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1、听评课记录表任课教师年级五听课日期7月20日下午第1节教学内容草船借箭课型新授课听课记录有幸参加了本次培训，在学习的过程中，尤其对草船借箭这一课印象深 刻，在此做一个简单的观课心得。第一：本文作为一篇小说，其文体最大的特点在于通过完整的故事情节和环 境描写，来刻画人物形象及反映社会生活。那么人物形象的感知便成为我们实施 教学时不可或缺的一环，这也契合了本组课文的学习目标。所以陈老师在本堂课 的教学目标中也紧紧围绕着诸葛亮“神机妙算”这一人物特点展开教学，让学生 通过自主阅读，不断地与文本进行对话碰撞，进而使人物形象不断丰满起来，最 终让一位“羽扇纶巾，谈笑间轻取十万箭”的智者形象跃然纸上，变得
2、触手可及。第二：整堂课逻辑清晰，重点突出。陈老师在执教本课时，利用关键词“神 机妙算”破题，引导学生进行探究学习，先是出示本文中心句，继而又回归文本, 让学生以，神机妙算，为线索阅读课文，理解诸葛亮到底“神在哪里，妙在何处？ 最后，归纳出“知天文，晓地理，识人心”三个方面，使诸葛亮的形象在学生心 目中逐渐明朗起来。这种“牵一发而动全身”的处理方式，既锻炼了学生默读， 浏览，信息采集分析等能力，又使学生能够紧紧抓住文本自主阅读、自主感悟、 自主探究、自主发展，从而提高了学生语文综合素养，也避免了在小说教学中由 于课文篇幅过长而导致漫无目的、毫无重点的散步式细读。第三：遵循启发式教学方法。叶圣陶先
3、生说过“教师之为教，不在全盘授予, 而在相机诱导。”执教老师在执教本课时，并未简单的用文本教参的分析代替学 生的阅读实践，而是精心设计问题，以关键词“神机妙算”激发学生对于诸葛亮 的兴趣，尔后，让学生带着问题读一读，画一画、小组议一议、说一说，学生边 读边画重点词句，然后在小组内交流自己的体会，来促进学生与文本与教师之间 更深层次地对话。当学生零散地找到相关的句子后再适时加以归类整合，继而使 人物形象更加具化。通过这样的教学方式，确保了学生学习的主体地位，让学生 能够更加主动积极地参与到思维和情感活动中，不断思考探究并最终获得的能力 的提升，思想启迪，所谓“不愤不启，不俳不发”不外如是。第四、
4、环节设计独具匠心。在对诸葛亮的人物形象进行分析时，每总结完一 个特点后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙 算，我真比不上他。”这样一唱三叹般地设计，不仅兼顾了学生的朗读能力训练, 也让学生在一次次的喟然长叹中解决了“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题。当然，执教老师在本次教学中还是有一些地方的处理是值得商榷的。1.教学 目标设计过于单薄，教学内容过于泛化。比如全文诸葛亮说的地方有11处，而 仅有一处特地加入了神态描写-一笑，当我们注视课文重点内容之余，这种文本 细节之处是否同样值得我们深究一下呢！ 2.学生说话能力的锻炼稍显不足。当学 生找到体现诸葛亮“神机妙算”的句段时，可以让学生说说原因和体会，这样既 能引导学生如何进行阅读，同时也能锻炼学生语言组织和口头表达的能力。注：若表格不够，请自行添加。