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1、核舟记教学设计【教材分析】核舟记是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故一一大苏泛赤 壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的 高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。【教学目标】知识与能力目标：1、积累常见文言文常用实词：贻训属等；积累常见文言文虚词：之 而等，初步认识文 言文中的通假字现象。2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。过程与方法目标：1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观目标：激发学生热爱祖国博大精深的
2、传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高 民族自尊心。【教学重难点】重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。 难点：完整了解雕刻艺术的构思。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课、我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪 明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。 其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。 一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块 似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草
3、，或可成为万里长城的缩影, 这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙 雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的核舟记就是远在数百年前我国劳动 人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、新课学习1、自主学习a、采用自己喜欢的方式阅读课文？b、借助课下注释了解作者想关情况。c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意。d、了解文章结构，概括文章的内容。e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？F、通过读课文把握作者的写作方法。2、合作学习1）关于作者魏学涉（约1596 1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏 大在明熹
4、宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学海尽 力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学海痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害 威逼，不久悲愤而死，只活了 30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面 添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生
5、总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上小数点再除；（4）如 果有余数，要添。再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中 张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可
6、今天却要在小数点后面添 。继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知 识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的 方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法 则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以 引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教 学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太
7、好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难 的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在 那一位的上面。2）词语积累罔（wang）贻（yi）有奇（ji）黍（shd）梭（shan）髯（rdn）褶（zh4）膝（xi）篆（zhudn）狭（xid）3）朗读指导明/有/奇巧人/日/王叔远舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻珠/历历可数也4）字词把握通假字为字共三十有四*i出右臂支船 左手依一衡木盖简桃核修狭者为之 5）词的活用“有”通“又”表示整数之外再加零数“讪”通“曲”: “衡”通“横”: “简”通拣”弯曲跟地面相平行的（
8、跟竖直相对）挑选中哪冠而多髯者为东坡箸篷覆之 石青桂之 居右者椎髻仰面 6）重点句子峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。 箸篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。 石青：名词作状语，用石青。椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！三、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所
9、学内容。第二课时教学目标1、有条不紊的说明顺序。2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪 明才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤一、复习导入。二、整体感知，理清结构集体朗读课文并思考：1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。2、弄清本文的说明顺序。讨论明确：1、本文采用了 “总述一一分述一一总述”的结构形式。由评论引入所要 说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。全文分为三个部分：第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题 及其来历。第二部分（第25段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人
10、与物的神情状 貌。这是全文的主体。可分两层。第一层（第24段），具体介绍核舟的正面，这是显 示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔 远的题名和篆章。（课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核 舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。 在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。）第三部分（第6段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 3、总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙, 赞扬了他的高超技艺。也反映了
11、我国古代工艺美术的伟大成就。三.赏析课文（-）指名朗读课文第一部分并思考1、概括第一段的段意。明确：1、概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。3、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？明确：“能以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。4、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？明确：在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。5、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。明确：罔不因势象形，各具情态。（二）指名朗读课文第二段并思考：找四名学生朗读第2 5段，然后分析讨论。（1）这四段文
12、字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第2 4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是 按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。（2）研读第二段。设计问题如下。1、这一段的内容是什么？明确：先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十 六字文句。2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意 在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照, 突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，
13、水波不兴”的意境，让学生 自己动口讲一讲。（三）指名朗读课文第三段并思考：1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？明确：着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和 佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明 他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？明确：一个不拘于
14、世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的 主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的 说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又 是按照由上部到下部的顺序，层次分明。（四）指名朗读课文第四段并思考：1、这一段文字的说明结构。明确：运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居
15、左者”。2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠 闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉 悦、轻松、活泼自乐。小结：第24段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生 活画卷。请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后, 乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪（五）指名朗读课文第五段并思考：1、这段文字中哪些说明可以表现
16、雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。3、这段文字可以省略不写吗？明确：不能。因为这是对前文说明的必要补充。（六）指名朗读课文第三部分并思考：作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小-让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。 此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。（七）语言营析佛国%类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵
17、扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。明确：第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之 欲出与苏黄形成宣明的对比。第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻 快愉悦的氛围。四、总结写作技巧归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1、以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2、语言简练、准确、生动。3、本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。五、拓展延伸学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对 我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们 国家科
18、技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。 读了核舟记这篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。 六、本课小结：核舟记是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了 “核舟” 的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、 船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实 令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体 的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。七、布置作业：背诵默写本文24段。【板书设计】核舟记魏学涉（一）层次清楚，重点
19、突出.（二）观察细致，描写生动.【教学反思】语文课程标准倡导：阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考, 受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。本节课教学我以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流 学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透, 把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词 句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得， 让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读
20、就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、 师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用 计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数, 初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2.联系数的含义进行算理
21、指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除 法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得 价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.2244-4=4164-3
22、2=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持 每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22.4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算
23、。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面， 也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了， 所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的 地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的 小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同
24、他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）一一商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、
25、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的 意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数 末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.45H-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完
26、成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的 上面，也就是商的个位上写“0”，用。来占位。）强调:点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问: 接下来怎么除？请同学们想一想。