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1、反思单元“扑克牌”里的秘密教学设计【教学目标】科学观念：了解古代人们对宇宙组成的探索历程，了解门捷列夫发现元素周期表的故事。科学思维：知道只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。探究实践：引导学生回顾“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”的研究过程，反思自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。态度责任：能通过小组讨论交流达成共识，形成一致的观点，做讲究科学方法的人。【教学重点】知道只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。【教学难点】引导学生回顾“物体在地
2、面的滑行距离与什么因素有关”的研究过程，反思自己处理信息和得出结论的经历，总结探究学习的经验。【教学准备】“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”实验统计表，小车在地面的滑行距离与小车重量的关系数据统计图。【教学过程】一、引入新课 1.讲述：宇宙万物是由什么组成的？中国古代哲学家用五行理论来说明世界万物的形式及其相互关系。古希腊一些哲学家则认为水、土、火、气四种元素构成了万物。到了 18 世纪，科学家探知的元素有 30 多种，到了 19 世纪，已发现的元素达到了 54 种。这此元素之间有没有某种联系呢？科学家德贝莱纳、德尚库托、纽兰兹分别提出了自己的学说，但都有明显的缺陷。二、了解门捷列夫发现元
3、素周期表的故事。1.阅读书本第 61 至 62 面，思考：门捷列夫是怎样处理当时已知的 63 种元素信息的？从“扑克牌”里的秘密的故事中，我们得到了哪些启示？2.学生汇报。生：他准备许多类似扑克牌一样的卡片，将 63 种化学元素的名称及其原子量、氧化物、物理性质、化学性质等分别写在卡片上。生：门捷列夫用不同的方法摆放那些卡片，来进行元素分类的试验，试图找到元素内在的逻辑关系。生：这个故事给我的启示是：要有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关联和趋势是信息处理的关键。3.讲述：科学家们提出猜想假设，根据假设进行推理并做出预测，再通过实验检验预测的正确性。三、回顾反思，我的探究经历 1.提问：想一
4、想，我们处理信息时使用了哪些方法？得到了哪些结论？2.学生阅读书本第 63 面资料，结合书上的资料，回答老师的提问。生：在“物体在地面的滑行距离与什么因素有关”的研究中，我们先提出了猜想假设，然后通过实验收集了数据信息，在整理分析后，得出了实验结论。我们的结论和猜想假设是一致的。生：在进行“水对地表形态的影响”的探究时，我们也经历了提出问题作出猜想假设实验收集数据信息整理分析得出结论，这样的过程。3.讲述：只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关联和趋势，是处理信息的关键。四、活动我的推论图 1.讲述：在科学学习中，我们常常会通过推理从获取的数据信息中得出
5、结论，将这一思维过程用图画的形式整理出来，就是推论图。推论图可以直观地展现思维过程。2.回顾我们的科学学习，选一课，制作自己的推论图。3.学生汇报。4.小结：我们可以把大家的推论图都汇集起来，做成一本属于我们自己的科学推论图集。五、板书设计 “扑克牌”里的秘密 只有收集信息并识别有价值的信息，有条理、有逻辑地整理与归纳信息，发现信息间的关联和趋势，才能形成个人的观点并得出结论。教学反思：成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教
6、学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。不足之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来，较多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还是太少。观看视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。