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1、六年级语文上册老人与海鸥教学反思（精选3篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过 程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面 是小编为大家收集的六年级语文上册鸥教学反思，欢迎阅读，希望大家能 够喜欢。六年级语文上册老人与海鸥教学反思1老人与海鸥是人教版六年级上册第七组首篇。它是根据人类学家邓启 耀先生的寂寞鸥灵改写，描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的。一位 名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群 结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥 与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世
2、了。海鸥在老人的遗像前盘 旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的 名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则透过 老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海 鸥与老人的那份令人震撼的情。在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导； 以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充 分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二 小节，拓展资料的补充以及抓
3、住“褪色” 一词更体现出老人对海鸥的深情，抓 “褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老 人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，透过品味、 想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在 喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为透过文本的学习，让学生将对文本 的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出 现，读中深化老人对海鸥的爱。海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感 的意境。我先让学生自由读1517节，要求划出深深地打动你的语句，并做到 多读，目的是让学生整体感受这份情意。之后
4、在具体教学“看到遗照”这句重 点语句中，我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中 深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住 重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。透过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以 亮点；三.对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。六年级语文上册老人与海鸥教学反思2这篇课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分。今天 就着重让学生理解老人对海鸥的爱，以及在这个过程中作者运用的外貌、动 作、
5、语言等描写。因为面对的是陌生的孩子，课前我准备了一个视频，视频没有直接介绍海 鸥老人，而是由他人的视角讲说故事的背景，这样给孩子直观的感受，对海鸥 老人有了初步认识。接着再让孩子谈感受，同时衍生到他们自己平时与小宠物 之间的亲密接触的事。最后将孩子与宠物情和老人与海鸥情做类比，提出海鸥 与宠物大不一样，它虽不是时时陪伴身边的宠物，却与人有着密不可分的情 感。由于这是第一课时的教学，因此，开篇伊始，我就对孩子们的预习情况做 了检测，通过孩子自主学习，当堂检测认读情况。接着我引导着孩子从单元导 读、单元结构入手，去体会本单元要求达成的目标，再在两组词语的对比下， 引导孩子找出本文结构。进入新授课后
6、，我是围绕一大问题开展教学：那就是从课文哪些地方看出 老人爱海鸥？由学生读一一汇报一一教师点评入手体会。在这个过程中，我主 要引导学生抓住关键词句体会，展开想象，丰富文本内容，让学生受到心灵的 震撼。如在品味描写老人的外貌描写的中抓住三个“褪了色”体会老人的无 私，适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事；在品味老人动作 时，着重体会重点词句，指导朗读。在这个引导过程中，学生基本都能抓住关 键词句体会文本表达的情感。在语言描写部分，则抓住关键词，主动品味。我 想只有第一部分的感悟深刻具体，那么第二节课中，感悟海鸥对老人的感情， 以及体会本文的写法，这两个部分才能迎刃而解。最后在朗读、感
7、受都达到的 时候，指导孩子通过摘录好词佳句去掌握读书方法。纵观整堂课的教学，纵使设想了许多，仍有不少令人遗憾之处：首先在交流体会的过程中，有些词句学生体会的不够到位，理解不够深 刻，我没有及时给予深层挖掘，而是停留在当前的语句中。回想一下，应该在 孩子回答的答案中，找到闪光点加以引导。有时候给予孩子评价，不仅要鼓励 孩子，还要在学习方法上给予更多孩子的指导，我想这才达到了评价的目的。其次，本课中，我对孩子的朗读的指导不够到位，上课时，由于紧张，情 感的渲染和烘托做的不够，特别是没有给一些中等偏下的孩子充裕的时间去体 会，影响了孩子的理解。最后在合作学习方面，我做的还不够，回头想想，在品读文段的
8、时候，其 实评价权可以交给孩子，让孩子生生互评，孩子互评的过程，又是一种理解与 再创造的过程，这部分我没有注意到。当然文中许多体会的过程除了让孩子自 读自悟，也可以抓准合作学习的点，让孩子们互相创造，生成自己的感悟，这 是这节课的又一不足之处。除了这些，最最让我惭愧的就是自己的粉笔字，本来写字就不太好看，一 紧张写在黑板上的板书简直不忍直视，我想这是警示自己，之后要更加加紧的 训练书写，这也会成为以后自己重点要解决的问题。现在想来做一名赛课老师是痛苦的，因为备课的过程无比煎熬。可是做一 名赛课老师又是无比幸福的，因为既能跟许多优秀的教师同台竞技，学到好的 教学方法。又能够零距离的听到名师的点评
9、，提升教学理念，这又是多少人求 之不得的。不禁感叹，能来赛课真是赚到了！通过这次赛课，我对课堂教学评价标准有了更深的理解，这次的经历 使我明白，作为教师在课堂上要将学生装在心里，要将课堂还给学生。这不仅 要大胆放手，还要通过方法的指导，让孩子们在自主学习和相互合作中，找到 学习的乐趣。这样学生就能学得轻松，因为能让他们自己找到答案，才是最快 乐的事！六年级语文上册老人与海鸥教学反思3老人与海鸥教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一 些欣慰与遗憾。老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友 谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半 部分表现
10、了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼 的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点 词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及透过语言 文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的 感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班 学生在理解潜力上是弱项，因此，训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜 力，始终就是我在教学中个性注重的一种教学目的，期望能够在尽快的时间 内，使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。在本课教学中，我引
11、出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人 鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱 自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每 一天必来”抓住”十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小 结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布 衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说 话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把 老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己 的“儿女”啊
12、！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学 重心放在此。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这就应是 学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体 验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一 齐，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣， 让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感， 和文本最大限度地互相融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面 入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体
13、会其中的思 想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事 深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利 于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文 的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多 少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没 有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗 憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生 的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了 学生才是学习的主人，就应以学定教！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断 的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交 流，尤其是关注孩子的思维展示。