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1、4. 3电和磁教学设计【教材分析】在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能 量中，电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重 演” 了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看 似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了 社会的进步。本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验一一通电导 线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈 使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理 打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻
2、辑结构，由浅入 深，步步推进。【学情分析】“电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上 在二、四年级中有独立的“磁”和“电”单元的系统的科学学习，已经知道一些 关于磁铁具有磁性的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打 下良好的基础。但是，由于缺乏系统训练，大局部孩子对普通电路的组装连接还 不够熟练,对电路短路的连接以及这种连接会增大电流,易损坏电池理解不到位, 这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同名磁极相斥异名 磁极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此, 在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概
3、念服务。【教学目标】科学概念目标通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。科学探究目标模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解 释。能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。科学态度目标体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、 善于思考的重要性。意识到科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要 性。科学、技术、社会与环境目标意识到科学技术可以推动社会开展 改变人类生活。在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。【教学重难点】重点：感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转；建构电流可以产生磁 性的认知。难
4、点：对通电导线和线圈使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。【教学准备】小组准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南 针。教师准备：废旧电池、教学课件等。【教学过程】课前热身:课前热身:使用指南针（预设3分钟）材料准备：指南针1 .出示指南针：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？（预设：静止的时候指示南北方向）2 .使用指南针：同学们，请你们看看我们教室朝南的位置在哪里？请你用最快的方式找到 它。你是怎么判断的？同意吗？（板贴：指南针指针指向）3 .介绍指针：你知道里面的指针是用什么制造的吗？（预设：磁铁）看来我们xx班的孩子真的很聪明，指南针使用很棒，今天这节课我们还有
5、 很多地方需要用到它哦。一、聚焦：问题导入（预设5分钟）材料准备：指南针 磁铁 铁钉、导线1 .出示磁铁、铁钉、导线：（1）三者任选其一，在不碰到指南针的情况下，你能用什么方法让指南针偏转？（预设：磁铁和铁钉）学生选择方法，并说明理由，教师演示，并追问现象（2）通过刚刚的小实验，怎样的物质能够让小磁针转起来？让磁针偏转有两种情况，一种情况是遇到了带有磁性的物质，还有一种是遇 到铁一类的物质。（板书：带有磁性的物质和铁一类）（3）追问：为什么铜导线不能让小磁针发生偏转?继续追问：那你们有没有方法让铜导线也能让小磁针转起来呢?（4）讲述：在1820年的时候，一位丹麦的科学家奥斯特偶然发现，让通电
6、的导线靠近指南针，指南针竟然发生了偏转。二、探索和研讨（预设30分钟）材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线、小灯泡实验一：通电导线使指南针偏转的实验1 .让我们来重现一下奥特斯的实验，看一下这里面究竟有什么秘密呢?2 .介绍实验操作考前须知。3 .学生实验4 .汇报交流。（预设：接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。）5 .教师引导研讨：什么让小磁针发生了偏转？（电流）电流怎么能让磁针发生偏转呢？能让磁针发生偏转有两种可能。导线里面是什么材料？（铜）铜会 让它发生偏转吗？铜会变成铁吗？（指黑板）那可能是什么原因？电流把铜导线 变成了磁性物质，铜导线通电的一瞬间产生了磁。电流可以产生磁。实验二：
7、通电导线使指南针偏转更明显的实验1 .师生谈话：刚才的实验现象不是很明显，想不想看到更明显的现象？你有 什么方法来改进实验？（预设：增大电流、短路。）2 .讨论注意点：这个实验又要注意哪些方面？3 .短路和正常电路哪个偏转角度大？怎么一短路就变大了呢？短路时电流 变大，磁针偏转角度变大，说明什么也增大了？（预设：磁性增大。）4 .你有什么其他发现？导线和磁针成什么角度会偏转？（怎么放才会偏转？平行 斜着。怎么放基本不动？垂直）实验三：通电线圈使指南针发生偏转1 .还想继续研究吗？如果还想让实验现象更明显一点呢?2 .既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？老师这里有一根长导 线，刚才靠近指
8、南针的是一根导线，现在？（两根）很多根，做成了一个线圈。 把线圈代替刚才的长导线。4 .教师演示绕线圈5 .提问：线圈摆放的方法很多，你是采用那种方法靠近小磁针的？不同放 置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察作好记录。6 .交流汇报。三、拓展延伸（预设5分钟）材料准备：废电池1 .任务：检验废电池是否有电（1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真 的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？（2）学生演示：看到了什么？说明还有电吗？说明还有电只是电量缺乏以 让灯泡发光。这个装置可以用来检测电。我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器，我们发现还是比拟灵敏的， 可以用来检测
9、废旧电池，有些还有电的可以拿来回收利用。2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？关于电和磁，你还想知道 什么？【板书设计】电和磁电流可以产生磁性教学反思：经过精心的筹划和准备，从学生的反响以及课后的练习完成的情况，学生 抽样访问调查情况分析，电与磁这一章内容的教学活动己经圆满结束，其教 学效果和学生的学习效果都非常不错，对该单元的教学心得和体会总结如下：成功之处:1、本章的整个教学过程充分表达了物理是一门以实验为基础的科学，在电 与磁这一章的学习过程中，采取了大量的探究性实验的教学方法，让学生充分 的享受学习物理的快乐，同时也从实验中锻炼了他们的动手能力，提升了他们 的理论水平。2、学生
10、学习电与磁这一章的内容，学习的热情极度高涨，表现出了前 所未有的对于物理这门学科的热爱，甚至一些学习非常落后的学生都对我们的 物理课表现出极大的兴趣，并且在课后一直追问老师有关的问题。3、教师在教学过程中也充分的发挥了指导性的作用，以学生为主体，让学 生学会学习，学会研究物理问题，而彻底改变了课堂上老师一味的讲授的传统 教学模式，给学生一个充分发挥思考和动手的能力。4、木章教学活动从设计理念方面，起点低，从学生生活中最常见的现象入 手，慢慢引导学生形成对电与磁的初步认识，为学生做好了层层铺垫，非常有 利于学生快速掌握新知识，课堂效率非常可观。5、激发了学生的学习热情，勾起学生学习的欲望，对电与磁的知识充满了 好奇心，初中局部的这些浅层次的内容对于一些学生来说不能满足他们的要求, 他们通过自主设计实验探究出了一些书本上没有的知识，结果令人相当满意。有待完善之处：1、教学的个别环节还需要改进，实验的设计还可以更加的灵活，从多方而、 多角度的为学生开辟物理学习道路，为学生提供更好的学习平台，让学生自主 的研究学习物理知识。2、课堂上还是存在滥竽充数者，不乏有看热闹的学生，热闹看望了，知识却没有过脑子。