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1、电和磁教学设计一、课前热身，激发兴趣：教师出示：电池1节（带盒）、导线2根、小灯泡1个（带座）。比一比哪个小组最先点亮 小灯泡。说一说小灯泡发光的原因？（电流通过了灯丝）板书：电出示：通路，演示断路和短路。投影出示：磁铁。它有哪些性质？（磁性、指示南北）板书：磁投影出示：指南针就是利用磁铁能指示南北的性质制成的。拿出磁铁，靠近指南针，发现了 什么？（指针被干扰了）指南针为什么会被干扰？（两个磁场相互干扰）提问：刚才老师介绍了点亮小灯泡的电流，以及带有磁性的指南针。那么电和磁之间有没有 关联呢？电和磁就是我们今天要研究的主题。二、揭示电和磁的关系教师：200多年以前的科学家们，也和同学们一样，不
2、清楚电和磁之间的关系。直到有一位 丹麦科学家奥斯特做了一个实验，为大家揭开了电和磁之间的关联。他做了一个什么实验呀? 我们一起来看图。出示：奥斯特实验图片。提问：图片上你看到了什么？哪一位是奥斯特？电在哪里？磁在哪里？实验怎么做的？ 教师：可能光看图片，同学们还不明白怎么来做，让五年级的同学为我们演示一下。 出示：实验视频微课。教师：有三个地方需要观察，谁注意到了？出示：通电前、通电瞬间、断电瞬间。教师：我们来当一回小奥斯特，让200多年前的实验在今天的课堂上重新上演。学生：进行小组实验。出示：实验中你观察到了什么现象？学生汇报：没有通电时，导线靠近小磁针，小磁针没有变化；接通和断开的瞬间，观
3、察到了 小磁针动了一下。（教师纠正：这样的现象，我们叫“偏转”,）教师：我们和200多年前的奥斯特一样，观察到了小磁针发生偏转。板书：小磁针偏转。出示：是谁的力量让小磁针发生偏转？学生：是电。因为没通电小磁针无变化；通电和断电时小磁针会偏转。出示：电流为什么会让小磁针发生偏转呢？学生：讨论回答。【教师指导，得出通电的导线周围和磁铁一样，存在着一个磁场。】板书：通电导线周围存在着一个磁场。三、让偏转更明显教师：刚才的实验大家肯定有些遗憾。学生：偏转角度很小，不怎么明显。教师：你有办法可以让偏转更明显吗？（提示：想办法时从原因出发）把你们的方法写或画 在记录单上。学生活动：完成记录单并汇报。教师根
4、据学生汇报小结方法：方法一：增加电池节数；方法二：短路；方法三：绕成线圈。出示：学生视频微课。学生活动：完成实验并汇报（注意线圈中指南针的放置）。四、小结和提升：教师：经过今天的学习，我们发现了电流能产生磁效应，通过短路等方法增大电流可以让磁 效应更明显。这个现象是有奥斯特率先发现的。他是在大学里给学生上课，演示其他实验的时候，碰 巧把导线架在了指南针上，偶然间发现通电的导线可以使指南针偏转。因为现象很细微，他 的学生都没看见，但是奥斯特把这个小现象记在了心里，经过3个月的研究，得出了通电导 线周围会产生磁场的结论。他的这个发现为人们运用电能打开了新的大门，我们现在许多能 发声的、能转动的电器
5、，都用到了电流的磁效应。教师：出示废旧电池，能用今天学的知识，帮我检测一下还有没有剩余的电吗？电和磁教学反思湖州市飞英小学张虹本次青年教师的比武课，我执教的内容是六年级上册第三单元第一课电和 磁，执教班级为601班。这节课主要是对电流的磁效应进行初探，学生通过实 验明白：通电导线能产生磁场，通过一些方法我们能够增大电流产生的磁场。对于这节课的目标，我认为有以下几个：1.通过实验探究和分析，了解通电 导线周围会产生一个磁场；2.通过实验探究，发现磁力的大小和电流的大小有关, 尝试通过一些方法增大电流，观察可否增大磁性；3.通过了解奥斯特的实验历程, 感悟科学发展的历程，建立热爱科学的情感、细心探
6、究的习惯。本节课我认为自己设计得比较好的地方：1.通过拍摄微课，解决了实验操作 中的难点。在平常的执教中，我发现在这节课的实验中，对于孩子们来说比较难 的点在于做到磁针平行贴住指南针表面和反复控制电流的通断，以往通过我的口 头描述和看图片，学生难以理解怎么做，这次我尝试在课前拍摄微课视频，实验 前看一遍视频操作，就很好掌握了实验方法。另外，绕线圈对于孩子们来说也是 难点，本次通过微课示范、并找了自锁带来固定，孩子们绕的线圈很整齐，实验 效果很明显o 2.通过展示奥斯特做实验的图片,将孩子们的思绪带回200多年前， 并自然而然顺着奥斯特的研究历程重走一遍，激起了孩子们热爱科学、细心探究 的情感。本节课的不足：1.学生的积极性一般，课堂氛围平淡。在课前我也很注意地 尝试去调动孩子们的积极性，课堂中也注意营造轻松的氛围，但是效果不明显。 我想，可能与我问题的给出方式有关，有些问题一下子太难了，孩子们反应不过 来，整个课堂就会冷场。2.课堂流程框得太死，我主导着整个课堂的走向，没有 发散性、开放性的东西生成，这也是我平时上课的通病，希望自己注意，要多留 给学生思考、探索的空间。