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1、2022年-2023年最新感悟随文识字一直以来，我们低年级的大局部语文老师都存有困惑:课文这样长，生字这样多，怎样 处理课时问题？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操 作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是 事倍功半，油费了灯却不亮。这时候，我们不妨静下心来，把课标拿出来再研读一番：语文课程标准明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。” 由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的 语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生
2、学习 汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。明确了一年级阅读教学与识字教学的关系之后，我们再把实践中对识字写字教学的处理 方式做一回顾，就会发现在以往的识字教学中，我们通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一 节课学习生字，上成了生字专题的形式，这样看来似乎是很科学的。殊不知，离开了具体的语言 环境，就算学生学会了生字也未必会用，尽管老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理 解字的意义。随着教育观点的不断更新，我们已经清楚的理解和感受到，识字教学和阅读教学是不可能 完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促动学生的学习开展。准确的教学方法应该是先 从文中 发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放
3、回课文，准确流利地朗读课文。也就是把课文 作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感 情。也就是我们 所说的随文识字。低年级的阅读课文，每课大约需要学习十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过 程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要到达怎 样的水准，是值得注重和探讨的问题。大局部老师学习生字的过程，非常的“精细” O先出示生 字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还 要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一 节课下来，大约用40分钟，还不包括写
4、字指导。虽然，这样的教学方式尊重了 “字不离词， 词不离句”的原那么。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？我认为大局部生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其 实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读 多了, 自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂 的资源。比拟好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是 重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了 识字过程，提高了阅读的效率。我认为在教学中还能够做一些新的尝试一一采
5、用随文识字的方法教学。由于一年级下学期的小 学生，已经有了一定的识字水平。而课文要求会认的字较多，采取随文识字的方法更高效，可渗透 各种识字方法的指导，培养学生的想象力和语言表达水平。下面我就以两只小狮子为例谈谈我 的做法。在学文感悟的过程中，重视生字的学习，抓好“音、形、义”。如：初读课文，检杳预习阶段，以掌握字音为主。学生尝试拼读在先，然后，根据学生的拼读情况, 纠正读错的音。让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形。在理解课文阶段，主要是了解字义。一年级学生只有六、七岁，他们的记忆力比拟强，但易记 也易忘。教学中我引导学生从理解字义，感悟小狮子的勤奋，到朗读体会，再到识记字形，学生的 情
6、感体验更丰富，对字词的印象更深刻。同时，根据孩子们好动、喜欢接触形象事物的特点，我 采取多种识记、巩固生字的方法。如动作演示巩固“滚、扑、撕、咬”，联系上2022年-2023年最新下文理解“非常刻苦”，借助插图，联系生活体验理解“懒洋洋”等，都能加速孩子对字词的 了解，并把识字、词和理解事物统一起来。教学中，一直以体会小狮子的“刻苦”为线，展开朗读、感悟、识字活动。许多学生都能积极 参与到教学活动中，学生在理解、感悟课文和识字的过程中，想象水平和口头表达水平都得到了 锻炼。识字过程也没集中识字那么累。学生在阅读理解的过程中自然而然地学会了这些生字。随文识字是一种教学思路，也是一种识字方法。在教学中，也要将随文识字和集中识 字、图画识字、游戏识字、情境识字等方法结合在一起，灵活使用。要上好随文识字课，关键 在于在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。今后, 我要多尝试，把这些体会使用到教学中去。讲解重点字词“托”时，老师用了随文识字的方法，将生字放进具体的语言环境中配上动作来理 解，这样有助学生加深对字义的理解，防止了将生字孤立地抽出来生硬地解释含义。