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1、双减背景下,如何提高小学语文教学质量4月25日，我校组织开展了 “聚焦三思课堂，落实 双减政策”课堂教学研讨活动。我听了袁老师的课后感 触颇深，首先她能精心准备，认真研究教材教法，课堂教 学紧紧围绕教学重点、难点，积极引导学生观、听、说、 思、练，课堂教学方式灵活多样，注重了学生思考和思维 的训练。课堂教学效果良好，真正落实了减负路上的高效 课堂教学，其次她的课堂也表达了 “三思”理念。听完课后，我也对我半学期以来的工作进行了回顾： 要打造高效课堂必须做到以下几点：一、精心设计，归纳调整小学语文部编版教材，是以单元进行编排的。每个单 元前都有“单元提示”，教学时必须明确教学目标及要求, 根据这
2、个总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教 学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。在此基础上写 好教案。认真备课是上好每一节课。语文教学内容丰富， 在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活 性很强。同一篇课文，可以根据本班学生的能力与水平， 进行适当的调整。归纳不同的知识重点与难点，选择适当 的教学方法和训练过程。教学中应立足教材。教学中既要 着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用。二、高效创新、多彩评价在课堂上，让学生动起来是提高课堂效率的关键。在 教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学 生的主动参与意识。我只是点拨，引导，降低学生的依赖 性，培养他们的主观能动性。
3、如在教草原一课时，我 让学生自己品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作 方法，领会作者的写作意图。在教学中，还要不断的鼓励 学生不断地创新并且及时的激励，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创 意的学生，增强学生的自尊心、自信心、自豪感，并对学 习产生浓厚的的兴趣，这种丰富多彩的评价方式，更能激 起学生创新的积极性。三、合理分组，明确任务组内成员各有其责，人人参与。每人都有分工，如由 谁组织、谁作记录、谁承当小组发言的任务、小组成员发 言时其他同学干什么等等。组内角色可以适当轮换，这样 能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝 试的机会，以此来增强合作
4、者的合作意识和责任感。同 时，小组各成员应形成一个利益共同体，展示的环节还要 注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有 谦让、有鼓励。四、作业设计，分层布置老师在平时进行作业设计时结合单元特点，学生的学 情，分层设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能 得到不同的开展。既让一局部学生“吃得饱”，又让一部 分学生“吃得好二还要让一局部学生“吃得了”。总之，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。实践 和探索“三思”课堂教学，让课堂教学有效* “思考、思 想、思维”，打造有效、实效、高效的课堂。双减背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦 心已成为当下学
5、业生态中，心照不宣的窘境。“双 减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质”？课 堂教学是实践增值的起点，作业设计那么是减量落地的关键 点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的 高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶 心，离“靶心”越近，效果就越佳。一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知 识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是 对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、 字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对 于总量的把控：基于难点，设计链条式巩固性作业。如：以四上一个豆荚里的五粒豆中生字的巩
6、固为 例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写 的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四 个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生 的。以“蹄”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一 字多变”比照形近字，宛 豌 婉一一碗 惋，通 过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读 设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段 中，就集中出现了 6次。可以借助“词不离句”的语境进 行朗读巩固。这样通过“三五成群” 一一 “一字多变” 一一 “复现 朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固
7、和内化， 形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作 业设计。基于常规，作业走心更走“新”。字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设 计，设计新颖活动。如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照 古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以 课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确 美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接 龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐” “好句盲盒”等活 动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程 化，系列化。二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作业为进阶作业，选做作业
8、，可从作业的难度分 层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得 “精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计， 留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循个体差 异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重 阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提 升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所 学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储藏或知 识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过 程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是开展学生在真实情境中综合运用所 学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力
9、。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自 主选择。三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就 是一项“活而专”的最正确单元作业设计体系，无论是从基 础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元 整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的 语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形 式，到达“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点， 调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写 植物的诗歌。再结合在天晴了的时候组织自主学习活 动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语用思 维，提升
10、审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗 歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元 素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某 一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有 专攻。以四上第八单元西门豹治邺为例，本单元语文要 素是“了解故事情节，简要附属课文”，可设计为课文按 照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术 老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。同样“古诗配画” “古文配图” “绘画书诗” “课文 导图”都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的 语文综合性作业。也可以根
11、据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗 诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学 科的思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演 类等类型的作业，如：爬山虎的脚蟋蟀的住宅等 说明性文本；写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假 日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计 “手札”绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体 验驱动言语实践。当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要 “教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预 设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设 计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业 生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质双减”政 策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的 教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一 些现行和待完善的想法与路径。教育贵在“因材施教” “因人而异” “因地制宜”， 各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一 定要符合学生学业开展的需要，符合学段学情的规律，符 合客观实际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面开展。