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1、15大禹治水导学案设计课题大禹治水课型新授课设计说明大禹治水是一个有关伟大的英雄人物的故事。这是一个流传千占的神话故事，主要叙述了上占时 代大禹率领民众治理洪水的故事。它承载着让学生理解何为奉献的重任。课文语言比较简练，让孩子们通 过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神。这个故事虽然流传千古，但 是，上古时代距离今天十分遥远，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师运用情景 渲染、对比烘托等多种方法进行教学。教学目标1 .认识15个生字：会写8个生字：理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲
2、一讲“大禹治水”的故事。(重点)3 .理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。(难点)课前准备1 .预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生)2 .制作多媒体课件。(教师)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、板书课题，引出 课文(用时：3分钟)1 .今天，我们来认识一个了不起 的英雄人物大禹。2 .教师板书“大禹”，指导学 生读好名字。引导学生介绍自己 了解到的大禹的资料。3 .板书完整课题，指导学生朗 读。大禹治理的是什么水？(洪水) 教学生字“洪”。引导学生向不同的方法识记。(2)教师范写，学生书空，观察笔 顺。(
3、3)指导学生描红临写。4 .引导质疑。1 .观察老师写课题，认识人物。认真读好人名。2 .介绍自己了解到的有关大禹的 资料。学生朗读课题。3.回答老师提出的问题。小组合 作，学习生字“洪” .(1)交流识字方法。用自己喜欢的 方法识记“洪”字。(2)观察教师示范，书空。(3)描红临写。4.在老师的引导下，提出问题。补充课外资料是为了对人物有全面 的了解。在介绍的时候，力求简洁 明了。可以让学生用一句话说说自 己对大禹的了解。二、初步感知，学习 生字(用时：25分钟)1 .教师范读课文，引导学生一边 倾听，一边思考：课文有几个自 然段？分别写了什么？大禹是怎 样治水的？2 .教师指导学生白山朗读
4、课 文，圈出生字，借助拼音读准生 字。3 .教师引导学生展开小组合 作,互相检查。(1)小组成员相互当老师，针对同 伴圈出的字进行范读和领读。(2)互相评议朗读情况。(3)交流识字的好方法。重点引导 学生运用熟字加偏旁的识字方 法。4 .检查自读情况，要求：读准 确，读通顺。5 .教师指导学生自由读文，读 准字音，读通句子。借助工具书 和联系上下文理解下面的词语。 挡水疏导驱赶6 .指导学生齐读课文。1 .学生听读，思考并交流：课文 一共将4个自然段，分别写了洪 水泛滥给老百姓带来灾难与痛 苦；大禹的父亲稣也治水，但失 败了；大禹治水，离开家整整十 三年，三过家门而不入；大禹用 疏导的办法治水
5、，最后洪水退 了。2 .学生借助拼音自由读文，圈画 本课要学的生字，反复认读。3.学生小组活动。(1)在小组内读生字词，其他同学 认真倾听，听到不正确的及时纠 正。(2)认读生字,相互纠正。(3)交流识记生字的好方法。加一加识记“洪、蛇、难、 认、被”。图片识记“灾”。对比识记“仍一奶” “退一用自己喜欢的方法识记生字。 4.学生读由生字组成的词语。5.学生朗读课文，努力做到读准 字音，不断句。借助工具书和联系上下文理解词 语：1 .重点正音：“难、认、产”是前 鼻音，“洪、伤、仍、耕”是后鼻 音。2 .教师要引导学生充分观察字 形，针对字形思考识记方法。本课 生字中有很多左右结构的字，大部
6、分是左窄右宽，提酰学生注意。3 .要引导学生借助同伴的力量， 通过合作学习解决识字的问题。挡水疏导驱赶6.齐读课文。三、出示生字，指导 书写(用时：10分钟)1 .课件出示本课生字，指导学生 再次认读，并练习组词。2 .指导学生观察生字在田字格 中的位置，交流书写注意点。3 .教师范写生字，重点讲解左 右结构的字“难、被”的书写要 领。4指导学生描红、临写。5 .教师利用投影仪展示同学的 书写成果，组织交流反馈。1 .学生认读生字并组词，比一比 谁组得多。2 .学生观察并交流生字在田字格 中的位置和书写注意点。3 .观察老师范写，一边观察一边 做书空练习。4 .学生描红、临写。5 .同桌、全班
7、相互交流，指出书 写的优点和不足，并改正。1 .教师要引导学生充分现察例字的 结构，发挥教师的示范功能，范写 并进行指导。2 .教师要注重书写评价。四、课堂小结，布置 作业(用时：2分钟)1 .教师对课堂学习情况进行总 结，鼓励学生采用多种方法识 字。2 .布置作业：将课文正确、流 利地读给家人听。1 .学生从老师的总结中知道要多 动脑筋，想多种方法学习生字。2 .学生完成作业，并请家长对自 J的作业做出评价。教师可以建议家长从字音是否读 准、句子是否读通顺、是否能读出 不同句子的不同语气等方面进行评 价。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习回顾，导入 新课(用时：3分钟)1 .复
8、习检查生字、词。朗读本课 词语。2 .提出本课目标：大禹为什么 要治水？他是怎样治水的，结果 怎样？1 .学生朗读生字、词。要求读准 确。2 .思考老师提出的问题。读词时要求有一定的速度，不要拖 腔拉调。二、读中感悟，对话 文本(用时：25分钟)1 .利用多媒体课件，引导学生亲 历洪水之灾，感受人们的痛苦。2 .指导学生小组合作，朗读课 文，把最能打动自己的地方画出 来，进行交流。3 .在学生交流中，引导学生抓 住关键词句，进行想象、对比， 感受大禹治水的艰辛、治水方法 的科学，体会大禹的心为民的 精神。4 .指导学生想象洪水治好后， 人们会说些什么，从而体会人们 对大禹的敬仰之情。1 .观看
9、课件演示，感受洪水带给 人们的灾难和痛苦。2 .小组合作：朗读课文，圈画关 键词句，交流自己印象最深的地 方。3 .交流体会大禹一心为民的精 神：(1)通过“十三年”“三次”的对 比，感受大禹“三过家门而不 入”的无私奉献、一心为民的高 贵品质。(2)大禹采用疏导的方法治水，同 父亲的治水方法比，他用了 13 年，而且成功了。理解“疏 导”，感受大禹的聪明与治水的 科学。(3)通过“千千万万”“开通了很 多河道”，想象遇到的困难，体 会治水的不易与艰辛。(4)有感情地朗读第24 H然段。4 .交流洪水治好后，人们会对大 禹说些什么，体会人们对大禹的 敬仰之情。1 .在这部分的教学中，教师要把时
10、 间给学生，让学生在小组合作学习 中，同伴互助，自主学习，合作探 究，抓住关键词句，感悟人物美好 的品质O2 .加强朗读训练，使学生在读中 感悟。三、复述故事，感受 英雄(用时：8分钟)1.引导学生梳理本文的写作顺 序，按照提示，指导学生讲讲大 禹治水的故事。提示：(1)洪水使人们生活痛苦。(2)稣用筑坝挡水的办法，没有治 好洪水。(3)禹治水，三过家门而不入。(4)禹用开通河道的办法，带领人 们治好了洪水。(方法提示：按照提供的顺序，抓 住关键词把每一个部分讲清楚。)1.学生交流，了解本文的叙述顺 序。第一部分讲洪水给人们带来 了怎样的灾难。第二部分讲稣治 水的方法、用的时间，以及结 果。第
11、三部分讲大禹治水花的时 间，三次过家门不入。第四部分 讲大禹治水用了怎样的方法，给 人们带来了怎样的幸福。根据老师的提示小组交流，讲大 禹治水的故事。(1)按老师的要求：抓关键词、按 照顺序讲清楚。1 .教师在指导学生进行故事复述 的时候，要先理清顺序，然后提出 复述要求。2 .在合作学习的时候，教师要不 断巡视，对复述有困难的小组或学 生进行帮扶。指名分别抓住关键词说出每个 部分的大致情节。指导学生小组合作交流，连起 来讲故事。引导学生进行评价。推荐小组讲得突出的同学参加 班级交流。2.指导学生朗读课文。（2）组内轮流讲故事，其他同学听 后评议。（3）生生评价。（是否按顺序讲？是 否抓住关键
12、词句？是否讲清楚 了？是否体现人物品质？）（4）推荐一名学生参加班级交流。2.学生有感情地朗读课文。四、总结深化（用时：2分钟）1 .读完这个故事，你对大禹有了 怎样的了解？引导学生多角度地 概括人物的特点。2 .像这样的古代英雄人物，你 还能说几个吗？1 .学生谈谈对大禹的印象。（聪 明，富有智慈一能想出科学的 治水方法；大公无私，一心为民三过家门而不入：不畏艰险带领千千万万百姓开通河道，历经13年）2 .交流自己积累的古代英雄人物 的名字及故事。（盘古开天辟 地后羿射日，拯救百姓）引导学生联系课文内容来概括人物 的品质。五、布置作业，拓展 延伸（用时：2分钟）布置作业：1 .把这个故事讲一
13、讲。2 .搜集其他占代英雄人物的故 事。1 .把故事讲给家人听。2 .在父母的帮助下搜集其他古代 英雄人物的故事。1 .家人也需要从叙述顺序是否合 理、是否抓住关键词句讲清是、是 否体现人物精神品质来进行评价。2 .家长要指导孩子搜集资料。14 我要的是葫芦导学案设计课题我要的是葫芦课型新授课设计说明语文课程标准明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点，引 导学生进行探究式阅读，使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中，主要采用自主学习和合作学习相 结合的方式，让学生在质疑中思考，在朗读中体会，在想象中明理，从而提高学生探究性学习的能力。教学目标1 .认
14、识】1个生字：会写8个生字。(重点)2 .正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)3 .懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点)课前准备1 .自读课文，自学生字词。(学生)2 .制作多媒体课件。(教师)课时安排2课时教学过程笫一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、图画导入， 课前质疑(用时：8分钟)1 .课件出示“葫芦”图片，引导学 生认识葫芦。2 .课件出示生字：葫、芦，指导学 生读准字音，引导学生观察和发现 这两个生字有什么共同点？3 .板书课题，引导学生读题质疑。1 .观察图片，根据课前搜集的资料认识 葫芦的藤、叶及果实。2 .(1)自读生字
15、，读准字音，强调“芦” 在“葫芦” 一词中读轻声。(2)仔细观察字形，说出两个字都有“什”，明白含有“廿”的字和植物有 关。3 .反复读课题，自主质疑：是谁要葫 芦？他不要的是什么？他得到葫芦了 吗？有关须疑导入：教师要引导学 生紧扣课题提出疑问，激发学 生对课文的兴趣。二、初读解惑(用 时：10分钟)1 .引导学生带着问题自读课文，自 学生字。2 .组织交流课前提出的问题，引导 学生初步了解课文内容。1 .同桌合作学习。(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同 桌互考生字，相互正音。(2)同桌相互交流，试着解决问题。2 .小组同学间相互补充，总结课文内 容。初读课文时要逐字逐句地读， 读准字音
16、，读通句子。同生互 相正音。三、学习生字， 读通课文(用时: 12分钟)1 .引导学生交流自己圈画的生字， 课件出示：棵、滕、谢、财、想、 盯、啊、言、赛、邻、治、感、 怪、慢。指导学生读准字音，识记 字形。2 . (1)课件出示以上几个生字所在 的句子。引导学生看图认识“藤”，理解“盯”和“邻居”的 意思。(2)引导学生:“盯”和眼睛有关, “棵”和树木有关，“怪”和心情有关。3 .指导学生把课文读正确、读通 顺。1 .(1)交流自己图画的生字。(2)开火车读生字，在老师的指导下读准 字音。(3)小组交流识字方法。2 .(1)齐读生字所在的句子。(2)观察插图一，从图中找出“藤”，说 说“盯
17、”的意思。结合生活实际，说说“邻居”的意思。3 .小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。有关“教师指导”第1环节：1 .学生可借助工具书，通过小 组合作，读准字音、认清字 形、理解字义；2 .用字犷词,再把词语放回原文 理解词义；3 . “邻、盯、治、怪”等字， 可利用字谜识记，结合插图理 解“藤” “盯”的字义。四、观察字形， 指导书写(用时： 10分钟)1 .课件出示要求会写的8个生字， 指导学生读准。2 .引导学生观察生字，思考：你 觉得哪些字可以归为一类？3 .老师范写生字“想、言、 邻”，引导学生发现：写这些字时 要注意什么？1 .先自读生字，再齐读。2 .仔细观察字形，”棵、盯、
18、邻、治、 怪、谢”都是左右结构的字。3 .观察老师范写，说出自己的发现。4 .独立描红、临写。1 .小组合作交流字的间架结构的 特点，教师相机点拨:左右结 构的字，除“邻”字外，书写 时要左窄右宽。2 .教师示范书写时要让学生注 意观看。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、对照插图，1.课件出示课文中的两幅插图，引1.认真观察图画，然后自主说说两幅图教师要利用插图，发挥学生的感悟发现(用时:3分钟)导学生看看有什么不一样。2.引导学生提出问题，相机归 纳。不一样的地方。2.自由交流自己的问题。想象，给学生创造说话、写话 的机会。二、细读课文， 解决问题(用时：15分钟)1 .组织学生四
19、人为一小组讨论：为 什么两幅图前后会有这样大的差 别？从课文中找找答案。2 .组织学生交流，引导学生找出 课文中的话来说说。重点指导学生 通过第2、3自然段相关的语句， 理解这个人没有得到葫芦的原因。1 .四人为一小组合作学习。(1)默读课文，想想两幅图前后不同的原 因，并在课文中画出相关的语句。(2)根据画出的语句，在小组内交流自己 的看法，用“因为所以”的句 式说话。2 .小组推选代表在班上交流本组的学习 收获和看法，其他小组进行补充和交 流。有关“教师指导”第1、2两个 环节：1 .教师要引导学生对照插图， 从课文中找出相关的语句，再 指导学生反复读，从读中感 悟；2 .小组合作交流，加
20、深理解：3 .汇报交流结果，集体评价。三、朗读句子， 体会情感(用时： 14分钟)1 .引导学生从文中找出带有感叹号 或问号的句子读一读，说说从中悟 出了什么。2 .指名交流，相机用课件出示相 关的句子。3 1)指导学生在朗读中理解句子的意 思，体会人物的感情或心理。4 2)通过抓重点词或比较的方式指导 学生朗读。1 .在文中找出相关的语句读一读，边读 边体会。2 .选择自己印象深刻的句子朗读给同学 听，交流自己读后的感受。在老师的指 导下读好句子。1 .小组合作先找出文中相关的语 句，再在组内互读、互评。2 .通.过教师示范朗读、齐读、 表演读等不同方式，着重指导 学生读好描写人物的语言的句
21、 子，感悟人物的心理活动，从 而体会人物的感情或心理。四、拓展延伸(用 时:8分钟)1 .课件出示。(1)种葫芦的人错在哪里？(2)种葫芦的人看到小萌声都落了， 会想些什么？让学生选择其中的一 个问题思考讨论，引导学生懂得事 物之间是有密切的联系的道理。2 .指导学生续编故事：假如种葫 芦的那个人第二年春天乂种了一棵 葫芦，他会怎么做？结果会怎么样 呢？1 .四人小组讨论：先确定话题，然后每 人说说自己的想法。汇报、交流讨论的 结果。(1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之 间的关系，所以叶子上生了好虫也不 治，还有他不听邻居的劝告。(2)种葫芦的人心里可能会想：原来叶子 和葫芦之间是有联系的，
22、叶子生了虫子 不治，葫芦就落了。2 .同桌合作续编故事。1 .有关“教师指导”中第1个问 邈：要求学生根据自己的理 解，用自己的话说。2 .有关“教师指导”中第2个 问题：关于续编，教师可指导 学生联系课文第3、4自然段的 内容，对比课文插图，抓住人 物的神情，想象人物的思想变 化来组织语言续编故事。16、朱德的扁担教学目标：1、学习15个生字，会写8个字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，感悟革命领袖不畏艰险、与战士同甘共苦的高贵品质。教学重点、难点：1 .重点：识字、朗读课文。2 .难点：了解战士为什么要藏朱德的扁担，后来为什么又不藏了。教学时
23、间：两课时。教学准备：朱德同志像、扁担图片或实物、多媒体课件。第一课时（-）谈话导入，引出课题。1 .谈话。吃水不忘挖井人这感人的故事让我们对关怀人民的革命领袖毛主席产生了敬 爱之情，今天我们要认识另一位老一辈领导人。2 .课件或图片出示朱德像。认识“朱德”这两个字。你们知识他是谁吗？3 .这篇课文讲的是关于朱德的什么事呢？ 板书：朱德的扁担，请你们读一下课题。4 .课件或图片出示扁担图，也可出示实物。认识“扁担”这两个字。这就是扁担，谁知道用它可以干什么？“扁担”这两个字怎么记。课题中“朱德”“扁担”两个词里的四个字都是本课要求认识的生字，其中有三个 字是要求会写的字。利用图片，随着出示课题
24、分散识字。这样字不离词，音、 形、义紧密结合，学生识记生字的效果好。（二）初读课文，认读生字词。1 .自由读课文。要求：（1）圈出不认识的字，看拼音读准字音。（2）标出自然段序号。（3）遇到不懂的词句和问题作记号。2 .小组学生互读、互查、互教生字读音，互相解疑。 教师巡视，了解生字认读情况。3 .集体认读生字词。朱（朱德）（朱红）|7 !/ lz JX 扁担向伍军签 压扁志行敌抽德（德行）（品德） 扁（扁担） 担（担子） 志（志气） 伍（队伍） 敌（敌人） 抽（抽到）陡（陡坡）（陡峭）难（困难）（难办）斗（北斗七星）（升斗）仗（打仗）（仗势欺人）疼（心疼）（疼痛）根（树根）（根本）料（意料）
25、（预料）敬（尊敬）（敬爱）（三）再读课文，整体感知。1 .用手势告诉老师，这课有几个自然段。2 .请三名同学读课文，每人读一个自然段，看谁能读正确。其他同学认真听，想 想这课主要讲了一件什么事？3 .先评读，再说主要讲了一件什么事？朱德和大家一起挑粮。战士把他的扁担藏起来，后来朱德在扁担上写了 “朱德的扁 担”五个字，大家就不好意思藏他的扁担了。4 .学生质疑，教师梳理学生的问题。（1）什么是“斗笠”？（2） “会师” “不料”是什么意思？（3）战士为什么要藏朱德的扁担，后来为什么不藏了？5 .结合学生提出的问题，教师采用不同方式解疑。（1）利用实物、图片、插图解决以下问题：（2）引导学生带着
26、质疑3读课文，找有关的句子，初步了解战士为什么臧朱德的 扁担，后来为什么又不藏的原因。让学生带着质疑3默读课文，用“波浪线”画出有关的句子。让学生读有关的句子，说说战士藏扁担和后来又不藏的原因。（因为战士心疼朱德，所以要藏他的扁担。后来大家敬爱他，不再藏他的扁担。）板书：心疼敬爱（四）研读、感悟、理解战士为什么心疼朱德。1 .默读课文，从课文中找找哪些地方让战士心疼，找H1相关的词句。2 .小组交流。结合自己找的词句，谈看法，互相补充。3.集体交流。学生先读找出相应的句子，然后抓住重点词，结合上下文和生活实际谈看法，教 师相机指导。重点研读以下句子。随学生发言投影以下句子，随机在重点词下面点点
27、。（1）红军在山上，山下不远处就是敌人。从“不远”这个词看出敌人离井冈山很近，是要进犯井冈山。朱德到山下挑粮会 遇到危险。（2）从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。想想“五六十里”是多远，要走多长时间。（天不亮出发，开黑才能回来。）陡峭的高山，你有什么感觉？（难爬、累、喘不过来气。）想想朱德还要挑着满满的一担粮食走这样难走的路就更难更累了。指导朗读：评读、赛读。谁能把挑着粮爬这样的山，来回走五六十里那种艰难的感觉读出来。（3）他穿着草鞋、戴着斗笠、挑起满满的一担粮食、跟大家一块儿爬山，晚上，还 要整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。朱德穿着草鞋，肩上担的满满的一担粮食，走那么难走那么
28、长的山路，实在让人 心疼。朱德白天挑粮，晚上还不能休息，而且不是一个夜晚，是整夜整夜地研究打仗， 他太累了，太辛苦了。想想朱德最需要的是什么？（休息）让学生进入角色。如果你是红军战士，你会对朱德同志说什么？4.有感情地朗读课文：自由练读，小组交流读、个人展示读。第二课时（一）齐读课文。上节课我们通过读书、讨论，知道了战士心疼朱德，所以把他的扁担藏起来。大家 想，朱德找不到扁担，没办法去挑粮，就可以多休息一会儿。（二）研读读课文，感悟理解。这节课，我们再认真读书，找找大家因为什么敬爱朱德同志，而不藏他的扁担。1 .自由读第三自然段。请你们认真读读第三自然段，找找你是从哪些词句中找到答案的。2 .
29、同桌互相交流。3 .集体研讨。教师抓住重点词句引导学生感悟理解。请同学们找出有关的词句，读一读，说说自己的看法。（1）课件出示句子：不料朱德同志又找来了一根扁担，写上“朱德的扁担”五个字。朱德为了不让大家再藏他的扁担，就在扁担上写了 “朱德的扁担”五个字。从“不料”这个词看出朱德这样做是大家没想到的。从这句话能看出战士藏扁担是 挡不住他和大家一起挑粮，共度难关的决心。（2）课件出示句子：大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。大家被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动。所以越发敬爱朱德同 志。从“越发”这个词看出大家更加敬爱朱德了。大家对朱德产生了敬爱之情，所以不好意思再臧他的扁
30、担了。再联系上文，想想大家都敬爱他什么？（勇敢、不怕危险和战士同甘共苦等）指导学生有感情地朗读这两句话。（三）总结谈话。读了朱德的扁担这个故事，我们知道了战士心疼朱德而藏他的扁担。当大家看到 “朱德的扁担”五个字，被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动而越发 敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。朱德的扁担是朱德同志以身作则、艰苦奋斗的象征。在1958年已是72岁高龄的 朱德同志还亲临十三陵水库劳动，和大家一起挑土筑坝。（四）拓展。关于朱德同志感人的故事还有很多很多。请你们课后收集有关他的故事，开个 故事会。（五）指导书写。1 .让学生读、描字帖中的字，找出难写的字。2 .小组研究书写方法。
31、3 .教师课件演示指导。（六）布置作业。板书设计16朱德的扁担战士们臧扁担 朱德找扁担 （以身作则，同甘共苦）教学反思：朱德的扁担这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，朱 德同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同 甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对朱德同志的敬爱之情。从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战 士们争相挑粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的 困难，是说虽然种种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏 困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了
32、革命队伍中官兵互敬互爱同 甘共苦的感人场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神， 让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼 应，既点明了课题，又深化了内涵。由于孩子对朱德知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之 间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解 当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远 处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话 的重点。让学生用“因为所以”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因， 并通过反问“去挑粮容易吗？ ”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前 面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第 三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的 优良革命品质。可以主要抓住了想象练习，让大家想想：战士们会怎样劝朱德？ 战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什 么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？ ”在想象中他们对朱德与大家 同甘共苦的精神.