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1、1、山中访友六年级语文教案教学目标：1 .学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴 含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词2 .有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。3 .感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。4 .学习作者运用比喻、拟人、排比、想象爱表达感情的方法。教学重点：1 .通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。2 .学习作者运用比喻、拟人、排比、想象爱表达感情的方法。教学难点：教学目标4。教学流程：第一课时一、谈话导入，揭示课题：1、你有哪些朋友？你拜访过你的好朋友吗？今天我们一起来学一篇跟朋友有关
2、的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？2、出示课题山中访友，齐读。 二、读通课文，掌握字词：1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。2、读通课文，了 解大概内容。3、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。4、这篇文章主要写什么？ 二、初读，读通顺。（勾画、理解有新鲜感的词句）“山中访友写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻 的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。（出示生字词，正音，识记）三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对
3、话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流题目怎么是 “山中访友”呢?看来，“友”不是“友”。 四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？1 .学习文章开头，体会“满怀的好心情2 .正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁 来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）3 .“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）4 .走入山中，又见知己，能没有好心情吗？ 我带着满怀的好心情，发出由衷的感慨： 这山中的一切，哪个不是我的朋
4、友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6 位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切，5 .这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩 石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好 心情。6 .此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。7 .大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆 情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐 朗读）五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文 章
5、在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。第二课时 一、教材解读1 .课文简说。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进 山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自 然的热爱之情 飞在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋 友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山 泉、溪流、瀑布、悬崖是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到 画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读 者的，于是倍感亲切。作
6、者根据表达的需耍，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作 者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头 发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。作者把自己想象为 一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身 躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使 景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼， 而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感
7、情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐 的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所 打动，时时为流淌在字里行间的激qing所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过 语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上 的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排 比、想象来表达情感的方法，并积累语言。本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。2 .词句解析。(1)对句子的理解。走出门，就与微
8、风撞了个满怀，风中含着露水和桓子花的气息。“撞了个满怀“，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着 “露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着桅子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜 蜜。这“走出门后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友之行充满了好心情。 同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无 闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。鸟儿不是在蜩啾，而是在“呼唤我的名字“；露珠也不是
9、在晨光中闪亮，而是在“与我交换 眼神，。一声，呼唤，一个，眼神，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两 位朋友间的默契和情谊。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成 树的汁液，在年轮里旋转、流淌。这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树己融为一 体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知 己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟 诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！这一组句子是写“我,，跟山中
10、的“朋友,，在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句， 同时运用拟人手法，把“我和山里朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用 第二人称，读来倍感亲切、热情。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲 击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。这句中，它们指的是落花和落叶，“仪式指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的 过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样 在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头这一层，因为石头就是由火山爆发的 岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印
11、，所以从石头的 轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落 叶”“一块石头,，中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。(2)对词语的理解。幽径：隐蔽、僻静的小路。德高望重：道德高尚，名望很大。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。津津乐道：很感兴趣地谈论。吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同 之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。作业布置：1、生字；2、抄写好词好句；3、背诵自己喜欢的段。课后反思：本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出 诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感 受语言的魅力。在教学中，第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的朋友打招呼，我让学 生模拟当时的情境，跟山中的朋友打招呼，文章所特有的诗一般的语言，诗一般的韵律， 诗一样的情怀，都可以在学生的朗读中体现，同时也加深记忆，把自己喜欢的部分背诵下 来。