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1、慕课教学视频中教师呈现比例对课程评价的影响分析 一、研究背景 教育信息化十年发展规划（20112020 年）明确提出，在基础教育、高等教育和继续教育环境下，建立优质数字教育资源和共建共享环境。随着教育信息化的发展和国家对“金课”建设项目的推进，在线学习资源获得了井喷式的建设与发展。其中，视频资源作为在线课程学习第一资源，也是学习者使用最频繁地学习资源，承载着课程主要的教学内容1，是评价在线课程教学质量的关键指标。其中，教师形象及其作用备受关注，国内外学者针对在线课程视频的制作和应用效果方面做了多方面的研究，但聚焦教师教育类慕课教学视频中教师呈现方式对课程评价的影响却缺少研究。学习满意度是影响学
2、习者学习动力和学习效果的重要因素：分析不同的教师呈现方式对学习者满意度的影响，有利于从心理状态探索 MOOC 视频学习的认知规律；分析教师呈现方式与学习者评价课程之间的相互关系，有利于设计和制作更加符合学习者需要的、学习效果更好的教学视频。基于此，本研究尝试选取中国大学 MOOC 平台上教师教育类课程教学视频为研究对象，分析教师呈现方式与课程评分的关系，以此促进 MOOC 平台教学视频资源的改进与完善，为建设“金课”提供有效参考。二、相关研究 教学视频的资源特性可以让随时随地的学习成为可能，给予学习者更多的选择空间，增加了学习活动的灵活性，带来更好的在线学习效果2。当前，聚焦在线教学视频的研究
3、视角多种多样。杨九民等人统计大部分网络课程平台上的课程后发现：有 94.5%的在线课程教学视频呈现了教师。大量研究显示，教师出镜对于学习者的知识理解、注意投入、情感激发等具有积极作用，能够提高学习成绩3。皮忠玲随机招了 84 名在校本科生作为研究对象，将他们随机分配到 4个实验组，观看 4 个形式不同的视频课程（PPT+教师声音、PPT+教师形象+教师声音、教师形象+教师声音、课堂实录），然后通过问卷测量与眼动分析发现：相较于没有教师出镜的组，学习者在有教师的视频组中学习效果更好4。杨九民等人的另一项研究也指出，有教师呈现时教学效果更好5。王健等经过研究，得出学习者观看有教师的教学视频之后的学
4、习效果显著优于无教师的教学视频6。随着研究的不断深入，研究者们发现不仅是教师出镜与否会对在线学习活动产生影响，具体的教师呈现方式，如呈现的比例、时间、位置等因素同样会对学习者产生重要影响。有教师呈现的视频中，教师的呈现方式多种多样：从教师景别的角度可分为远景、中景、近景、全景、特写7，从教师位置的角度可分为左上、左中、左下、中、右上、右中、右下，有研究者通过改变教师呈现的位置，探究了位置的变化对学习者学习效果等各方面的影响。结果发现，教师呈现的位置对学习者的认知负荷与学习成绩没有显著影响。从教师所占画面比例的角度可分为有教师呈现、无教师呈现、教师呈现比例大和教师呈现比例小等。曹建霞等人通过对比
5、实验将教学视频中教师呈现方式分为无教师呈现、教师呈现比例大（39%）、教师呈现比例中等（28%）、教师呈现比例小（8%）发现，有教师呈现比无教师呈现的社会存在感要低，教师呈现比例中等比教师呈现比例大、教师呈现比例小的社会存在感要低，但是有教师呈现比无教师呈现的学习效果要好8。由上述可知，不同的教师呈现方式对学习效果具有显著性差异影响，但已有研究大部分是通过实验研究方法对个别课程开展分析，研究结论的可推广性受到一定影响。因此，本文将借助信息技术的优势，使用视频分析法对大批量慕课教学视频开展分析，以探索国内慕课教学中教师呈现方式对学生学习效果的影响与作用，以提高研究结论的适用性。三、研究设计 1.
6、研究对象 本文以“中国大学 MOOC”平台上的教师教育类慕课为研究对象，收集 307 门课程的教学视频资源，包含了体育，生物，物理，英语，语文，舞蹈，健身等多类课程，开设学校也各不相同，授课教师的职位分别有教授，副教授及普通教师。其中，由于 7 门课程获得的学生评价数量较少且没有评分，剔除数据后剩 300 门课程作为最终分析对象。2.研究方法（1）文献研究法 通过“MOOC/慕课”、“教学视频”、“教师呈现方式”、“课程评价”等关键词搜集文献，进行归类和整理并作进一步的分析和总结。从这些资料中了解关于教师呈现方式对课程评价的研究，借鉴研究中的有用经验，分析研究中存在的问题，为深入进行本研究做好
7、充分理论准备。（2）视频分析法 利用“学无止境”下载器从中国大学 MOOC 平台下载教师教育类课程视频，结合文献研究法中分析出的量表，四位教育技术学专业人员在统一分析准则后，观察并记录不同视频中教师呈现比例大小，再汇总量表数据，为后面数据的独立样本 T 检验和方差分析提供数据材料。（3）统计分析法 为探究不同类型的教师呈现方式对学生学习满意度的影响，对所获得的视频分析数据进行统计分析法，通过对教师呈现方式和课程评分的数量关系的分析研究，认识和揭示两者间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对两者间影响的正确解释和预测。3.研究过程 首先，通过文献研究，梳理教学视频的相关研究现状，确定研究主题
8、，研究对象。之后阅读文献，了解教师呈现形式与课程评分的相关研究现状、两者之间的联系。其次下载并观看 307 门课程，分析记录其中教师呈现方式与课程评分。梳理完成后将数据导入 spss 软件，采用 T 检验分析有无教师呈现对课程评分的影响，采用 F 检验分析有教师形象中，大中小教师形象与课程评分的关系。对比所得结果与现有研究结论对比分析，找出造成这种现状的原因并提出相应的策略去提高教师教学视频录制质量。四、数据分析 1.分析对象描述统计 本研究通过对“中国大学 MOOC”平台中的 300 门慕课教学视频进行分析，将视频分为有无教师呈现与有教师呈现两类，其中，有教师呈现又分为教师呈现比例大、中、小
9、三类，如图 1 所示。图 1.不同教师呈现方式统计分布 视频总数为 300 门（删去了七门没有课程评分的课程），其中没有教师形象呈现的课程视频有 38 门，占总数 13%，有教师形象呈现的课程视频有 262 门，占总数 87%。有教师形象呈现的课程视频中，教师比例大的有 31 门，占 10%，教师所占比例中等的有 203 门，占数 67%，教师在视频中所占比例小的有 28 门，占 9%。可以看出，教师在视频中比例中等的教学视频数量最多，其次是没有教师呈现的视频，数量最少的是教师比例小的视频。2.课程好评程度差异性分析 课程评分是在线学习者对所学慕课的直接评价，通过SPSS 对课程评分进行分析，
10、可以得出课程评分中最大分数是5.0分，最小的评分是4.3分，课程评分的均值是 4.7137。3.有无教师形象呈现的差异性分析 将 300 门课程分为有教师呈现和无教师呈现两组，其中分组 1 代表无教师呈现组，分组 2 代表有教师呈现组，通过独立样本 T 检验得出 P 值为 0.884，大于 0.05，说明有无教师呈现不存在显著性差异，即课程评分跟有无教师存在无显著性相关，如表 1 所示。4.教师形象呈现大、中、小的差异性分析 将有教师形象呈现的 262 门课程分成三个组别，分别是教师比例大（31）、教师比例中（203）、教师比例小（28）。通过单因素方差分析得出：不同教师呈现比例大小的学习者评
11、价课程分数分别为教师呈现比例大 4.742 分、教师呈现比例中 4.733 分、教师呈现比例小 4.7613 分，且三组之间无显著差异(F=0.767,P=0.465)。综上所述，教师呈现比例大小三个组别与课程评分均不存在显著性差异，则可说明，课程评分与教师在视频中呈现的比例大小无关，如表 1 所示。表 1.教师呈现不同组别的课程评分差异分析 组别 样本数 平均值 标准差 标准误 分析结果 有无 教师无 38 4.734 0.0938 0.0152 p=0.884 有 262 4.737 0.1133 0.0070 呈现 教师呈现 比例大小 大 31 4.742 0.0886 0.0159 F
12、=0.767，P=0.465 中 203 4.733 0.1175 0.0082 小 28 4.761 0.1066 0.0201 五、总结与展望 1.研究结论（1）教学视频中有无教师呈现对课程评分没有显著差异。就是不论有没有教师呈现，都与课程评分无关。这与学者杨九民，王健，曹建霞和皮忠玲等人的研究结论不一致。学者曹建霞通过其实验研究证明，教学视频中教师的呈现方式对学习者的学习效果存在显著影响，有教师呈现比无教师呈现学生的学习效果要更好。学者皮忠玲基于在社会存在感理论和认知负荷理论提出了在教学视频中呈现教师图像会增加学习者认知负荷，降低学习者学习的效率。产生这种结论的原因可能是由于本研究所分析
13、的视频均为教师教育类课程，与原有研究对象不同。（2）教学视频中教师呈现比例大或小对课程评分没有显著性差异。不论教师在视频中呈现的比例是大或者是中等还是小，课程评分都与教师呈现的比例无关。此研究结论与学者曹建霞的一致。曹建霞通过实验研究发现，教学视频中教师呈现的比例大小，对学习者的学习效果没有显著影响。因此，在录制慕课教学视频时，教师在画面中所占的比例不是最重要的影响因素。但关于在线教学视频中教师呈现比例大小与课程评分等方面的研究尚少，因此有待进一步研究探讨。2.展望 本研究分别对教学视频中教师是否存在，教师呈现的比例大小三组数据进行分析，探讨了不同教师呈现方式对课程评分及学习满意度的影响。结合有关数据得出的研究结论可知，教师的有无、比例大小三个组别与课程评分均不存在显著性差异，从而得出课程评分与教师在视频中的有无、呈现的比例大小无关的结论。本研究仅针对教师教育类课程，并没有对其他类型的视频进行深入研究，这一现象背后的学习者心理机制，还有待我们进一步的研究。