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1、反思单元“扑克牌”里的秘密教学设计【教学目标】科学观念：了解古代人们对宇宙组成的探索历程，了解门捷列夫发现元素周 期表的故事。科学思维：知道只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、 有逻辑地整理 与归纳信息，发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。探究实践：引导学生回顾“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”的研究 过程，反思自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。态度责任：能通过小组讨论交流达成共识，形成一致的观点，做讲究科学方 法的人。【教学重点】知道只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳信息, 发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。【教学难点】引导学生回
2、顾“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”的研究过程，反思 自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。【教学准备】“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”实验统计表，小车在地面的滑行 距离与小车重量的关系数据统计图。【教学过程】一、引入新课1 .讲述：宇宙万物是由什么组成的？中国古代哲学家用五行理论来说明世界 万物的形式及其相互关系。古希腊一些哲学家那么认为水土、火 气四种元素构 成了万物。到了 18世纪，科学家探知的元素有30多种，到了 19世纪，已发现 的元素到达了 54种。这此元素之间有没有某种联系呢？科学家德贝莱纳、德尚 库托、纽兰兹分别提出了自己的学说，但都有明显的缺陷。二、了解
3、门捷列夫发现元素周期表的故事。2 .阅读书本第61至62面，思考：门捷列夫是怎样处理当时的63种元 素信息的？从“扑克牌”里的秘密的故事中，我们得到了哪些启示？3 .学生汇报。生：他准备许多类似扑克牌一样的卡片，将63种化学元素的名称及其原子 量、氧化物、物理性质、化学性质等分别写在卡片上。生：门捷列夫用不同的方法摆放那些卡片，来进行元素分类的试验，试图找 到元素内在的逻辑关系。生：这个故事给我的启示是：要有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关 联和趋势是信息处理的关键。4 .讲述：科学家们提出猜测假设，根据假设进行推理并做出预测，再通过 实验检验预测的正确性。三、回顾反思，我的探究经历1 .
4、提问：想一想，我们处理信息时使用了哪些方法？得到了哪些结论？2 .学生阅读书本第63面资料，结合书上的资料，回答老师的提问。生：在“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”的研究中，我们先提出了 猜测假设，然后通过实验收集了数据信息，在整理分析后，得出了实验结论。我 们的结论和猜测假设是一致的。生：在进行“水对地表形态的影响”的探究时，我们也经历了提出问题一作 出猜测假设T实验收集数据信息-整理分析-得出结论，这样的过程。3 .讲述：只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳 信息，发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。四 活动一一我的推论图1 .讲述:在科学学习中，我们常常会
5、通过推理从获取的数据信息中得出结论, 将这一思维过程用图画的形式整理出来，就是推论图。推论图可以直观地展现思 维过程。2 .回顾我们的科学学习，选一课，制作自己的推论图。3 .学生汇报。4.小结：我们可以把大家的推论图都汇集起来，做成一本属于我们自己的科 学推论图集。五、板书设计“扑克牌”里的秘密只有收集信息并识别有价值的信息，有条理 有逻辑地整理与归纳信息，发 现信息间的关联和趋势，才能形成个人的观点并得出结论。教学反思:成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整 合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教 育引导作用，创造一个可
6、以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习， 也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高， 真正使学生能够自主开展学习，表达了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通 过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课 堂气氛活跃。缺乏之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动 来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还 是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师 多多努力改进指导。