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1、学校落实“双减”提高教学质量优化作业设计经验总结为进一步落实“双减”政策，全面贯彻“以生为本”的教育理念， 实验中学准确把握作业的性质与功能，探索过程性评价和开展性评价 有机结合，促使学生养成预习、整理、巩固和纠错反思的好习惯，提 升学习效率，形成具有实验特色的作业体系。从“作业完成时间、校 本作业、分层作业、实践作业”四方面改变学生作业，整体规划并控 制各学科的校内校外作业量，保持学生可持续学习的能力和水平。作业完成时间如何合理地布置作业，控制作业完成时间，这对教师有了更高的 要求。让学生每天的作业少而精，训练目标明确，是一个不小的挑战。 对此，实验中学设计了 一块“实验中学作业公示栏”放置
2、在黑板上方， 每日统计展示各科作业内容与完成时间，合理把控每日作业量与所用 时间。校本作业学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要负责人。 教师要研究作业设计和布置的适切性，提高运用作业改进教学、保持 学习兴趣和促进学生学习的能力。独特的校本作业，一直是实验中学的特色教学形式。在调查分析 学生学习现状的基础上，针对当天课堂教学内容设计适合的作业，并 要求各教研组长给予指导、组织研讨不断提高校本作业的质量。这样 的作业形式也要求教师要做到多读多看多学，用最有用的素材，立足 于学校大多数学生的总体学习水平选择最具代表性的题型提供给学 生，做到精讲精练。教师也可以在设计校本作业的过程中不断提
3、升自 己，真正到达教学相长。分层作业在教学中，作业布置是为了让学生更好地巩固掌握课堂中所学到 的知识，但由于学生个体之间有差异，教师在布置作业中简单地使用 同一种作业，难以兼顾到学生在学习中形成的差异性，没有做到因材 施教的教育原那么。因此，学校积极倡导根据学生掌握情况布置分层作 业，从校本作业出发，根据每位学生掌握知识的水平与能力，设计不 同层次的作业，供学生自由自愿选择完成，更好地调动学生的学习积 极性和主动性，有利于学生保质保量地完成作业，培养学生的毅力, 使学生可以成为学习路上的主导者。实践作业在国家“双减”政策的推进下，学生拥有了更多可支配的课余时 间，参与各类活动。为了让学生对所学
4、知识有更进一步的了解，提高 学生的动手能力，分析能力，想象力等，各学科设计了与课堂相关的 实践作业以动态的形式激活学生的主体意识，让学生自主地选择作业 完成方式，时间，方法，呈现形式等，独立动脑动手完成任务。语文名著阅读注重过程指导，老师根据整本书的阅读规划布置相应的阅读任务，设计学习活动，并给予支架和指导，同时定期开设阅 读指导课、交流课、汇报课，激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解名 著阅读的意义，让阅读真正地发生，从而提高作业效率，提升学生的 语文素养。以知识链接和迁移为依托的思维导图，在历史的联系中感受历史 的进步与开展；以乡土资源的挖掘和设计为支撑的文创设计，在对家 乡的赞叹中领略家国之
5、美。优化教学设计提高教学质量课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除 教师本身的素质外，那么取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、 教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达 到最优化。下面就我们的教学体会，谈几点看法。一、坚持教学目标多元化是前提教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定 和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（1）使学生 学到哪些知识？学到什么程度？ （2）巩固哪些知识？为学习哪些知 识作准备？ （3）要结合哪些生产和生活的实际内容？ （4）要培养学 生哪
6、方面的技能？并到达什么程度？（5）使学生受到哪些思想教育？ 纠正哪些错误的观点？ （6）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、 技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过 低或模糊不清，都不便于执行和落实。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须 有所依据，例如卤族元素这节教材的教学目标可确定为：在学 习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、漠、碘的主要性质以及它们一 些重要化合物的用途；使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的 关系，并通过卤素性质的比拟，初步形成元素自然族的概念，为学习 元素周期律和元素周期表作准备；通过卤素性质的比拟，培养学生 观察、分析和依据现象作
7、出结论的能力；对学生进行物质结构决定 物质性质的辩证唯物主义教育。二、坚持教学过程的科学化是根本教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最正确 效果。到达这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为 课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个局部较为合适，这 种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一 节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的 中心局部是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关 键在这局部，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。 在课的结尾局部
8、，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化， 加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的 作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课 堂教学高潮叠起。如在盐类的水解这节课中，首先设疑：”盐溶 液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？接着通过实验演示说明 现象，最后师生共同分析得出结论。三是课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的 掌握情况，起到及时反应，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上 课内容，适时地穿插安排，多项选择用难度不大，全班学生绝大多数都可 以答对的习题；对于
9、课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达 到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答 案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训 练，学生的解题能力就会伴随教学进程的开展得到提高。四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形 式，它既可以弥补语言难以表达的缺乏，如化学用语，又可到达形象 直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。 板书设计要表达以下原那么：表达教学目标性，能揭示一堂课的重点、 难点和关键，是一堂课的精髓；表达教授的系统性，能形成完整的 知识链；表达教学的全过程，
10、成为上课的注意中心。三、坚持教学方法的多样化是关键教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方 法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结 构教学法、读读、议议、练练、讲讲“教学法、边实验、边观察、 边讨论”教学法一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、 内容及教师、学生的实际而定。只要省时、启智、轻负、高效就是 好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如 启发性讲授法、演示法、实验法、练习地等，针对高中学生的认识水 平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教 学方法的相互配合，保证教学过程的最优化。特别要注意的是，化学是一门实验科学，”实验在化学教学中的地 位无论怎么强调都不会过分。化学教师必须充分运用化学实验这一 重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发 展问题、研究问题，这样往往可以到达事半功倍的效果。按由易到难， 循序渐进的原那么设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点 拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、 分析能力都得到了训练和提高。由上可知，化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都 值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。