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1、通向幸福的教育大四班来依一收到这本书，书名是关于哲学的，心想这应该是比拟难懂的哲学，但是当 看到后面的案例时，也会联想到之前带班的一些过程，我是否有像书里的老师们 一样。在看到书中的案例，就能够想起从教以来所经历的事情，都是和我们的日 常生活息息相关，同时也是我所经历过的，看见面对“两难困境”当时的自己, 有害怕、有抗拒、有烦恼。甚至觉得影响到幼儿园正常工作的开展，也给行政们 带来了更多的麻烦，给他们增加了工作量。虽然当时认为就是个大麻烦、倒霉。 但经历后才发现对自己其实也是一种成长，从中不断的反思自己，只有自己不断 的反思、不断学习、找出问题的根本，自己才能有所收获。作为老师，我们也在与孩子
2、一起成长。上学期插班生付梓涵来到班级时，优 势情绪不好、教学活动经常要打断老师、吃饭的时候也经常挑食。在讲述过程中 耐心倾听、讲道理安抚情绪，但是治标不治本，老师随着不能改善的情况愈发消 极、不安。屡次找到妈妈交流，了解前面班级表现情况、在家情况、成长过程后， 决定把问题抛给小朋友们，当情绪不好了怎么办？大家纷纷表示自己的想法，例 如：嘟嘟说难过了，哭一会没关系，但是不能给别人造成麻烦。助叨说每个人都 会有不开心的时候，邓想没跟我一起玩，我就会不开心，我会问他为什么不跟我 玩，他说他现在跟书宇玩，玩完了再跟我玩，我就不难过了当中特别让付梓 涵有机会发言，他说到老师，有时候我生气的时候，不跟你说
3、话，是因为我想一 个人静静，我家里有“冷静空间”，幼儿园没有、班级没有，所以我才躲起来 付梓涵的一番话触动到了我，我们成人不开心的时候也会想安静下来、不想说话 等，我把我的想法也告诉了他，报以同理心，他当时的状态似乎一下子放松下来 T,后面我们还借鉴瓜瓜的“冷静空间”，在班里的小角落创设了 “平静角”， 为了让自己有调整的时间，不要让大家担忧，还投放沙漏、心情日记、纸笔等。 慢慢的，瓜瓜的情绪稳定下来，尝试了把自己的想法告诉他人沟通，孩子们也有 了情绪安静的一面。这件事下来，孩子就像一面镜子，照射着我们的内心，常常我们是以老师的 身份与孩子对话，但是更多的教育契机需要我们与孩子以朋友的身份平等相待, 情绪来临之际，我们也需要冷静空间。经过这件事，我成长了很多，也明白了原来沟通是需要技巧的，要站在家长的角 度看问题，不能单从自己这边看问题。最后，我想说，像我这类对职业的理想与热爱，对幼儿的关心和责任，对教 育活动的探究和欣赏分幼儿教师不仅是爱，是仁慈，是共情，是守护，也需要被 等待，教育智慧大多表现在这一阶段对我们自身的成长的重要性不言而喻。我们 提升专业技能的同时，也不要忘了自身的心路成长，形成良好的教育哲学观。