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1、慕课教学视频中教师呈现比例对课程评价的影响分析一、研究背景教育信息化十年开展规划（20112020年）明确提出，在基础教育、高等教育和继续教育环境下，建立优质 数字教育资源和共建共享环境。随着教育信息化的开展和国 家对“金课”建设工程的推进，在线学习资源获得了井喷式的 建设与开展。其中，视频资源作为在线课程学习第一资源， 也是学习者使用最频繁地学习资源，承载着课程主要的教学 内容1,是评价在线课程教学质量的关键指标。其中，教师 形象及其作用备受关注，国内外学者针对在线课程视频的制 作和应用效果方面做了多方面的研究，但聚焦教师教育类慕 课教学视频中教师呈现方式对课程评价的影响却缺少研究。学习满意
2、度是影响学习者学习动力和学习效果的重要因素: 分析不同的教师呈现方式对学习者满意度的影响，有利于 从心理状态探索MOOC视频学习的认知规律；分析教师 呈现方式与学习者评价课程之间的相互关系，有利于设计和 制作更加符合学习者需要的、学习效果更好的教学视频。基 于此，本研究尝试选取中国大学MOOC平台上教师教育类 课程教学视频为研究对象，分析教师呈现方式与课程评分的 关系，以此促进MOOC平台教学视频资源的改进与完善， 为建设金课”提供有效参考。二、相关研究教学视频的资源特性可以让随时随地的学习成为可能， 给予学习者更多的选择空间，增加了学习活动的灵活性，带 来更好的在线学习效果2。当前，聚焦在线
3、教学视频的研究 视角多种多样。杨九民等人统计大局部网络课程平台上的课 程后发现：有94.5%的在线课程教学视频呈现了教师。大量 研究显示，教师出镜对于学习者的知识理解、注意投入、情 感激发等具有积极作用，能够提高学习成绩3。皮忠玲随机 招了 84名在校本科生作为研究对象，将他们随机分配到4个实验组，观看4个形式不同的视频课程（PPT+教师声音、 PPT+教师形象+教师声音、教师形象+教师声音、课堂实录）, 然后通过问卷测量与眼动分析发现：相较于没有教师出镜的 组，学习者在有教师的视频组中学习效果更好4。杨九民等 人的另一项研究也指出，有教师呈现时教学效果更好5。王 健等经过研究，得出学习者观看
4、有教师的教学视频之后的学 习效果显著优于无教师的教学视频。随着研究的不断深入，研究者们发现不仅是教师出镜与否会对在线学习活动产生影响，具体的教师呈现方式，如呈 现的比例、时间、位置等因素同样会对学习者产生重要影响。有教师呈现的视频中，教师的呈现方式多种多样：从教师景 别的角度可分为远景、中景、近景、全景、特写7,从教师 位置的角度可分为左上、左中、左下、中、右上、右中、右 下，有研究者通过改变教师呈现的位置，探究了位置的变化 对学习者学习效果等各方面的影响。结果发现，教师呈现的 位置对学习者的认知负荷与学习成绩没有显著影响。从教师 所占画面比例的角度可分为有教师呈现、无教师呈现、教师 呈现比例
5、大和教师呈现比例小等。曹建霞等人通过比照实验 将教学视频中教师呈现方式分为无教师呈现、教师呈现比例 大（39% ）、教师呈现比例中等（28% ）、教师呈现比例小 （8%）发现，有教师呈现比无教师呈现的社会存在感要低, 教师呈现比例中等比教师呈现比例大、教师呈现比例小的社 会存在感要低，但是有教师呈现比无教师呈现的学习效果要 好网。由上述可知，不同的教师呈现方式对学习效果具有显著 性差异影响，但已有研究大局部是通过实验研究方法对个别 课程开展分析，研究结论的可推广性受到一定影响。因此， 本文将借助信息技术的优势，使用视频分析法对大批量慕课 教学视频开展分析，以探索国内慕课教学中教师呈现方式对 学
6、生学习效果的影响与作用，以提高研究结论的适用性。三、研究设计1 .研究对象本文以“中国大学MOOC”平台上的教师教育类慕课为研 究对象，收集307门课程的教学视频资源，包含了体育，生物，物理，英语，语文，舞蹈，健身等多类课程，开设学校 也各不相同，授课教师的职位分别有教授，副教授及普通教 师。其中，由于7门课程获得的学生评价数量较少且没有评 分，剔除数据后剩300门课程作为最终分析对象。2 .研究方法(1 )文献研究法通过“MOOC/慕课”、“教学视频”、“教师呈现方式”、“课 程评价，等关键词文献，进行归类和整理并作进一步的分 析和总结。从这些资料中了解关于教师呈现方式对课程评价 的研究，借
7、鉴研究中的有用经验，分析研究中存在的问题， 为深入进行本研究做好充分理论准备。(2)视频分析法利用“学无止境”下载器从中国大学MOOC平台下载教师教育类课程视频，结合文献研究法中分析出的量表，四位 教育技术学专业人员在统一分析准那么后，观察并记录不同视 频中教师呈现比例大小，再汇总量表数据，为后面数据的独 立样本T检验和方差分析提供数据材料。(3)统计分析法为探究不同类型的教师呈现方式对学生学习满意度的 影响，对所获得的视频分析数据进行统计分析法，通过对教 师呈现方式和课程评分的数量关系的分析研究，认识和揭示 两者间的相互关系、变化规律和开展趋势，借以到达对两者 间影响的正确解释和预测。3 .
8、研究过程首先，通过文献研究，梳理教学视频的相关研究现状， 确定研究主题，研究对象。之后阅读文献，了解教师呈现形 式与课程评分的相关研究现状、两者之间的联系。其次下载 并观看307门课程，分析记录其中教师呈现方式与课程评分。 梳理完成后将数据导入spss软件，采用T检验分析有无教 师呈现对课程评分的影响，采用F检验分析有教师形象中， 大中小教师形象与课程评分的关系。比照所得结果与现有研 究结论比照分析，找出造成这种现状的原因并提出相应的策 略去提高教师教学视频录制质量。1 .分析对象描述统计本研究通过对“中国大学MOOC”平台中的300门慕课教 学视频进行分析，将视频分为有无教师呈现与有教师呈现
9、两 类，其中，有教师呈现又分为教师呈现比例大、中、小三类， 如图1所示。无教叫3!现数加?现比例人教朝31现比例中数加丫.现比例小图1.不同教师呈现方式统计分布视频总数为300门删去了七门没有课程评分的课程）， 其中没有教师形象呈现的课程视频有38门，占总数13% , 有教师形象呈现的课程视频有262门，占总数87%O有教师 形象呈现的课程视频中，教师比例大的有31门，占10% , 教师所占比例中等的有203门，占数67%，教师在视频中所 占比例小的有28门，占9%。可以看出，教师在视频中比例 中等的教学视频数量最多，其次是没有教师呈现的视频，数 量最少的是教师比例小的视频。2 .课程好评程度
10、差异性分析课程评分是在线学习者对所学慕课的直接评价，通过 SPSS对课程评分进行分析，可以得出课程评分中最大分数是5.0分 最小的评分是4.3分，课程评分的均值是4.7137。3 .有无教师形象呈现的差异性分析将300门课程分为有教师呈现和无教师呈现两组，其中 分组1代表无教师呈现组，分组2代表有教师呈现组，通过 独立样本T检验得出P值为0.884 ,大于0.05 ,说明有无教 师呈现不存在显著性差异，即课程评分跟有无教师存在无显 著性相关，如表1所示。4 .教师形象呈现大、中、小的差异性分析将有教师形象呈现的262门课程分成三个组别，分别是 教师比例大(31 )、教师比例中(203 )、教师
11、比例小(28 )o 通过单因素方差分析得出：不同教师呈现比例大小的学习者 评价课程分数分别为教师呈现比例大4.742分、教师呈现比 例中4.733分、教师呈现比例小4.7613分，且三组之间无 显著差异(F=0.767,P=0.465)o综上所述，教师呈现比例大 小三个组别与课程评分均不存在显著性差异，那么可说明，课 程评分与教师在视频中呈现的比例大小无关，如表1所示。表1.教师呈现不同组别的课程评分差异分析样组平均本标准差标准误分析结果别值数无 38 4.734 0.0938 0.0152无p=0.884有 262 4.737 0.1133 0.0070师31314.7420.08860.0
12、1592034.7330.11750.0082F=0.7P=0.4284.7610.10660.020165五、总结与展望.研究结论(1 )教学视频中有无教师呈现对课程评分没有显著差 异。就是不管有没有教师呈现，都与课程评分无关。这与学 者杨九民，王健，曹建霞和皮忠玲等人的研究结论不一致。学者曹建霞通过其实验研究证明，教学视频中教师的呈现方 式对学习者的学习效果存在显著影响，有教师呈现比无教师 呈现学生的学习效果要更好。学者皮忠玲基于在社会存在感 理论和认知负荷理论提出了在教学视频中呈现教师图像会增加学习者认知负荷，降低学习者学习的效率。产生这种结 论的原因可能是由于本研究所分析的视频均为教师
13、教育类 课程，与原有研究对象不同。(2)教学视频中教师呈现比例大或小对课程评分没有 显著性差异。不管教师在视频中呈现的比例是大或者是中等还是小， 课程评分都与教师呈现的比例无关。此研究结论与学者曹建 霞的一致。曹建霞通过实验研究发现，教学视频中教师呈现 的比例大小，对学习者的学习效果没有显著影响。因此，在 录制慕课教学视频时，教师在画面中所占的比例不是最重要 的影响因素。但关于在线教学视频中教师呈现比例大小与课 程评分等方面的研究尚少，因此有待进一步研究探讨。1 .展望本研究分别对教学视频中教师是否存在，教师呈现的比 例大小三组数据进行分析，探讨了不同教师呈现方式对课程 评分及学习满意度的影响。结合有关数据得出的研究结论可 知，教师的有无、比例大小三个组别与课程评分均不存在显 著性差异，从而得出课程评分与教师在视频中的有无、呈现 的比例大小无关的结论。本研究仅针对教师教育类课程，并 没有对其他类型的视频进行深入研究，这一现象背后的学习 者心理机制，还有待我们进一步的研究。