哥伦布的航海活 动和敏锐观察，就不可能有维生素c的故事；没有船员们的顾全大局, 也不会有维生素c的发现；没有医生的反复研究，自然也不可能揭开 维生素C的秘密。但细细品味，无论是哥伦布的细
8、心发现，船员的顾 全大局，还是医生们的不懈努力，都缘于爱。这是哥伦布和船员们对 航海事业的追求和热爱，又是一代又一代医学家对人类生命的关爱。 而任何科学发现都是像这样在生活实践中经过细心观察、反复研究才 获得。这是我们在解读文本时应该关注的。在这三种人物中，作者重点刻画了哥伦布和船员。不仅描写了哥 伦布和船员的二次对话，还重点刻画了哥伦布的心情：担忧一一感动 悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，耐人寻味。这些准确 精细的心理描写像一扇窗户，引领我们走进哥伦布的内心世界，感受 人物的伟大形象。二、设计理念（一）过程开放，体现探究性1、学法指导，认识怪病课文第二自然段具体介绍了海上凶神这种怪病，可抓
9、住中心句那 时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险来组织教学。先让学生画 出中心词艰苦和危险，再从文中找出具体描写。只能吃到黑面包和咸 鱼说明航海生活的艰苦，怎么艰苦呢？可引导学生扣住黑、咸两字补 白想象，从而体会生活的艰辛。而危险又体现在哪里呢？浑身无力、 走不动路、全身出血、慢慢死去揭示了怪病的症状、发展和夺命的历 程，所以被称为海上凶神。此时正好又结合文意，体会双引号表示特 殊含义的用法。学到这儿并没有结束，再引导学生思考：重点写的是 艰苦还是危险呢？这样又回到中心句，学习不光而且 的用法，理解其中递进的含义。这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力 求达到言意兼得。语文
10、课程标准指出阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话, 掌握科学有效的阅读方法。2、合作探究，理解奇迹课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子 出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时 可以此为切入口，采用自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情, 理解奇迹的发生。首先让学生找出描写哥伦布心情的句子，对他复杂的心情有一个 全面的了解。然后让学生默读思考，通过抓住关键词语，联系上下文 想象的方法，试着走进哥伦布的内心，想象当时哥伦布的心里在想些 什么。课标指出，中年段的阅读教学应指导学生初步学会默读，我们 要为学生营造
11、一种潜心静读的课堂氛围，让学生在读中感悟，在读中 生慧。而这样的自主阅读也是合作探究的前提，只有每个学生都对文 本有了自己的解读，才能在下面的小组合作环节有感可发，有情可抒, 真正发挥合作学习的功效。接着就让学生分组讨论、再集体交流。在交流过程中引导学生有 感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作 用。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难, 又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动, 又无可奈何，别无良策；体会到胜利返航时哥伦布悲痛欲绝的沉重心 情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。这样， 抓住描写人物心理变化的关键词
12、语合作探究，不仅走进了人物的内心 世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来，可作为课后作业 说说维生素C被人们发现的经过复述时的线索。3、前后联系，揭示秘密文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不 是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习 要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地 割裂开来。学习这段话，要让学生前后联系，阅读探究：你能揭开哪 些秘密？读到坏血病要知道这就是第二自然段描写的可怕的海上凶 神，它是由于船员们长期吃黑面包和咸鱼，体内缺乏维生素c引起的； 当身体内补充了适量的维生素c,坏血病就不治而愈了，这与第六自 然段中病重
13、的船员为什么能靠吃野果转危为安有着内在的因果关系。（二）挖掘内涵，突出人文性1、谈话导入，关注生活体验在学情分析时，我们发现维生素c和学生的生活密切相关，学生 既熟悉又陌生。熟悉是因为食品药品广告中，家人的交谈中常会提及； 陌生是因为维生素C究竟是什么？有什么用处？学生又似懂非懂。因 此，在教学设计时，可由师生谈话导入：你听说过维生素C吗？知道 它对我们的身体有什么用吗？也许学生并不能回答准备、全面，但这 样的提问足以唤醒学生的生活体验，也许是片言只语，也许是一知半 解，却可以让学生感受到语文和我们的生活息息相关，我们不是单调 地学习语文，而是用语文来感知生活、反映生活。2、课堂辩论，尊重个性
14、解读心理描写真切动人是本文的一大写作特色，在合作探究的过程中, 最容易激发学生的智慧火花。教师应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、 体验和理解。如文中写到哥伦布的第二次心理活动嗡着眼泪点了点头 时，可设计这一问题引导学生辩论探究：哥伦布同意把病重的船员留 在荒岛上，这种做法你认为对不对？因为这里是学生的思维生成点， 他们在独立阅读、小组讨论时，很可能会产生疑问：是不是哥伦布太 残忍了？这个问题一抛开，定会众说纷纭，有支持，有反对，反映了 学生对文本的多元化解读。教师的作用在于点拨、指引：哥伦布的心 真的这么狠吗？在当时的情况下，还有没有
15、更好的做法呢？在继续读 文探究的过程中，学生会发现：喻着眼泪饱含了哥伦布对船员兄弟顾 全大局的感动，饱含哥伦布对病重船员的心疼和不舍；但现实又不得 不让他冷静下来，点了点头表现了他的万般无奈，饱含着感动、不舍、 难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他 作为船长充满人性和理智的光辉。这样的教学设计不仅关注了学生的 人文体验，同时也关注了文本的人文情怀。3、品词析句，发现科学道理课文讲述了一个有趣的科学故事，记叙了维生素c的发现过程, 揭示了维生素c的重要作用，但教学还不至于此。透过故事本身，我 们还能有什么新的发现呢？在了解故事经过以后，可以设置这样的问 题：你觉得维生素c
16、的发现是谁的功劳？引导学生品词析句：难道秘 密在野果子里面？把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听反映了 哥伦布对生活现象的敏锐观察、大胆猜想和质疑探究；后来经过研究 可进行补白想象，反映了一代又一代医务工作者反复的研究和不懈的 努力；还有那些顾全大局不拖累大家的病重船员，在这一科学发现过 程中也起着不可磨灭的作用。因此，这个故事绝不是一个偶然发现的 奇迹，它是细心观察、反复研究的结果，也是人们对事业追求和对生 命关爱的回报。而这样的体验对于学生今后的学习、研究具有积极的 指导意义。（三）整合资源，注重实践性1、课前预习，积累资料语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨 学科的学习和
17、现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相 互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会 所需要的语文实践能力。这就告诉我们，语文课堂不应该是封闭的, 而是开放的，应当让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会实践生活。在 中年段的阅读教学中，应逐步培养学生的预习能力，以学定教。本课 教学，可在课前布置预习作业：收集和维生素c有关的资料，既能帮 助了解课文内容，也为课堂交流做好准备。2、课中交流，读写结合课前收集的资料要想充分发挥作用，课堂上的交流十分重要。但 这种交流要注重形式和方法，不能仅仅为了交流而交流。本课有关维 生素c的知识可在课始做简单了解，重点放在课终交流：了解了维生
18、 素c的发现经过，你还有哪有资料可以补充，让我们对它的了解更加 全面、深入。当这样的信息资源像拼盘一样呈现在学生面前，教师还 需做好穿针引线的作用，让资源发挥更大的作用。可结合课内外阅读 开展课堂小练笔的训练：维生素c是怎么被发现的？对人体还有哪些 作用？请结合课文内容和你收集的资料，以维生素c的自述为题写一 个片段。这样就有效地沟通了课堂内外，培养了学生的语文实践能力。3、课后拓展，学习延伸资料的收集并不仅限于课前收集和课堂交流，学完课文后，可能 还会有新的启示和发现，可以继续开发、利用课程资源。在明白本文 所揭示的科学道理以后，留下实践作业：你还知道哪些科学发现是在 生活实践中通过仔细观察
19、、反复研究才发现的，收集起来，讲给同学 们听。甚至可以让学生留心生活，学习这种观察、研究的方法，也许， 你也会有新的发现。维生素c的故事说课稿来自。维生素c的故事导学案设计篇5【题记】前两天，参与了维生素c的故事一课的试教研讨。李屏老师 是备课小组的核心成员之一。当晚，李老师便对我在试教评析中的发 言进行了整理和记录，第二天一早便发至我手中。洋洋几千字，记录 详实，条理清晰，更难能可贵的是，李老师在记录当中融入了自己的 思考和理解，让我看到了一位年轻骨干教师对工作的执着认真，对教 学的刻苦钻研，着实让我感动！作为备课资料，这些文字已经交给参赛学校和备课组，我特意放 进博客中，希望对有需求的博友
20、提供一点参考。再次感谢李屏老师!本文刊出没有征求李屏老师的同意，如有不妥，请立即联系我。结尾 部分，文章对我的溢美之词有删节，请谅解。莫雪莲老师评析维生素C的故事教学手记柳州市29中附小 李屏2008年10月22 0,与特级教师莫雪莲等专家一起观摩了研讨 课维生素c的故事，这节由年轻优秀教师区雅丽执教的课，即将 代表柳州市参加苏教版全国小学语文课堂教学大赛。参与此课的研讨，对我，已经是第二次。尽管这课已经过千锤百 炼，课堂表现似乎行云流水。但研讨中，大家总觉得教学设计中的一 些问题仍无法解决。诸如，对教学主线“维生素c的发现是谁的功劳？ ” 的表述仍存疑虑；文章中人物心理的揣摩浅尝辄止；重点段
21、落的分析 繁复不清，学生被动思考，情感的体验浮于浅表而此次参与评课，莫老师追根溯源，明晰深刻的教材分析，使种 种悬而未决的问题得到解答，不同程度地激发了大家的思考。莫老师评课中提出问题一一分析问题一一解决问题的思路清晰 明了，记录如下：一、向授课者提出问题。首先，莫老师向执教老师提问：本课的教学目标和重难点是什么？ 区老师理解为：1、让学生正确流利有感情的朗读课文。2、感受哥伦布、船员和医生对维生素c的发现所做的贡献。3、对文章表达方式有所了解。二、从教材角度分析问题。关于目标的确定把握教材，从目标确定开始，针对这一课，莫老师提出，是否可 以从以下几个方面思考来确定教学目标。1、 了解编者意图
22、制定目标。从课题维生素c的故事可见，此课是一篇扣人心弦、生动感 人的故事，它以故事的形式，揭示了维生素c发现的过程。不仅给人 以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。作为故事，教 学时又应少一点理性，多一点感性。多一些体验，少一些讲授。教材 中的第四题也要求学生“默读课文，说说维生素C被人们发现的经过”, 其目的就是让学生学完课文后懂得故事的大致经过，并能复述。关于 复述，课标中指出，中年段阅读教学“重视复述，鼓励学生与他人交 流、分享自己的阅读感受”。复述课文既是对课文理解的直接体现， 同时也为学生相互交流提供了素材和机会。因此，根据编者的意图，把教学目标之一定为：弄清维生素C发 现
23、的经过，并能用自己的话说说这个故事。2、分析文章写作特色，把握年段教学要求，确定目标。本课故事情节曲折，心理描写细腻生动是本文的写作特色之一。 抓住人物心理，能使文中人物形象在学生心中丰满起来。而这些人物 心理的揣摩应基于对文本的解读，对于语言文字的理解和品味。课标 关于中年段阅读教学的要求概括为：理解意思，体会关键词句的表情 达意的作用。把握课文主要内容，体会课文的主要内容。感受作品中 生动的形象和人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课中， 懂得维生素c发现的经过，我们要能品味出的是描写人物心理的词句, 揣摩、体会人物心理的起伏和变化。如：哥伦布面对“海上凶神”如 何心情“沉重”，为
24、何无奈地把重病船员弃于岛上，再到胜利返航时 心情为何又“越来越沉重”，抓住其中“沉重” 一词的理解，以及对 两个“沉重”的比较，从词语内涵中和表达方式上帮助学生理解，哥 伦布，一个有血有肉的航海家形象就跃然纸上，深入人心。因此，根 据本文的写作特色及年段教学要求，我们把教学目标之二定为：仔细 阅读课文，品味语言，揣摩人物心理活动，把握人物形象。3、把握文章思想感情提出目标。本课是一篇科普小品，用浅显易懂的语言讲述了一个生动的小故 事，乍一看，叙述的是维生素c的发现与这次航海的关系，以及揭示 的是字里行间透露出的人物品质，如哥伦布的“细心发现”，船员的 “顾全大局:但细细品味，无论是哥伦布的“细
25、心发现”，船员的“顾 全大局”还是科学家们的不懈努力，都缘于“爱:其中包含了浅见 的哥伦布对船员不舍的爱，船员对家乡、对亲人的爱，深入解读，更 包含了对实现伟大航海事业的追求，对崇高事业的爱，只有理解了这 样的爱，才能深刻理解哥伦布种种矛盾的心理，才能懂得船员“顾全 大局”的初衷，才懂得科学家们如何为了挽救更多人的生命，经过漫 长的研究最终发现了维生素C。这层包含在文字背后的意蕴是学生较 难理解的，因此，在确定教学目标之三时，我们把它定为：感悟到维 生素c的发现源于人们对事业的热爱以及对生命的关爱，是一首爱的 赞歌！关于课堂目标落实的问题：围绕以上教学目标，莫校长指出，我们应思考并着重解决好以
26、下 问题：1、懂得维生素c发现的经过，并能说一说。2、在阅读故事中品味语言文字，着重品味人物心理。3、感悟维生素c的发明中，所包含的人类对事业的热爱以及对 生命的关爱。三、挖掘教材解决问题。1、文章主旨的把握，教学主线的确定。钻研教材，不难发现，应让学生体会到维生素c的发现过程中， 船员的“顾全大局”、哥伦布的“细心发现”，科学家的“认真研究” 起到了一定作用。再深入研读文本，钻研教材，还会发现哥伦布对船 员生命的珍视和关爱也起了作用。不可忽略的是，船员的“顾全大局” 和哥伦布嚼着眼泪继续航海，都体现了对实现航海事业的追求，这是 对航海事业的热爱。而一代又一代科学家为了挽救无数生命而不懈努 力
27、，也体现了对生命的关爱。这些，对事业的爱与对生命的爱交织在 一起，即形成了本课爱的主旋律。明确了这点，这个学生一读就懂的 小故事立刻具有了更深的人文内涵。以爱为基调，就能更好地把握住 文章中的众多人物对维生素c的发现所做出的贡献，本课的主线就清 晰了。围绕这条爱的主线的教学一定是丰富而丰满的。结合以上思路，原来教学中存在的诸多困惑便能迎刃而解：关于人物心理的剖析。船员的“顾全大局二试教中，这个体现船员品质的词语， 是在学生体验不完全的情况下，教师迅速贴上的标签。学生完全没有 情感体验，而只有从心理上对航海事业有所了解，对航海的艰辛产生 敬畏之后，才会让学生体会到远航探险的失败对于船员对于船长意
28、味我能用自己的话概括课文内容：四.理解课文。我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语 句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。【课中导学案】一、导入新课。同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生 素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。关于维生素C的发现，还有 一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的 经过。二、自主学习1、小组汇报交流(1)我学会了什么？选择自己重要的收获简要的写在下面。(2)我还有哪些地方或问题不明白？看谁的问题最有价值2、全班展示质疑(1)各小组内展示收获。(2)各小组展示质疑的问题，分小组讨论。三、合作探究(1
29、)哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对 不对？是不是哥伦布太残忍了？(2)谈谈维生素c对人体还有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜 富含维生素c呢？四、精讲点拨在发现维生素c能治愈海上凶神的过程中，哥伦布的情感出现了 那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样 着什么，那是如同舍弃生命般的难受。所以，学习一、二自然段，一 定要让学生充分理解和感受船员对航海事业的爱。正因为这种爱，他 们才具有了 “舍己为公”“顾全大局”的优秀品质。把握了这个爱的 基调，学生的理解才会有一定层次。船员的“不拖累”大家。试教中，教师针对船员的“顾全大 局”假设了 一个船员形象，试图通过情境
30、创设帮助学生体会人物心理。 莫校长认为，与其在此创设情境，不如抓住“拖累” 一句进行想象补 白，让学生明白航海事业对于船员的重要性。思考：船员不想拖累大 家什么？这样拖累下去将会导致怎样的后果？只有明白了这个词所 包含的深层意义，才会理解哥伦布同意船员“把我们放到荒岛上”的 请求，才会懂得船员的“识大体，顾大局二而这些都体现了大家对 更多生命的爱，对伟大事业的爱。哥伦布“面对茫茫大海，心情十分沉重”。同样，从船员对 航海事业的爱，不难想象，作为一船之长，意大利伟大航海家哥伦布 对航海事业的深爱。正因为这种爱，使得他在“海上凶神”面前，心 情是及其复杂的，这个沉重所包含的爱就应是：焦急、发愁、难
31、过、 担忧。在前面理解了船员的情感后，再来思考“哥伦布为什么会 心情沉重？ ”学生的思考才会深刻，思维才不会单一。另外，这个句 子，情景交融，烘托气氛，突出人物心理，也是引导学生品味语言表 达的一个好例子。一一哥伦布“嗡着眼泪点了点头”体验了船员的“顾全大局”, 哥伦布的心情“沉重”，这里“啕着眼泪点了点头”的情感就不 难理解了。它是丰富的：有悲伤、难过、感动、无奈甚至是绝望。理 解了哥伦布对船员的爱，这样的体验也是不难理解的。哥伦布在带着 船队胜利返航时，心情却“越来越沉重J这里的沉重，依然包含着 丰富的爱。抓住两个“沉重”，让学生体会同样的词在不同的语境中 表达的不同效果。通过文本，扎实地
32、进行语言文字训练。这样，当他 看到船员性命犹存时，那种又惊又喜，不用通过生硬的带着“惊讶” 和“喜悦”的表情读，而是通过“惊的是什么？ ”“喜的是什么？ ” 就能体会出来了。2、教学内容的整合，教学设计的删繁就简。教学中，教师为了说明哥伦布的“细心发现”，抓住文中“哥伦 布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听J 一 句，采用了倒叙的方式，从问题的提出到解答花了近五分钟时间，当 中又穿插分析了哥伦布心情变化的四个句子。可以想象，学生对于这 样冗长分散的讲解会晕头转向，而教师就只能生硬地以问题牵着学生 走。同样，在最后为了补充丰富教材所提到的“经过研究，人们” 教师出示了一篇篇目不
33、短的课后内容，让学生思考完成，目标不明确， 使用意义不大，浪费了较多时间。对于这些教学中不合理之处，应考 虑有所舍弃。关于教学内容的整合，莫老师一方面肯定了本课教学中对于文章 结构合理重组的巧妙，另一方面指出了一些细节处理上的不足。针对 开课前，教师通过多媒体播放“海上凶神”的相关资料，因为时间 较早，在学生还没有一定情感体验的时候不太合适。如果放在探究船 员心理和哥伦布心理，通过背景说明的方式，应当能起到渲染气氛, 增加情感体验的作用。关于细节的处理，我想起特级教师王秋舟一番精辟的归纳：推敲 话语，让教学细节更明晰；开掘意蕴，让教学细节更深刻；整合要素， 让教学细节更和谐；坚守本体，让教学细
34、节更扎实；多元解读，让教 学细节更生动；熏陶性情，让教学细节更感人。结合本课，与莫老师 所提的方案不谋而合，下一步的教学实践，我们该做进一步的修正。3、情感主线的串接，教学主线的清晰。围绕文章“爱”的情感主线，教学主线应该是清晰明了的：即内 容上应解决：维生素c的发现与这次航海有什么关系？抓住“起死回 生”和“奇迹”理解便能知道此次航海的小故事与维生素c故事的联 系。从莫老师深入的教材分析和精辟的问题解答中不难看出，要超越 文本，还得立足文本。而教学设计的完满应该建立在学生认知基础和 情感发展的需要上。这是此次参与试教研讨之后内心最大的感受！维生素c的故事教学评析手记来自。维生素c的故事导学案
35、设计篇6本文讲述了 16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队 在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了 “海上凶 神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现 了维生素C的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应该是两点，一缺乏维生素C所引发的问题。二维生 素C的意外获得包含着哥伦布的思索。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险J这是这 一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通 过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同 时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把 这些船员起死回生的奇迹
36、讲给医生们听。“说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最 可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走 不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病 叫做“海上凶神体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重”表现了 哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难 受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可 以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦 布的喜悦做铺垫。“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词 联系起来理解
37、。同时为维生素C的发现打下了基础，这个段落可以让 学生分角色读。课文的最后一节就是维生素C的作用介绍，同时也是对全文中科 学疑惑的解答。但是真是这一段，我们可以引出其他维生素C的发现 史。同时结合普洛米修斯盗火中的那句话“人类文明向前进了一 大步”来理解这个发现的伟大。教学流程：抓住“海上凶神” 一词做文章1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害 船员的，读出你体会的感受。课堂实录：师：海上凶神这个名字给你什么感觉？生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，
38、就如死神般降 临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是 “海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说 一说。(1)海上生活不仅 而且 (2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维 生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜 吃。而蔬菜和水果中才含有维生素C,所以他们就
39、出现了被称为“海 上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情 感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么 会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，檎着眼泪、又惊又 喜说说哥伦布心情沉重，喝着眼泪(悲伤)的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小 组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？ 引用一句话“如果你不懂得思考
40、，即使苹果在你头上砸上千次, 也是没有任何作用”维生素c的故事教材研读与教学流程来自。维生素c的故事导学案设计篇7作者：佚名 转贴自：转载点击数：53作者：王震震我们三年级有篇课文就是维生素c的故事。讲的是哥伦布带 领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不 拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现, 原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是 野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实 就是“坏血病”。由此我想到了目前非常流行的“非典型性肺炎”。“非 典”是突然出现的流行病，它的传染性和严重性都让人们措手不及。 虽然现
41、在医学专家还在分析，还没有找到控制病毒的特效药，但相信 医学技术飞速发展的今天在不久的将来一定能阻断“非典”，重给我 们社会应有的安宁。以前不是也将“坏血病”视为一种怪病吗？那以 后的“非典”也有可能像伤风感冒一般平常。上完了这堂课，我就让我的学生都去看新闻，查资料，了解“非 典”的情况。虽然他们还只有三年级，不太明白这到底是什么病，但 从铺天盖地的新闻报道中，从人们惊慌的神情中已意识到了什么。然 而在学了这一课之后，他们也就坦然地面对，相信目前的状况只是暂 时的。如果我们每个公民也都能坦然面对这场没有硝烟的战争，积极 防护，主动配合，那么非常时期也会很快过去。（第一范文WWW.第一范文.co
42、m友情提醒：查找本课更多资料, 请在站内搜索关键字：维生素）此文转载维生素c的故事导学案设计篇8一、复习导入1、出示词语：路程 尸体 物质 适量 蔬菜 维生素师：注意读准翘舌音、平舌音的字。（指名读；一起读。）2、依次出示三行词语，一起读：第1组读：危险乘风破浪远航探险第2组读： 沉重 喻着眼泪又惊又喜3、4组读：狂奔 蓬头垢面 不治而愈想一想：这三行词语中藏着什么秘密呢？（分别是写什么的？）3、你能根据词语的提示，用两三句话，说说课文的主要内容吗？（自己说；指名说）过渡：下面，我们来看一看哥伦布和他的船员们的航海生活。【出示第2自然段】二、第2自然段1、请同学们各自读读这段话。2、同学们：当
43、时的航海生活留给你印象最深刻的是什么？（启 发：你再读读，争取对航海生活有新的体会。）讲解重点：X不光而且还有哪个关联词和它关系相似？（不但.而且.；不仅.还.；不光.还.）它讲了两个方面，侧重后者。请读清楚两个方面，并侧重后者。X 只能一句：只能说明什么？（除了黑面包，就是咸鱼。）对于这样的饮食生活，你感觉如何？X最可怕的是一句：此病可怕在哪儿呢？（自由交流）（很容易得 浑身无力 走不动路 全身出血 慢慢死去）X 海上凶神一句：你以前听过海上凶神这个名词吗？这四个字带给你什么感觉？3、朗读（自由朗读）：体会航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。（海上凶神之凶、之可怕。）（指1、2名）（一起读）
44、过渡：海上凶神到底是什么病？能用文中的语句来回答吗？三、第8自然段【出示】：原来，所谓的海上凶神就是坏血病，它是由于人体内 长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c,坏血病 就不治而愈了。（1）缺乏维生素C,主要原因是什么？（课文有答案吗？）（2）谁了解黑面包和咸鱼的营养？师：黑面包，用小麦磨成面粉制作而成，主要含有淀粉、糖类和 纤维素；咸鱼，含有大量的盐份和一种叫二甲亚硝酸钠，它是全球公 认的三大致癌物质之一。（3）接读第8小节： 长期、适量：平衡就健康！你怎么理解不治而愈？过渡：船员们到底是怎样不治而愈的？请看这次艰难而又危险的 航程。【出示】：默读第3-6自然段，思考：在海上
45、凶神降临的过程中，哥伦布的心情出现了哪些变化？找到 关键词，认真体会他心情变化的原因。四、第36自然段1、默读思考。2、交流。板书：十分沉重？嗑着眼泪 ？越来越沉重？又惊又喜 ？3、指着板书能否把四次心情变化的原因（板书：？ ? ? ?）, 用因为.所以.的句式说清楚？可以同桌共同完成。研读、交流：【第3自然段】有一次，船队又出发了。不久，海上凶神就悄悄地降临了。船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫 茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。1、点红十分沉重。（说原因）2、不到一半、十几个加红点。3、看着船员纷纷病倒，望着茫茫的海水，哥伦布在想些什么呢？ 【出示大海图】望着茫
46、茫的海水，哥伦布想【航海的伟大业绩】4、看着纷纷病倒的船员，想到航海的宏伟计划，哥伦布的心情 怎能不沉重呢？让我们读好这段话（自己读，个别读，一起读）。【第4自然段】那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：船长，您就把我 们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运 回家乡。哥伦布喻着眼泪点了点头（嗡？）维生素c的故事第二课时设计来自。维生素c的故事导学案设计篇9这篇课文记叙的是维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领 船队在大西洋探险中遇到了海上凶神的怪病，部分被留在荒岛上的病 重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维 生素Co今年第一次教这篇课文，初读课文
47、觉得这篇课文应该能引起学生 的学习兴趣。因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故 事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深入研究课文内 容，才知课文并不是简简单单向孩子们展示一个小故事，而是从中明 白一个深刻的的道理：许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察, 反复研究才获得的。因此教学重点从以下入手：一、从文章的脉络入手。文章脉络有2条：一是故事发展：怪病一一不止而愈一一揭秘。 二是哥伦布的心情变化：沉重伤心、感动越来越沉重 又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个顺 序分清段落。在第二教时我重点放在第二脉络上。教学中可以结合补 充习题和天天练上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来 体会当时人们对海上凶神的无可奈何；体会吃野果子(维生素C)给人 们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让 学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。二、再从文章的问题深挖文章最后一段提出一个尖锐的问题：难道秘密在野果子里？这个 问题在课文里可以马上找到答案：后来，经过医生们的研究，是野果 子里的维生素C就了那些船员的生命。但教学可不能打水漂，做表面 文章，而要深研。在此，我让学生认真讨论，从中你知道了什么？学 生经过热烈讨论明确：维生素C的