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1、?雨点儿?说课稿一、说教材1 .教材分析?雨点儿?用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的 对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了 对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽粗浅易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮 助花草表达了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话粗 浅易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。2 .学情分析本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段, 拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感 情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文
2、才能，我 认为还是要降低目的。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。3 .教学目的(1)初读目的：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿 的儿化音，体会儿化音的亲切感。(2)细读目的：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。理解雨 点儿要去的地方。(3)精读目的：a、随文识字12个；b、理解“数不清的意思。c、重点读好第一段；d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？ 的意思体会大小雨点的不同 心理。e、在读好问句与答句的根底上，理解”提问与“答复是反义词。4重点难点重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字12个；理解“数不清和 “飘落；读好对话。难点：读好“
3、雨点儿的儿化音，体会儿化音的亲切感。二：说教学流程（一）创设情景，提醒课题1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱?小雨沙沙？的歌，边跟着我一起跳一跳这支 舞。2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了出示）“雨点。先教学生字”点。朗读。课题为什么加上一个“儿 ？（亲切等）再读课 文。（二）初读课文，教学第一局部1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）2、小朋友们听得那么认真，你看，雨点儿来我们教室啦！（翻开课件,雨点儿 纷纷从天空落下来）3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?一一教学“数不清的“数和“清。4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的？（云彩里）一一出示）第一节。指 导朗读。教学生字
4、“彩。5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的？（飘落）一一教学生字“飘、落。6、（纸片飘落表演师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。师：出示词语“飘落，为什么“飘的边上是个“风字？6、（出示）第一节。老师把刚刚学习的生字送回课文中了，谁来读？（指名 读，齐读、评价）7、雨点儿是从哪里飘落下来的？“从里变红）再读句子。（出示：我会读）指名读；齐读。（三）教学第二局部1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来， 猜猜他们都说什么了？大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地 方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）2、范读第2自然段。“半空是什么
5、地方？教学“空。3、写字指导：“半要求会写。老师范写。学生描红。4、教学“对话门)出示课文第24节。朗读。(2)谁问谁？一一 “大雨点问小雨点怎么问？ “小雨点问大雨点怎么 问？(3)怎么答复？一一小雨点怎么答复？你为什么要到有花有草的地方？ 一 一大雨点怎么答复？你为什么要到没有花草的地方？(4教学生字：问 ”答复。注意：问得反义词是答)(5)再读第24节。(分角色朗读，机动)老师第二节；男生第三节；女生第四节。(四)复习稳固1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，如今他们又单独跑出来了。你 们还能叫出他们的名字吗？ 1出示，检查)2、第二次指导写字：方。三：说课后反思一,我的亮点：1、教案
6、的设计思路明晰A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：数不清的 雨点儿，从云彩里飘落下来。(1)这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学；b、云 彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；在教学“数不清的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨 丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云 彩识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩，再看彩的三撇, 引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边 扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让孩子 们理解“飘落下来的含义。我再
7、让孩子们把话说完好一一纸片从手里飘落下来。 这样也是到达了对于词语“飘落的使用的效果。12语言才能的训练：从里的教学说话训练。我舍弃了 “数不清的 ”从飘落下来这两个词语的训练，而 设计从里的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为 本文的后面练习题里有从里上)的教学说话训练，事实证明这个 设计是有用的，课堂上学生们可以说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。 我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来, 或者：蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同 意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得奇 怪追问一句：
8、猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我 又让他把话说完好：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说： 老师从门外走进来。等等这个换环节的答复还是挺有意思的。我认为我翻开了孩 子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经历。这样的训练 我认为是可行的，也是到位的。(3整句的朗读训练。B、第二大板块是24段的朗读训练。(1)在本段中，我围绕：”问和”答进展教学。让学生在自学的过程 中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢？在让孩子读好问句的时候，我使用了 音乐”指挥的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学 做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有
9、礼貌，真亲切，真好听等等。(2)再看是怎么答复的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图, 我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地 方？孩子在这个环节的答复是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点 可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花 草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草， 因为那里的种子都在地底下沉睡，假设大雨点唱着?小雨沙沙?去唤醒他们，他们 就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长 出红的花，绿的草。从孩子的答复看出来，我的课前导入是对的。他们还记得？
10、 小雨沙沙?带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。附：？小雨沙沙?歌词，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎 哟哟我要发芽。小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎 哟哟我要长大。二、我的缺乏朗读训练不见起色在进展朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课, 我发现有的老师略微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存 在的客观差异，但是除了客观差异之外，5个班的孩子都是同一起步，同一程度。 尽管在课堂上，我为了照顾大家的程度，学着特级老师魏丽君的做法，在整体程 度不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时
11、候，我几乎对每个孩子 都是示范一一生读，示范一一生读然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。 但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读程度几乎不见长，我除了有 点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事, 所以对于我们这些一年级老师来说，在课堂里训练学生的语文才能，是任重道远 啊！昨天我们青年老师在洪合上?雨点儿?，我是最后一个上，满以为上完后一身 轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下 来。这句的重点词语是“数不清和“飘落，训练的说话练习是：一一从一 一里一一因为在课
12、后练习里有这样的练习要求。我的设计就是会读这两个词 语，理解这两个词语的意思，然后用一一从一一里一一进展说话训练。而我们的 老大最后讲了他自己的形式，他的形式和我的教案很多地方都对不上，关键是他 最后说了一句：他的形式很标准，缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课 有些是必要训练的，比方课后的练习一一从一一里（上、外）一一。其他的重点 词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音, 就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？）只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上 的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读一一生读
13、，范读一一生 读几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形 成，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有 经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？我想，只有我是这么 做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会渐渐形成。第二个想不通：以后在课堂上，遇到答复不出来的孩子，老师不能说：谁来 帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心一一这让我很纳闷。因为在一个班级里, 总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们答复，好的学生虽 然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮助的时候, 我再请你们出马！这样一来，不消除他们积极性，又能给他们时机。如今老大说 不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受 挫才能会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请 别的孩子帮助也是可以的！我们都这样认为！