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1、?项脊轩志？（第二课时）教学设计一、教学目标知识与能力：1、学习通过选取日常生活琐事刻画人物、抒发感情的方法。2、感受作者深沉的身世之感和思亲之情。过程与方法：1、反复诵读，强化情感体验。2、采用自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观：引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情；有意识地唤醒 学生心中的亲情，培养其从细微的“举动中品味“人情美的能力。教学重点与难点：通过细节描写表达内心情感的写作技巧。（即叙事中营造出来的抒情气氛）二、学情分析授课班级是重点班。学生语文根底好，有很强的自学能力。对文言文的学习, 学生已经不再把文言文仅仅当作学习古汉语的材料来阅读，还努力探求古代文
2、学 作品的艺术性。学生已经在第一课时完成学案，扫清了语言障碍，疏通了文意，根据要求筛 选和归纳了作者相关信息，弄清了文章结构。在本节课的教学中，对课文的思想内容、艺术特色那么由师生共同探讨，从 而把握文章的艺术价值。本文中感人的细节描写，会让学生有所触动，同时作者朴实的文风对学生一 味追求华美、貌似朦胧空洞的写作语言也会有所启发。三、教学内容分析?项脊轩志?是归有光的一篇怀旧杂记，语言朴素流畅，感情真挚自然，细节 真实生动。无论是对项脊轩变迁的表达，还是对自然景物、生活场景的描写，都 融入了作者的浓浓情思。教学中应重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写， 与文本对话，与作者对话，进而感受人物形
3、象，理解作者感情，体会作品的艺术 魅力。归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，很容易引起学生共鸣。学 生通过感受理解，体会这美好、真挚的情感，能够充实自己的心灵世界，获得精 神的成长。归有光的文章“不事雕琢而自有风味，被前人称为“明文第一”， 本文叙事抒情浅显易懂，行文朴实真切，语语动情，对高一学生在写作的语言风 格上也有启迪作用。细读文本，品读感悟，深刻领会作品通过琐事表达内心深沉 情感的技巧，学习捕捉生活细节以表达深厚感情的写作技巧。课文以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲为感情线索，通过 对日常生活琐事的记叙，表达了对亲人的深切思念和历尽坎坷的人生况味。全文 “无意于感人，
4、而欢愉惨恻之思溢于言语之外，而这一点是需要通过学生细读 文本，联系生活体验，才能深切感悟的。因此，教师一方面要努力激发学生的情 感感知能力和想象力，去贴近作者的情感世界，领悟和掌握作者的创作技巧；另 一方面要使学生通过学习有所收获，无论是为文还是做人都要讲真情真性。另外 在赏析文本的同时，唤醒学生对亲情的感悟，懂得感恩。四、教学环节与活动教学策略与手段：以学生的体验、探究活动为主。自读课文，找出文中精彩处作鉴赏和分析， 归纳此类作品的鉴赏方法，并于课后仿写。以冀能不断提高学生的鉴赏水平，增 加他们的人文积淀。1、教师针对学生实际，传授阅读古代文学作品的方法，即在已经扫清语言 障碍的根底上，引导
5、学生从大处着眼，小处着手，深入探究，以提高阅读鉴赏能 力，指导写作实践。2、具体采用朗读法、讨论法、引导法、创设情境法等教学方法。3、学生在教师的引导下，采用自主、合作、探究的学习方式，发挥想象、 质疑创新、尽情展现。课前环节：1、收集归有光的有关资料，了解他的身世及散文的特点。2、完成学案及作业。3、通读课文，圈出字词上的疑难之处。教学过程：播放歌曲?母亲?，伴随着音乐声，教师走向讲台。（一）导入： 我们总觉得生活太平淡，没有什么事情能感动我们的心灵。 其实并不是生活无味，而是我们缺少善于发现的眼睛和蔼感的心灵，今天我们继 续学习明代作家归有光的散文?项脊轩志？，看看作者是如何通过生活中“平
6、凡琐 事来传达感情的。（二）检查学案作业，小组展示1、展示根据课本内容所做的“项脊轩纪事年表。2、根据?项脊轩志?这篇散文的内容和情感仿写一句话，要求句式要尽量整 齐：请同学说说自己写的。3、归有光这篇散文是以记事来抒情的文章。从内容上说，记的是间书房，三位亲人，多件家庭琐事。从抒发的情感上来说，抒的是悲情。这篇文 章的主要内容和情感基调我们可以归纳为：记琐事言悲情。（板书（三）品读文本（清姚鼐这样评价归有光的散文：“震川之文，每于不要紧之题，说不要 紧之语，却自风韵疏淡。能理解这句话吗？ “不要紧是什么意思？和我们 现在说的意思一样吗？“不要紧之题指题材，在内容上，写得是什么一一平凡的小事；
7、具体到本 文就是平常的生活琐事、平凡的生活场景；“不要紧之语一一所用的语言，用 词，用句方面一一平淡的语言来表情达意。“风韵疏淡一一说的是归有光的 写作风格，也就是“少雕饰尚自然，少约束尚闲散；这句话是说归有光善于 选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现情感，文章风格少雕饰，尚自然, 少约束，尚闲散。好，那我们就看看他是怎样以“少雕饰尚自然，少约束尚闲散 之风，以平淡之语写平淡之事，以抒写真情的。1、朗读课文请一位同学把课文读一遍，大家仔细听，在听的时候，思考作者是如何以平 淡之语来表情达意的。发现一些富有表现力的“不要紧之题和“不要紧之语。 一定要用心体会，并在文中圈点勾画。2、现在大家
8、一起来探究文中细节。要求：每位同学从文中找一处细节描写，可以是句子，也可以是一两个词； 对找到的细节描写先拟定一个发言话题,然后翻译文中之意，再分析其表达效果, 最后有感情的读一读。例如：步骤一：话题一一解读“凡再变矣背后的意蕴步骤二：翻译相关语句一一“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。庭院中 起初是设置篱笆，然后又砌成了墙，一共变了两次。步骤三：分析一一在一个本来就不是很宽敞的家里到处是墙，把一个完整的 家硬生生地分开了，变得支离破碎，破败不堪了。从小门墙的树立，写出了大家 庭的彻底分裂。中国人一向讲究“和为贵，在古代，大家庭分家是一个家族走 向衰落的象征。作者对家道没落衰败的现实，又怨恨，又无
9、奈，只能在客观的记 述中抒发深长的感慨。由“篱到”墙表现了情感的隔膜越来越大，大家庭的 分崩离析，渗透了作者无力改变的叹惋与无奈。于是，句尾的一个“矣字，像 一声叹息，表现出了作者的无奈与悲凉。步骤四：有感情地读。学生发言。（四）改一改原文句子，做比较。1、比较以下的句子，你觉得哪一句子比较好？为什么？课文：妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而 泣；娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。改句：妪每谓余曰：“尔母爱子女，甚矣！妪又曰：“汝姊尝于吾怀而哭， 汝娘立于门外问寒问暖，吾从板外相为应答。近代文学家、翻译家林纾曾言“震川之述老妪语，至细琐，至无关紧要，然
10、 自少失母之儿读之，匪不流涕矣。2、比较下面两种情感表达方式的不同方法，谈谈自己的看法？课文：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。改句：”而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念此，不禁涕泗 横流，痛哉！师改句的抒情方式和原文的抒情方式有什么不同，哪个好？中国传统美学以含蓄为美。几多哀愁几多相思几多离苦，全可在月夜难眠时 尽情倾诉，而此时的树便是妻的化身，睹物思人，情何以堪！这令我想起苏轼的 悼亡诗词?江城子?“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉， 我们不难从苏轼对亡妻的深切思念中想象归有光的泪流满面、情难自己，料得年 年肠断处，明月夜、枇杷树。这亭亭的枇
11、杷树，怎一个愁字了得？有一些东西比眼泪更有重量，并且，无形。一字不写眼泪，于最轻笔处见最 深情，韵味含蓄而醇厚。我们似乎看见作者抚着爱妻手植于庭中的枇杷树，睹物 思人，悲由心生。树已根深叶茂，爱妻的气息音容和“我对爱妻的深深思念也 在树的生命里延续。（五）教师小结：通过以上探究分析，我们发现本文的细节描写具有以下特点，即：细节的选材琐细真实细节的描写自然简洁细节的抒情细腻深挚由此可见，好的细节不在于如何求新求变，追求语不惊人死不休的效果，关 键在于有感情，有生活实感。也即所谓的“平平淡淡，动人心弦之效。轻轻掩 上书卷，依然可以想见几百年前的归有光，在思念三代亲人时热泪盈眶、柔肠寸 断的情状，而
12、项脊轩就是这亲情的见证，更是这浓浓愁情与思情的见证！ 一丝一 毫总关情啊！（六）作业1、课外阅读?顺着一条土路寻找父亲（铁马）？、？亡人轶事（孙犁）？2、请追溯你记忆库存中的往事，写一篇“事细情深的300字左右的小短 文。板书设计：一间书房，两种情感，三位亲人，多件家庭琐事。一一记琐事言悲情。语言委婉含蓄五、教学评价（一）教学反思文言文的教学到底教给学生些什么？根本的文言词与句式？文章的作者、写 作背景、内容、写作手法？我认为，其实最应该的是引导他们学会如何鉴赏文言 文，授之以渔。在当前教学任务繁重情况下，与其面面俱到，不如深入地解剖经 典的文章，学生掌握方法，融会贯穿，让老师和学生都从题海中
13、解放出来，老师 放得开，学生学得进，实现真正意义上的素质教育。在课堂准备上我主要是在三方面尝试了突破。一是让学生自己在课前解决文章字词的问题。？项脊轩志?本身字词的难度不 高，在课堂分析中可以看到学生由于在课前有了比较充分的预习，所以字词理解 上并没有什么大的障碍。这就使得上课的效率大大提高。经常让学生自学文言字 词有助于提高他们阅读文言作品的综合能力。从知识和技能方面看，对于一些教 授中所附带到的文言知识，如书斋名等，学生平时的积累还是可以的，能比较准 确地说出。二是让学生自己去编写?项脊轩年表？，通过这样的方式，培养学生仔细阅读 文本，筛选、重组、整合文章有效信息的能力。当然有些情况是不可
14、预料的，比 方在发现学生所列年表有误后，对其进行分析，并引发出学生对于归有光写作? 项脊轩志?大致时间的思考。使后来分析悲喜情感的时间被缩短了。三从引导学生的态度、情感、价值观上看，让同学们通过学习能感受到蕴涵 在平凡小事后的家人间的深挚情感。大多数学生能够掌握归有光通过细琐之事和 细节描写来表达内心情感的写作特色。表现在学生寻找文章中相关琐事和细节的 能力还比较强。分析过程中，学生对作者情感的深层体验还比较到位，能够找到 相关词句，并能说出表达效果和作用。一篇课文一节课里不可能什么东西都讲，关键在于突破重点难点。第一课时，安排学生完成学案，学生手里有?优化方案？，有文言文的翻译, 要培养学生
15、的自学能力。老师没有必要串讲翻译。文言知识要让学生去动手做， 老师讲了并不表示学生掌握了，只有学生做了并做对了，才说明学生真正掌握了 这个知识点，学生在考试中才能得到这个分。第二课时，学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。丰富 学生的情感体验，深化对亲情的理解。在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究 看似平淡的细节中饱含的丰富情感。在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生 自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。本课共设计两课时，适用于根底好的班级。如果根底一般的班级，需要三课 时或更多的课时，一定要先疏通文意，才能按本设计的第二课时来安排教学。（二）听课老师评课这是一堂文言文教学课，它没有古文教学的单调、枯燥与艰深，也不像一些 刻意“今化之后的课堂那样的浅俗与花哨，课堂真实、不矫揉造作，没有外表 的轰轰烈烈、形式的别出心裁，更多的是学生思维和情感的缓缓流淌。课堂朴实、 教师讲解生动而且深入浅出，在轻松、愉快的气氛中让学生加深对课文的理解, 接受传统文化的熏陶。