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1、统编本外国诗二首(第1课时)教学设计教材分析文本特点开掘1.假如生活欺骗了你(1)开头是一个假设，假如生活欺骗了你，这假设会深深伤害人们，足以使 脆弱的人们丧失生活的信心，足以使那些不够坚强的人面临灾难。那确实是个很 糟糕的事情，但诗人并不因为这而消沉、逃避和心情忧郁，不会因为被生活欺骗而愤 慨。诗中说明了这样一种乐观坚强、积极向上的人生态度：当生活欺骗了你时，不要 悲伤，不要心急。(2 )在诗中提出了一种面向未来的生活观。心儿永远向往着未来，尽管现 在却常是忧郁，现实的世界可能是令人悲哀的，可能会感受到被欺骗，但这是暂时 的，不会就在这儿止步。(3 )结尾一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过
2、去了的，就会成为亲切的 怀恋，说明诗人积极的人生态度，并告诉人们，困难迟早是会成为过去的，而那些 过去的将成为人生财富，这些经验将有助于领悟人生的真谛，走完人生的道路。2.未选择的路(1)第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能 同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么的无 奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪 费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了 决定。(2)诗人选择了其中的一条路，这条路
3、是芳草萋萋，十分幽寂，显得更诱人， 更美丽，却很少留下旅人的足迹，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像 大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，足迹多的路是平淡 的，没有挑战性的。(3)诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另 一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作 出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将难以再返回了。 这里诗人写出了常人都有的一种心理。(4)诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决 定了自己的一生。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他
4、选择 的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。学情分析1 .语文基础方面：这两首诗不长，生字也不多，学生能读懂字面意思。2 .内容理解方面：两首诗解读的难度在于文字背后的哲理。因为缺少人生阅历， 学生很难对诗人的情感态度产生真正的共鸣，尤其是第二首。3 .文章写法方面：学生此前可能没有接触过外国诗，但这两首诗的写法并不复 杂，对学生解读没有构成形式上的障碍。教学目标及教学重难点这两首诗历来被世人传颂，它们用浅显的语言或简单的意象，表达了深刻的人生 哲理，因而可以作为定篇来确定教学目标：1 .通过诗作本身的细读和必要的背景资料，读懂诗人在两首诗中表达的感情与人 生态
5、度。2 .超越具体的时代背景，读出诗作蕴含的、具有普遍性的人生哲理。3 .通过比拟，感知两首诗表现手法的差异：直抒胸臆与托物言志。4 .在朗读中，感受诗歌的韵律美，感知两首诗歌语言风格的差异。5 .在朗读中，得到情感激励(第一首)与审美享受(第二首)。教学流程上课内容：假如生活欺骗了你预习：小组合作收集普希金的生平介绍，以及当时的时代背景，分两个小组：A组普希金生平B组时代背景上课流程：1 .师生共同读诗歌，解决生字生词。备注：指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停 顿。指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价。2 .小组提供：对普希金的生平介绍，以及时代背景的介绍。3
6、 .在小组提供的基础上，再次阅读诗歌，并独立思考以下问题：(1)怎样理解假如生活欺骗了你？(2)诗歌的两局部，各表达了怎样的内容？(3 )作者在假如生活欺骗了你中表现了什么样的态度？ (4 )请同学结合自身实际思考：假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学生讨论，教师启发巡视，抽学生回答来逐题解决。然后教师总结-诗人要 强调的是：面对挫折的时候，我们要有积极的生活态度。）（5）怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀念？4 .品味鉴赏诗歌的美设问题：现在如果你的同桌遭遇了生活的挫折，请你以劝慰的口吻把这首诗歌读 给他听。读完之后，请思考：从语言表达的角度来说，这首诗歌与一般的诗歌相比， 有什么不同？你认为这首诗歌取得巨大成功的原因在哪里？（教师总结：原因在于本诗语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗 句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博 大的情怀和坚强乐观的思想情绪。）5 .布置作业结合自身经历，写一篇小作文，说说当生活欺骗了你之后，你是如何对面生 活的。设计理论依据暂无内容评价暂无内容教学反思暂无内容相关资料 暂无内容