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1、克与千克解决问题说课稿宝小郑倚云一、教目标克与千克解决问题这一节课是人教版二年级下册第八单元例题3的内 容，根据新课标的要求，结合特点，我将教目标定位在：1 .通过猜测并验证1千克苹果个数的活动，让生进一步感受质量单位，建 立千克与克的质量观念。2 .生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适的估 计标准，培养生的估量能力。3 .让生在实践活动中体会数与生活的密切联系，增强习数的兴趣，会与他人 合作交流，建立积极的数习情感。二、教重难点1 .教重点：本课的教重点是进一步建立克和千克的质量观念，用估量的方法 解决问题。2 .教难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。三、
2、教法、法L教法：这节课的教对象是二年级生，他们年龄小、好动、好玩、好奇心强, 根据这些特点，为了激发他们的兴趣，我创设生喜欢的情景，采用启发式教、直 观教、运用从猜测一验证一推理等解决问题的方法。3 .法：为了更好地突出生的主体地位，采用估一估、称一称、说一说等多种 形式的活动，让生主动参与到习中。四、教过程（一）创设情景，激趣导入1.生活情景，激发兴趣。以我校的特色代表人物“宝宝”邀请小伙伴到家做客, 妈妈买水果招待客人为情景，引发生的好奇心，激发习兴趣，同时又问：“要知 道20个苹果有多重？还要知道什么信息？ ”引出轻重把握精准，即估计到位， 从而引出今天的课题，用估量的方法解决问题。2.
3、复习旧知，猜测验证。接着我又带着生回顾课前的调查活动：大约几个苹 果重1千克，再让生根据苹果的大小估计1千克苹果的个数，再通过用秤称的方 法让生验证猜测结果，通过这个活动让生感受估量物品轻重的方法，让生明白在 估计物品轻重时一定要根据实际情况，全面考虑问题。由于时间关系，只研究了 4个、5个苹果重1千克的情况，如特大苹果有可能3个重1千克，还有可能苹 果大小各不相同等，课堂上就没有研究，有兴趣的孩子可以自己下去探索，因此 在板书时，我也用了省略号表示。（二）深入推理，解决问题。1.紧接着我出例如题，让孩子先思考，然后抽一个孩子说答案，再让其他答 案相同的孩子举手,再从中抽生说这样做的原因，从而
4、培养孩子认真听课的习惯, 让孩子先自己解决问题，然后我再回过头问第一个回答下列问题的孩子是不是这样想 的，让他再说一遍解题思路。这样一，这道题实际上就已经讲了两遍了，最后再 问全班生，为什么他们都这样想呢？再让全班都一起做这道题，做题之前出示苹 果图，让生说为什么圈“（）个”，让生理解题意，同时明白此时研究的苹果个 头的大小，并让生在苹果图左边写上“大”或“中”，让生通过“圈一圈”的方 式自己寻找答案，培养生自主习的习惯。而后老师再找生列式（20 + 4 = 5,1X5 =5千克，由于孩子较小，且也没作要求，所以直接让孩子列20+4 = 5千克）并 板书，板书相当于是给生做了一个示范，然后生再
5、自己完成第2小题时，就知道 解题的方法和格式要求了，然后再让生自己完成“（）个苹果1千克”的这种做 法，巩固本课新知识，从说一看一做，让生逐步寻找解题方法。（3） “如果6个苹果1千克，20个苹果大约几千克？ ”其实是在拓展新知 识了，因为我了解到孩子们现在还没有余数除法这一章，除不尽这种情况对 他们说就比拟困难，因此在讲解的时候，我同样让孩子圈一圈，并让他把剩下的 如果较多，超过了除数的一半就看成1千克，不到一半就去掉不要，进行估计, 此时生虽然不明白“去尾法”“进一法”这些名称，但是他们知道了估计的基本 方法，为以后习估算打下基础。（4）而“如果7个苹果1千克”是梯度练习，由于是拓展练习，
6、所以没有 设计跟踪练习。2.接着让孩子验证我们做得对不对，自己翻开书找找验证方法，让孩子明白 可以用秤称20个苹果里有没有4个、5个、6个或7个重1千克的苹果，同时小 结让生明白估计时要根据苹果的实际大小确定。（三）巩固应用，内化提高生自己完成104页“做一做”。用展示台展示生作业，讲不同的方法，让生 自己去完成，让本课知识得到巩固。原本是设计题单第二面作为一个梯度练习出, 不要求全班掌握的，结果由于班上的实际情况，有余数除法孩子们没血，所以临 时把他设计成了作业，让生自己思考。而设计这张题单时，我特地设计了两处写 答案的位置，设计了两道题的空白，原因之一是这道题本就有两种不同的方法, 有的优生能做出，让优生更优；第二个原因是两处空白可以让习吃力的生有改错 的位置，同时可以比照看自己错在哪里。（四）全课总结，畅谈收获总结让生明白今天我们运用了估量的方法解决问题，同时让生知道在估算质 量问题时一定要联系生活实际，先确立估计的标准，总结同时播放估量物体的长 度、估计物体的数量、估计出行路费等，让生明白生活中处处有数。