《老教师解读九年义务教育语文新课标2002版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老教师解读九年义务教育语文新课标2002版.docx（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、老教师解读新课标2022版完整版老教师读新课标：读“前言”前言老教师者，江淮阿雷也。吾有“三老”：一老乃过知天命，二老则是老实人，三 老皆谓老好人。前一老乃是自然之道也；后二老古之褒奖，放之当代，乃贬义也！故 常吃亏上当、不受待见，亦习以为常矣！一介草根，中师学历，没资格对课标深入解析或评头论足，那是专家和名师们的 事情。老实人说老实话，本不想就课标说点儿什么东西，但读着读着，一个强烈的念 头一直萦绕于心：课标是给老师们看的，如果一线老师拿到课标不能清晰明白去教什 么，怎么教？而要专家、教授及名师们去一而再再而三地解读、说明、培训I,据闻有 专家说一线老师可能要用上几年时间去理解它，学习它，才
2、能使用好它！如果真是这 样的话，那与一线教师而言，这课标是不是“超标” 了呢？ ！这里，只想结合自身实践聊聊读新课标的体会，不太愿意接受任何形式的拍砖。 哈哈，有“砖”不拍“老百姓”，有“砖”专拍专家去！正文：读“前言”一、“前言”真乃前言就像读一本书，前言或序总是要读一读的。读课标也不例外吧回顾2011版义务教育阶段语文课程标准，你会发现2011版课标是把“前言” 作为第一部分，和第二部分课程目标和内容及第三部实施建议放入正文里的，是不是 有点儿不伦不类；而2022版义务教育阶段语文课程标准则是名副其实，前言就 是前言，前言之后，再是目录及后面的正文。这让我们是不是真正感受到前言的重要？ 二
3、、“前言”言了啥？首先，这个前言并非专门为义务教育语文课程标准所做，是2022义务课程 方案及所有十四门学科课程标准统一的前言。我想这是大家应该首先弄清楚的。那到底讲了什么内容呢？简而言之，从指导思想、修订原则、主要变化三方面进行阐述，让我们清楚明了 知晓这次课程标准制定与颁布的来龙去脉、前因后果。开篇两个自然段，XXX多次强调，让我们清楚了课程教材必须要一个“坚持”四 个“体现”，唯如此，方能发挥其培根铸魂、启智增慧的作用。也让我们明白了义务 教育课程在体现XXX,在立德树人中发挥着关键作用。也更懂得了教育必须明确“培 养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。这让我们通晓了此次修订完善课程标准的
4、意 义所在。第一个方面，指导思想。语言凝练，字字珠矶。指导思想是什么，在此指导思想 下教育如何办，培养什么人，如何培养人，我们都一清二楚啦。老觉得和前面总起的 两个自然段的个别内容有重复啰嗦之感。不知天高地厚地幻想着：莫不如都作为第一 方面“指导思想”？关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化 视野和一定的文化底蕴。这显然是语文课程性质之人文性的H标或要求。我们通过统 编版教材，尤其是三年级以上教材的导语页能明显感受出来。4接着来看看“语言运用”。新版语文课标这样表述：语言运用是指学生在丰富的 语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感：了解国家
5、通用语言 文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和 能力，能在具体语言情境中有效交流沟通：感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语 言文字具有深厚感情。很显然，通过细读，发现是从四个方面来表述语言运用的。一是初步形成良好语 感，强调语言实践，突出主动学习；二是形成个体语言经验，获取途径是了解特点和 运用功率：三是能有效交流沟通，突出运用语言文字的意识和能力，在具体情境中习 得能力；最后一点是热爱国家通用语言文字，这也是文化自信的根基所在。5下面看看第三点“思维能力”。新版课标如此表述：思维能力是指学生在语文学 习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要
6、包括直觉思维、形象思 维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独 创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，用语探索创新，养成积极思考的习惯。在2011版语文课标里，对于思维能力的培养在十条目标中的第四条和第五条有 表述：4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成 实事求是、崇尚真知的科学态度。5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜 能，在实践中学习和运用语文。两版课标都说了培养思维能力的重要，新版注重定义思维能力是什么，及其特性 以及学生养成何种思维品质；老版也是简而言之。但对于语文学习中培养思维能力， 一线老师们还是有着一定的
7、实践经验的，我认为如何就这一方面对学生进行思维能力 的评价与检测将是不小的挑战。6最后说说“审美创造”。2011版义务教育语文课程标准的十条总目标中没有 呈现，是2022版义务教育语文课程标准新提出的。课标对于这一点是这样说的： 审美创造是指通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经 验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字发现美、创造美的能力；涵养高雅情趣， 具备健康的审美意识和正确的审美观念。课标中的这段话显然也是分两层来表述的，只是觉得这里的分号用得不伦不类的。 我认为应该点个句号合适。为啥呢？大家看看就明白。第一层是定义什么是什么创造； 第二层是学生具有什么样的审美
8、创造。随后用一段话来总结核心素养四个方面的辩证统一，并且强调了语文的基本特性 “语言运用”是其他三个特点之基础。脱离了语言运用，其他三点必定空中楼阁，无 法落实。就到这里，明天接着读。补充一点：昨天一老师留言说，你这没有写出啥呀？坦然接受，我就是读课标， 没说解读，解读是专家、教授、名师的事儿，我开头就说了，我只是自己读，看看能 否读明白。哈哈，有砖别拍老百姓。啊！接着读课程目标的第二条“总目标”。总目标一共概括成九点。与2011版义务教育语文课程标准在第二部分课程 目标与内容的十点想对应。我们对比着来看看两者的异同。左边为2011版课程目标，右边为2022版课程总目标。我们分条来对比读一下。
9、2第一条：对比第一条，你发现2022版课程目标的第一条，比2011版课程目标的 第一条少了些内容，少了什么呢？少了 “健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神 和合作精神”和“形成积极的人生态度”。那可以看出，2022版课程标准似乎更聚 焦，就是思想道德目标。而2011版多出的“人生态度”被2022版课程标准放到前面 的“核心素养内涵”里去了。第二条：这一条显然是落实文化自信的，而2011版课程标准则是通过第二、第 三条来共同完成这一内容的。第三条：这一条主要是提升实践能力，增强社会责任感。感受多样优秀文化，吸 取精华。这一点在2011版语文课程标准中则分散在第二、第五条里面。第四条：该条主要落
10、实语言运用这一要点的，对应于各学段的基础识字写字、朗 读等基础读写目标。对应于2011版语文课程标准中课程目标的第六条。只不过比第 六条更详尽，给出了学习语文学习的策略方法。第五条：这一条主要说的是学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。和 2011班语文课程标准中的课程目标的第七条对应，只是调整了一下表述顺序。比如， 在2011版语文课程标准中的课程目标第七条的第一句“具有独立阅读的能力，学会 运用多种阅读方法。” 20 2 2版语文课程标准中课程目标总目标的第五条里就改称“学 会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”为啥要掉个个呢？大家想想就会明白。第六条：显然这一条是为了落实语文核心
11、素养的第三个方面思维能力培养的。而 2011版语文课程标准好像就在课程目标的第四条提了一下。细读会发现它是描述学 生如何做才能培养语言直觉，提高语言表现力、创造力，提高形象思维能力的。第七条：这一条是要求学生掌握不同思维方法，辩证地思考问题，表达观点，养 成实事求是、崇尚真知的态度。2011版语文课程标准的课程目标里似乎找不到对应 的点了，这也说明了 2022班语文课程标准在提升学生思维能力上的确提出了很高的 要求。第八条：该条明显落实的是语文核心素养的最后一个方面审美创造能力的。细读 一下发现该条似乎主要描述的是如何培养学生的审美能力。怎么做呢？感受语言文字 之美，感悟作品的思想内涵和艺术价
12、值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价 语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。注意，这里培养的一定是语文之美， 而非艺术之美。第九条：也是总目标的最后一条，显然它和第八条一样是为了落实审美创造这一 语文素养的。上一条落实审美能力，那这一条显然是讲古河达成创造美这一层级的。 怎么做呢？能借助不同媒体表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美， 形成健康的审美情趣。老教师读新课标：读“学段要求”（-）今天要读课程目标的第三部分“学段要求”。由于这部分内容还是比较多的，将 分多次进行细读，具体读到哪儿停下来，完全看工作、看心情吧。12022版义务教育语文课程标准依据“六三”学制设定学
13、段要求。与2011版 义务教育语文课程标准不同的是，新课标把“五四”学段规划也纳入进来，这也 说明了一些五四学制的学校地位得到国家认可。课标是这样规划“五四”学制的。“五 四学制”第二学（3-5年级）主要参考“六三”学制第三学段（5-6年级）确定，适当 降低要求；“五四”学制第三学段（6-7年级）在“六三”学制第三学段（5-6年级） 基础上合理提高要求，并结合“六三”学制第四学段（7-9）确定，使“五四”学制 6-09年级进阶更加科学。统观“六三”学段要求，发现义务教育语文课程标准把学段分为四个学段，这个 一致保持没变，每个学段的具体学段目标有分为“识字与写字”“阅读与鉴赏” “表 达与交流”
14、 “梳理与探究”四个语文实践活动板块，以此为主线综合构建素养性课程 目标体系。由于只教小学，所有就先读前三学段吧。以后有时间再看看第四学段内容 吧。关于各学段的各个板块怎么读呢，我想进行两个比较：一个是新课标的不同学段 的统一板块进行纵向比较，看看怎么体现知识与能力的螺旋上升；一个是新旧两版课 标的统一学段的横线对比，看看两版课标对知识与能力要求有什么变化。今天，我们就先来看看各学段的“识字与写字”板块。2我们先进行纵向比较：第一学段（1-2年级）【识字与写字】1 .喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中 800个左右会写。2 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、
15、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注 意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确， 书写规范、端正、整洁。4 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法杳 字典。第二学段（3-4年级）【识字与写字】1 .对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识 常用汉字2500个 左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字 法查字典、词典。2 .写字姿势正确，养成良好的书写习
16、惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、 端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。3 .能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的 联系，初步感受汉字的文化内涵。第三学段（5-6年级）【识字与写字】1 .有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会 写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。2 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。比较结果：1.学段越高，“识字与写字”的要求条款越来越少。可以推断对于“识字与写字”的教学重心随
17、着学段的升高是越来越低的。2.看下面“识字与写字”量及要求的表格。识字写 字识字要求写字要求第一学 段16008001 .喜欢学习汉字，有主 动识字、写字的愿望。2 .学习独立识字能借助汉 语拼音认读汉字，学会用 音序检字法和部首检字 法查字典。掌握汉字的基本笔画和常 用的偏旁部首，能按基本 的笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构，初步感受 汉字的形体美。努力养成 良好的写字习惯，写字姿 势正确，书写规范、端正、 整洁。第二学 段25001600对学习汉字有浓厚的兴 趣，养成主动识字的习 惯。有初步的独立识字 能 力。能用音序检字法 和部首检字法查字典、词 典。写字姿势正确，养成良好 的书写习惯
18、。能用硬笔熟 练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖，感受汉字 的书写特点和形体美。第三学 段30002500有较强的独立识字能力。 感受汉字的构字组词特 点，体会汉字蕴含的智 慧。写字姿势正确，有良 好的书写习惯。硬笔书写 楷书，行款整齐，力求美 观，有一定的速度。能用 毛笔书写楷书，在书写中 体会汉字的优美。表格里的内容对比，我们可以看出这样几点：一是识字和写字的数量。小学每个学段要求掌握的识字量和写字量是多少；毕业 的识字总量为3000,写字总量为2500。二是识字的要求。由低段的喜欢到主动有识字的愿望，到中段的对学习汉字有浓 厚的兴趣，养成主动识字的习惯，再到高段
19、的有较强的独立识字能力。三是写字的要求。由低段的掌握基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔画规 则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯； 到中段的养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正梢字，加入毛笔临摹；到高段 的有良好的书写习惯，能用毛笔书写楷体。写出的字低段和中段是规范、端正、整洁；高段则要求行款整齐，力求美观，有 一定的速度。四是感受汉字的美。低段初步感受汉字的形体美；到中段的感受汉字书写特点和 形体美；再到高段的在书写中体会汉字的优美。无论是识字写字的数量、识字写字的要求以及感受汉字的美的能力，都是呈螺旋 式上升的。3另外，对于识字和写字来说，有两点
20、自己的思考，不成熟，但提出来，大家商榷：一是觉得我国古代的识字方法还是可以借鉴的，比如让孩子通过大量读诵经典， 进行集中识字，而且往往起步较早，蒙学阶段三四岁的孩子就开始读诵三字经百 家姓千字文等蒙学读本啦，他们等到一年级的年龄，已经认识了不少汉字了。二是写字的问题，我还是觉得不要上来就让孩子们拿很细很硬的铅笔去写很小的 字，这应该是不利于孩子们的身体成长的。我们现在孩子们的字写得不好，近视眼越 来越多，其实很大一部分原因是因为那根细细的、尖尖的铅笔。为什么孩子不能做到 写字的三个一，有研究过吗？如果觉得孩子们上来用毛笔写字，会不会用墨，会弄得 一团糟！那为什么不给孩子们用现在市面上有的那种类
21、似于毛笔的软笔很轻松地写一 写大的字体呢？后来，我无端地觉得，现在这种强迫孩子拿铅笔写小字就是为了应付考试吧！既 然国家不让低年级进行纸笔考试，是不是可以考虑从放弃书写铅笔字开始呢？老教师读新课标：读“学段要求”（-）接着昨天的继续读，横向对比。1第一学段：识字与写字2011 版：1 .喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2 .认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间 架结构。初步感受汉字的形体美。4 .努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体
22、认读音节。能准确地拼读音 节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法 查字典。2022 版：1 .喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中 800个左右会写。2 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注 意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确， 书写规范、端正、整洁。4 .学
23、习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查 字典。一对比，你发现了什么？低段的识字与写字板块，新版的除了进行合并，调序，其内容基本一字未动。分析一下为啥合并呢？1、2两条合并，估计设计者认为这两条先给出识字写字的总体要求吧；3、4两 条合并，大概是这两条同是对于写字方面的要求吧。为什么要调换一下顺序呢？揣测是因为课标修订专家认为，一年级第一学期就学了汉语拼音，它是识字拐杖， 先给拐杖好“走路”吧。一字未动，也说明这个板块的固定性，无论是识字习字数量、要求及形成能力等 方面都成熟的、稳定的。2第二学段：识字与写字2011 版：1 .对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习
24、惯。2 .累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3 .有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4 .能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字 帖。5 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。2022 版：1 .对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个 左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字 法查字典、词典。2 .写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、 端正、整洁。用毛笔临摹正梢字帖，感受汉字的书写特点和形体美。3 .能感知常用汉字形、
25、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的 联系，初步感受汉字的文化内涵。和低段相比，中段的“识字与写字”学段要求，除了合并、调序外，增加了内容。 中段2022版课标把2011版的前三条合并成一条，并改了几个字。把“会运用”改成 了 “能用”；把“能使用”改成了 “能用”。这是改的几个字，感觉并没有改变意思， 无所谓改与不改。第二条最后加了一句“感受汉字书写的特点和形体美。我觉得加这 一句，好像是呼应课程目标里的“审美创造”吧。而新增加的第三条，是为了体现语 文学科的实践性，也为了学习任务群或者说大单元做个铺垫吧。3第三学段：识字与写字2011 版:1 .有较强的独立识字能力。累计认识
26、常用汉字3000个左右，其中2500个左右 会写。2 .硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3 .能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。2022 版：1 .有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其 中2500个左右会 写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。2 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。我们来看看高段的变化。好吧，有点儿失望。除了合并、穿插调序，似乎一个字 没动，是的，一个字没动！老教师读新课标：读“学段要求”之“阅读
27、与鉴赏”（-）今天来读学段要求的“阅读与鉴赏”部分。在2011版课标里此部分名称为阅读。 那2022版新课标里加了个“鉴赏”是几个意思呢？我们一起慢读细品一下。12022版课标在阅读后面加了一个“鉴赏”，一提到这个词，我脑海中立马浮现出 的是电视中的“鉴宝”综艺节目来，有点儿低俗，但是实话。何为“鉴赏”？度娘一下，其基本解释是对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。即人 们对艺术形象进行感受，理解和评判的思维活动和过程。说句心理话，觉得这个“鉴 赏”用在这里总有些不妥。尽管我们经常会接触到古诗文鉴赏之类的说法，但只用个“鉴赏”在这里就让人 有种匪夷所思之感，亦或者改成“赏析”是不是更好？个人认为至少要在
28、其前面加上 ，文学”二字吧。百度百科是没有“文学鉴赏”专门术语的，只是从一本书里找到它的大概意思：文学鉴赏作为文艺学的理论组成部分，顾名思义，它是以文学欣赏活动作为自己研究对象的。它是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。好吧，非老师所虑，暂且不管它了。还是从纵横两个方面来进行对比阅读吧。今天，咱们先就2011版课标与2022版课标 中该板块内容进行横向比较吧。2第一学段（12年级）2011版:阅读1 .喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2 .学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物 中的图画阅读
29、。4 .阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5 .诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言 的优美。6 .认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的 不同语气。7 .积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不 少于5万字。2022版：阅读与鉴赏1 .喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读。2 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文 中出现的常用标点符号，在阅读中
30、体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借 助读物中的图画阅读。3 .阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近 的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4 .尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习 惯。5 .积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不 少于5万字。通过对比，发现2022版课标尽管加了一个“和鉴赏”三个字，但和2011版课标 实质上内容变化并不大。无论是阅读内容、方式，还是对阅读要求达到的目标，均未 作改动。
31、除了合并、调序之外，唯一增加的就是第四条的前一句“尝试阅读整本书， 用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。私下认为是不是要给出具体的鉴赏方法呢？那我们来看看中段的变化吧。3第二学段（3-4年级）2011版：阅读1JIJ普通话正确、流利、有感情地朗读课文。6 .初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。7 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关犍词句表达情意的作用。能借 助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。8 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的 地方提出疑问。9 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作 品
32、中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。10 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。11 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。12 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文50篇（段）。13 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40万字。2022版：阅读与鉴赏1 .用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读， 做到不出声，不 指读。学习略读，粗知文章大意。2 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借 助字典
33、、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号 的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。3 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅 读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。4 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心 作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在 诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。5 .阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。6 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生.活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文50
34、篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。 课外阅读总量不少于40万字。通过对比两版课程标准，我们发现，和低段对于阅读要求是一致的，两版变动并 不是特别大。主要还是进行合并、调序。比如，2022版课标把2011版课标关于阅读要求的前 两条合并，作为2022版课标的第一条；把2011版课标阅读要求的第三条、第七条， 合并为第二条；2022版课标阅读与鉴赏要求的第三条，则是2011版课标要求的第四 条，中间加了 “学习圈点、批注等阅读方法。”这显然是给出了阅读方法，又在最后 补上“乐于与他人讨论交流。”这是提示教学中提倡互助合作，乐于表达的学习方式。2022版课标关于阅读与鉴赏要
35、求的第五条是新增的关于整本书共读的，提出了中 段整本书共读的要求。2022版课程标准的最后一条，则是把2011版的最后两条合并起来。背诵篇段数 量和课外阅读总量没有变化。我在想，既然专门提出了整本书共读，是不是课外阅读总量有所变化呢？不变的 话，是不是意味着之前的课标要求的课外阅读总量是不达标的呢？4第三学段（5-6年级）2011版：阅读1 .能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息。3 .能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色 彩，体会其表达效果。4 .在阅读中了解
36、文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表 达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细 节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意， 想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美 好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非 连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6 .在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7 .诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背
37、诵优 秀诗文60篇（段）。8 .扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。2022版：阅读与鉴赏L熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一 般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2 .能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。3 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出 自
38、己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的 情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。5 .阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本， 能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。6 .阅读整本书，把握文本的主要内容，枳极向同学推荐并说明理由。7 .背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。对比高段的两版课标关于阅读要求，我们发现没有什么太大变化，也就是调序、合并, 个别词语的改变，增加一条整本书阅读。一起
39、看一下：2022版课标把2011版课标对于阅读要求的第一二条进行了合并。不过，把2011版课 标第一条的第一个字“能”改成“熟练地”。这一字换三字，感觉不仅是加了两个字，更是 提高了朗读的要求啊！把2011版课标对于阅读要求的第三、第六条合并成2022版课标对于阅读与鉴赏要求 的第二条。内容一字未动。2022版课标对于阅读与鉴赏要求的第三条，和2011版课标对于阅读要求的第四条一模 一样。这是唯一一次出现2022版课标把2011版课标中的某一条拆分成两条的，2022版课标 阅读与鉴赏要求的第四条，是2011版课标阅读要求第五条的前两句话，主要是讲阅读叙事 性作品的。这一条好像也减了一个词“自己
40、”，估计感觉是与后边的重复吧。2022版课标阅读与鉴赏要求的第五条则是把2011版课标阅读要求的第五条后一部分阅 读说明文性文章摘录过了，最后加上一句“尝试使用多种媒介阅读”。加这一点，估计是说 说明文阅读，现在要充分利用多种媒介为阅读服务吧。2022版课标阅读与鉴赏要求的第六条，增加了整本书阅读。第二个方面，修订原则的三个导向，明确了这次课程标准修订的原则。我们这一代老教师都清楚地记得，作为教师要为G家为社会培养有理想、有道德、 有文化、有纪律的“四有新人”。在目标导向里，我们看到新时代下培养人的要求更 迭为“三有新人”，及有理想、有本领、有担当。“有担当”让我们看到了 X和XX 在培养人方
41、面的清晰目标。将XXXXX文化、XX文化、XXXXXX文化等重大主题教育有 机融入课程，极大地增强课程的思想性。注意，这里不只是语文课程，而是所有课程。 作为三十一年教龄的老教师，经历过几次的课程改革，也经历了语文课程工具性和人 文性孰轻孰重的大讨论。依稀记得十几年前，还写过一篇语文教学要兼顾工具性与 人文性的新课改征文，发表在安徽青年报的教育教研课改在线专栏里。这次课 标颁布，在工具性与人文性方面，也许还会掀起一番轰轰烈烈的大讨论吧。这里还想说说坚持创新导向。文中写道“既注重继承我G课程建设的成功经验， 也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。”后边的阐述中，看到的似乎 较多的是所谓
42、国际先进教育理念，譬如核心素养，差异、个性、多样化的学习和发展 需求。我们XX优秀的成功经验是什么？似乎不得而知。我想，在具体的语文课程标 准里，我们再细细去品味吧！第三个方面，主要变化。主要是从“课程方案”和“课程标准”方面凸显变化。关于课程方案，讲了三点：一是完善了培养目标；二是优化了课程；三是细化了 实施要求。培养目标上由原来的“四有”变为“三有”，看似“减”，实则“增”，亦如现 在的“减负增效”。有理想自不必说，有本领、有担当是不是对教育者提出了更高的 要求？是不是说明现在培养出来的一些社会公民缺乏真实的本领，缺乏这种责任担当 呢？仅仅把这些都抛锅给教育，似乎要被压得背弯腿抖吧。值得深
43、思啊！课程设置的优化，让我们看到了这次课程设置的大变动，这些专家们都详解过了， 不比多言。最值得注意的是语文课程课时的增加。如何变换课堂教学形式，落实课程 提出的学科融合，设立真实情景，构建学习任务群？诸如此类的问题，都需要一线老 师们去摸索、去实践，而不是停留在课标里，培训中。在实施要求细化中，对各级各类培训、教科研提出了具体要求，现在我们看到很 多G方或非G方平台已经开始了近乎狂轰乱炸的培训了。静下来想想：如果不是新冠 疫情，该有多少课程专家、大学教授和各科名师们已经成为“空中飞人”呀！ 一线老 师希望的是真真切切落实到课堂上的实操培训，仅仅靠上上网课，听听专家讲座，就 能把这些课程理念变
44、成现实？对于语文学科而言，那是一门综合性实践性很强的课程 啊！不好意思，需要统计核酸检测了，得闲再聊老教师读新课标：读“学段要求”（-）今天要读课程目标的第三部分“学段要求”。由于这部分内容还是比较多的，将 分多次进行细读，具体读到哪儿停下来，完全看工作、看心情吧。2022版课标阅读与鉴赏要求的第七条，是把2011版课标阅读要求的第七八两条合并的, 改了一个词，把“诵读”改成了 “背诵”；调整了 60篇（段）的顺序。我倒觉得这样改似 乎没有原来好，原来说诵读优秀诗文都应该“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内 容和情感。”而不仅仅局限于这60篇（段）。老教师读新课标：读“学段要求”之“阅读与
45、鉴赏”（二）接着读“学段要求”之“阅读与鉴赏”，今天纵向比较着读一下，看看低、中、 高三个学段的阅读与鉴赏有什么不同，能大体体现什么样的一个进阶。关于读的形式与要求:朗读默读略读浏览第一学 段学习用普通话正确、流 利、有感情地朗读学习默读第二学 段用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。初步学会默读，做 到不出声，不指读学习略读，粗知 文章大意第三学 段熟练地用普通话正确、 流利、有感情地朗读课 文默读有一定的速 度，默读一般读物 每分钟不少于300 字学习浏览，扩大 知识面，根据需 要搜集信息。通过表格中的对比，我们发现：朗读，由第一学段的“学习用”，到第二学段的 “用”，再到第三学段的“熟
46、练地用”，要求梯度逐级增高；默读，由第一学段的“学 习”，到第二学段的“初步学会”，再到第三学段的“有一定的速度”，可以看出要 求也是越来越高；第二学段，在朗读与默读的基础上，增加了略读；第三学段，又在 前三种形式上增加了浏览。由此看出，对于读的形式与要求随着学段的升高而呈现螺旋式上升的。老师们也 明晰了各个学段所应该掌握的读的形式与要求，做到心中有数。2关阅读理解:词句理解内容理解与表达标点符号文体形 式第一 学段结合上下文和生 活实际了解课文 中词句的意思, 在阅读中积累词 语。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的 情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物 和事件有自己的感受和想法；诵读儿
47、歌、儿 童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的 情感体验,感受语言的优美。认识课文中出 现的常用标点 符号,在阅读中 体会句号、问号、感叹号 所表达的不同 语气。浅近的童话、寓言、 故事、儿歌、儿童 诗、古诗。第二 学段能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句表达情能初步把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初 步感受作品中生动的形象和优美的语言，关 心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交在理解语句的 过程中，体会句 号与逗号的不 同用法，了解目增加叙事性作品：古诗文等意的作用.能借 助字典、词典和 生活积累，理解 生词的意义.流自己的阅 读感受。诵读优秀诗文，注意 在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗 文大意.号、引号的一般用法。第三学段能联系上下文和 自己的积累，推 想课文中有关词 句的意思，辨别 词i丹的感情色 彩，体会其表达 效果。在阅读中了解文章的表达瞅序，体公作者的 思想感情，初步领悟文章的基本友达方法。 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己 的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概， 能简单描述印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情 等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗 歆描述的情境，体公作品的情感.受到优秀 作品的感染和激励，向往和追求美好