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1、探资源之路，溯课程之源XXXXX幼儿园课程资源建设与利用案例前言课程资源库主要承担着收集、加工、整理、存放和传递课程资源等五项主要 职能。我园努力从这五项职能出发，努力探索有效的管理策略，使课程资源库的 建设向内容科学、管理有序、应用有效的目标迈进，从而为教师设计和实施课程 提供丰富、充足的资源支持，积极影响教师的课程决策和行动。案例一：课程资源统筹规划，规范管理案例背景：随着课程游戏化的推进，我园重视园本课程资源建设，成立了人力资源库、 信息资源库、材料资源库分库进行存放，方便课程资源的收集整理并且做到每库 专人负责，提高课程资源存取效率。为了丰富孩子们的游戏材料、充分挖掘身边的资源，更好地
2、实现教育教学资 源的整合，建成互动化、多媒体化的共享式资源库，我园充分利用家园合作，家 长和孩子一起来收集生活中的一些物品和自然材料，师幼共同探索什么是资源地 图，并做了相关调查和记录（图一）。大家通过讨论，商议后形成初稿，并开展 了课程资源地图设计展示活动，鼓励幼儿大胆交流设计分享（图二）。我园还邀 请了家长委员会成员一起参与，将多方面资源整合定稿，将优质部分结合，加入 共同商讨后的想法，最终呈现了以幼儿为主体，自行设计和规划的课程资源地图。（图一）（图二）材料资源是孩子们学习、创造的中介与桥梁。为给幼儿的活动提供丰富的 材料，我园通过微信公众号和家长微信群收集材料资源（图三、图四）。收集的
3、 材料资源有:废旧的瓶瓶罐罐、各类废旧木头、废旧生活用品、废旧老物件等。 每月底我们都会依据幼儿、课程以及幼儿园的实际需要组织幼儿、家长、教师开 展各类资源的大搜集活动。（图三）（图四）废旧材料带回班级后，幼儿自己记录所带的物品并对搜集的材料进行清洁消 毒处理，组织幼儿、教师、保育员一起进行材料分类归放在年级组资源架、做到 及时补充（图六），确保幼儿活动材料的充足。为了充分利用每个班级教育资源, 各班级的资源大家都可以互相利用，做到班级资源共享。为了提高资源利用的有 效性，我们采用了活动计划公示的方法，便于各班可以预先相互沟通，避免资源 浪费和重复（图五）。为了充分传递课程资源信息作用，我园课
4、程资源专职管理 人员明确自己的职责，及时了解课程的进展情况、幼儿的兴趣需求等，发动各类 人员开展收集。其次，将各类资源进行分类统计，及时将资源清单以书面或网络 的形式予以公布，让教师清楚了解到年级组资源库和幼儿园资源库中有哪些资源 可以利用。另外，及时将一些新的课程资源挖掘和利用的方法介绍给教师，为一 线教师提供专业的资源服务。（图五） （图六）在班级内，有一个专门搜集废旧物品的材料超市，老师们根据本班幼儿活动 的需要随时进行搜集。对能积极参与收集活动的幼儿、家长予以不同形式的奖励, 从而培养全员参与课程资源收集的意识，养成自觉收集课程资源的习惯，还有个 别班级做了在课程资源墙上做了评选收集小
5、明星板块，每次幼儿带来材料,就贴 上五角星,每周进行评选,并在集体面前表扬,调动全班孩子的收集积极性。老师 还会经常问：“你怎么想要收集这个材料的？那这个材料怎么用？ ”幼儿在描述 自己收集的历程中培养内在的学习能力，同时，教师也提醒幼儿同伴间相互描述, 让幼儿的自我效能感得到提升，学习的需要也变得更为强烈。（图七） （图八）（图九）案例分析：幼儿园教育指导纲要（试行）中提出，幼儿园应与家庭、社区合作，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。我园的课程资源建设 最初的方案也是基于回到基本元素、回到基本视角的基础上让课程资源库的建设 是“开放的、动态的”。资源库的建立不仅能满足多
6、种游戏材料的共享需求，解 决频繁更新游戏材料的烦恼，更能让老师、幼儿和家长关注到有这样一个资源汇 集的地方，也能看到幼儿与资源之间良好的互动，从而更好的的关注幼儿、了解 幼儿，支持幼儿的探索、发现C虞永平教授：课程资源是幼儿园课程实施必不可少的要素，是丰富幼儿经验 的重要载体。我园也是紧跟专家的引领，对课程资源建设进行了合理的审议与安 排，在课程资源建设持续沉浸式的开展，不断的交流、分享学习的过程中使我们 幼儿园教研团队力量有了升华。但是幼儿园三公里以内的自然和社会中的资源仍没有充分挖掘，班级区域里仍有“流行”“时髦”的高结构材料，缺乏低结构性, 难以满足幼儿各类活动的需要。有班级老师没有充分
7、考虑幼儿活动的现实，购置 了大型科学探索器材，这不仅浪费经费和空间，还影响幼儿的活动和发展；有班 级对周围生活中丰富的课程资源缺乏系统的专业调查，对很多活动材料视而不 见。解决策略:1 .我园可通过加强学习和培训，加大区域和园本教研力度，定期评估引导来逐步提升课程资源的开发和利用O2 .对课程资源的利用环节是研究的重点，要充分激发教师的主动性、积极性和创造性，鼓励我园更多的老师进行探索和发现，以更加有效的方式促进资源的利 用，注重资源价值的深度挖掘，保护幼儿的好奇心和求知欲，关注幼儿持续的探 索性学习，努力为幼儿的学习提供适宜的、多样化的资源支撑，使资源真正成为 幼儿多样化经验的来源。案例二：
8、基于恒济园周边传统节日、文化的开发与利用 活动背景:在度过漫长的辛丑牛年寒假后，孩子们仍沉浸在开心愉快的春节氛围中。开 学后没多久的一个周日，恰逢农历二月初二，正是中国传统节日“龙抬头”，等 到星期一的时候，我在进行晨谈时询问幼儿昨天都干了什么，孩子们的兴致一下 子就起来了。祥祥说：“昨天爸爸带我剪去头发的！ ”，芸芸说：“我吃饺子的，有很多 种口味哦！ ”一旁的妮妮得意的说：“我和你们都不一样，我看人家舞龙的！ ” 听到“舞龙”这个词后孩子们更加兴奋了，纷纷开始讨论：“我也看过舞龙的！” “我还看过人家划龙船呢！ ”“我爸爸就是属龙的 ”既然孩子这么感兴趣，结合幼儿年龄特点，充分挖掘恒济的“
9、中国龙”的教 育资源，根据幼儿园课程资源地图的三公里内的地标，我带领孩子们开始了 “寻 龙”之旅。案例分析：指南中指出：应当利用民间游戏，传统节日等向孩子们介绍我国的民族文 化，培养初步的归属感，收集了解家乡的名声特产等。在日常生活中，我们应当 多带领幼儿一起外出游玩，和他们一同收集家乡的各项资源，在观察与欣赏的过 程中激发幼儿的自豪感与对家乡的热爱之情。.活动内容及过程实录：既然要“寻龙”，那么哪些地方有龙呢？孩子们陷入思考，这时文文提议到： “不如我们去街上找一找吧！”陶行知说过：生活及教育。孩子们在学习知识时 往往需要借助原有的生活经验，在愉悦的学习过程中才更容易被接受。策略探寻：邀请家
10、长：我邀请家长们带领孩子走进社区，寻找“龙”的踪迹。在小学门 口，孩子们驻足了。明明喊道：“爸爸你看那个标志，就是一条龙谀！它旁边的 云好漂亮啊”，这时萱萱的妈妈指着墙上的宣传语，低头告知孩子：“小朋友们 我们都是龙的传人哦！”走着走着，孩子们走到了恒济建河村的居民广场上，看着地面上巨大的中国 龙雕像，孩子们兴奋不已，大家纷纷跑到面前张开双臂，比划了起来。孩子们大喊着:“哇龙好长啊，我们要站在一排伸直手臂才和它一样长谀！ ” “你看这个小朋友手里拿着一根棍子谀，上面还有一个好漂亮的球。” “埃，龙 的嘴巴里也有球谀，那个是啥呀？ ”在观察过程中孩子们不断提出新的问题，急 需解答。邀请“建湖好人
11、”谢红光：随着孩子们的疑问越来越多，我们邀请到了建河 村书记给孩子们讲解中国龙的特征，同时谢书记带领孩子们走进建中历史馆中的 “藏龙室”，给孩子们讲解了中国传统习俗“舞龙”的服装道具以及由此寄托的 情感。在实地探访过后，孩子们和家长朋友们又寻找了一些身边的“中国龙”，将 收集来的资料汇集成了 一份问卷调查。邀请“建河舞龙队”队员：从实地寻找过“中国龙”后，孩子们对“舞龙” 这一传统活动产生了浓厚的兴趣，恰逢祥祥的哥哥在小学的舞龙队里，我们借到 了两条体积较小的舞龙，同时盛情邀请到建河村舞龙队员来园指导，孩子们现场 看到舞龙表演可兴奋了，追着爷爷问东问西，舞龙老师细心的给向孩子们讲解舞 龙时应该
12、如何拿棍子，如何走位，如何摇动，正所谓：“兴趣是最好的老师”， 幼儿听得十分认真，男女分组练习，体验舞龙的乐趣。活动经验延伸：在有了“舞龙”的直接经验后，孩子们开始思考动手设计自己心中的中国龙, 指南中指出：鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素 材。根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕 主题展开想象，进行艺术表达。怎么做？用什么材料？龙头可以用水彩笔画，剪裁龙爪可以用蛋糕盘画龙身体可以用橡皮泥捏，用彩纸串等等龙须可以用黑水笔画“幼儿引路，教师跟随。”纲要中指出，教师应当成为幼儿学习活动的 支持者、合作者、引导者。制作过程中孩子们自主从班级资源库选
13、择运用多种工 具、材料例如彩纸，彩笔，胶棒，剪刀等，通过自己的手工经验将纸张剪裁，粘 贴出龙的身体，画出龙的其他部位，将其组合，这样一条条栩栩如生的中国龙就 完成啦，期间幼儿大胆创作，积极地表达自己的经验和收获。同时在幼儿园创设墙面时，孩子们投票从幼儿园资源架上选择了泡面盒、彩 带纸、废旧草席等，制作“中国龙”墙面，看着自己参与设计的墙面建成后，孩 子们无比的兴奋。设计制作“飞天神龙”户外玩具：孩子们还想出了一个新点子，男生们从资 源架上选择废旧纸盒，绳子等材料，在班级里女孩子们选择了水粉，排笔，蛋糕 盘等材料，开始动手制作“中国龙”户外玩具。萱萱选择了在蛋糕盘上画出龙的 爪子，涂上颜色，明明
14、细心的将画好的龙各个部位一一剪下，妮妮，欣欣等几个 小朋友给箱子刷上了黄色的颜料，当做龙身体，并用排笔在身体上画上龙鳞，在 将身体链接的过程中，有孩子提出用绳子固定，也有小朋友提出用钢丝，我观察 到萱萱已经在资源架上开始翻找，嘴里还振振有词，“这个绳子好短啊，这个绳 子又有点粗了 ”最后在资源架中孩子们找到了合适长度的塑料绳。提出用 钢丝的孩子有点泄气，但很快他就自我调节好情绪并笑着和别的小朋友说道:“以 后我们也要收集平时用不到的钢丝，下次说不定就用到了！ ”在游玩的过程中，祥祥又想到了一个新玩法，他说:“我们来划龙舟好不好？ ” 说干就干，孩子们在户外玩具室选择了一些滑板车，同时拿了一些木
15、桨，他们将 龙船套在身上，坐在滑板车上，手持着木桨向着远方用力的划着，看着孩子们对 感兴趣的事物不断的发掘新的玩法，将自己收集到的各类资源变成一个个有趣的 玩具时，我真为孩子们骄傲。在经历这一系列的活动后，我领悟到老师做得再多再好的游戏教具，那只是 老师的游戏。只有我们放手，让孩子们自己去构思、设计。这才是属于他们自己 的游戏，孩子们才能真正成为自己游戏的主人。我也相信在今后的各项活动中孩 子们能继续保持探索的心，带领老师不断进步，共同成长！结语：幼儿园的园本课程资源建设并非一朝一夕可以完成，它是一个长期的、不断 完善的过程，人人参与、共同管理的课程资源建设、管理和推进的过程，是幼儿 快乐游戏、积极探索、主动学习、解决问题、增加交往的过程，更是培养自信心、 自理能力和创造力的最佳契机；是教师成为幼儿利用课程资源的引导者，引导幼 儿走出教科书、课堂和幼儿园，充分利用园内外的各种资源，在社会的大环境里 学习和探索。课程资源建设与利用的过程就是不断学习的过程，使每一名幼儿有 收获，每一位教师有思考，每一所幼儿园。