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1、一年级科学用手来测量教案【教学目标】科学概念目标1 .知道测量可以量化比较结果。2 .知道“挂”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。科学探究目标1 .能通过纸带得出桌子高度。2 .能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程。3 .会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。科学态度目标通过用手测量的活动，意识到细致的用挂测量可以使测量结果更准确。科学、技术、社会与环境目标体会测量的实用性和准确性。【教学重难点】重点准确的用“挂”来测量桌子的高度。难点对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。【教学准备教师多媒体课件、纸带、剪刀。小组每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水。【教学过程】
2、一、聚焦（预设5分钟）1 .问题引入。测量，是比较准确。我们的身体也是测量工具。2 .聚焦提问：“我们能用自己的手测量吗？”（预设：可以，通过“挂”来测量）二、探索：桌子的高度（预设25分钟）“高多少？ ”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定, 再使用非标准单位“挂”来统一量化这个高度，意识到使用统一单位，并细致测 量的重要性。1 .提问：桌子的高度有几挂？2 .用挂来测量桌子的高度，用纸带帮助测量。通过用“挂”来科学的进行测量，规范学生测量流程：预测一实测一比较一 分析。在测量过程中遇到问题并能解决，比如意识到“准确测量需要合作”、以 及“一挂一挂要相连，要用相同的手指”等
3、细节问题。（1）预测桌子的高度相当于多少挂？提问：“你们各自的一挂有多少？伸出你们手比划一下J提问：“观察高度（纸带），再观察手指一挂的长度，估计一下高度（纸带） 相当于多少挂？ ”（2）学生演示测量纸带长度。提问：“真的是这么多挂吗？你们会用挂来测量高度吗？ ”请一位同学来演示测量。（3）请学生谈谈测量的体会。引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；一挂的指尖与下一挂的指尖必需要紧紧相连；确宗桓占和级占（4）庙通助康骤，播放课件，发放材料。（5）学生两人一组，用挂测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意： 用相同手指测量，做好一挂的记号；一挂的指尖与下一推的指尖必需要紧紧相连；纸带
4、上写上姓名，日期。（6）展示纸带，观察测量结果。选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。三、研讨（预设5分钟）研讨时要让学生分析测量的结果不一样的多种原因，教师应该指导学生反思 探索过程的每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时 是否出现误差；是否使用同一根手指测量；是否做到一挂紧连着一挂；每一挂的 长度是否相同等。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。最后要让学生细 看纸带，观察比较不同的“挂”有长有短，并提出“到底高多少”这个问题，让 学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念一一测量是为了使 比较更准确，而用手测量让比
5、较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测量结 果不够准确，我们需要解决这个问题。四、拓展（预设5分钟）课后思考：测量时，怎么解决测量单位（挂）长短不同的问题？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用 我们手测量我们家的家具长度。【教学反思】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究 为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学 探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解 科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵 活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。每位学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长 度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容做了铺垫。