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1、设支点，搭支架，助力学生复述能力提升以统编小学语文教科书三年级下册漏教学为例漏是统编小学语文教科书三年级下册第八单元的第二篇精读课 文。与第一篇精读课文急性子顾客和慢性子裁缝不同的是，这是 一篇流传已久的民间故事，极具特色与趣味。在语言方面，它非常简 洁凝练，但却画面感十足；在结构方面，它“双线并行”，结构清晰 又有规律可循；在情节方面，它跌宕起伏，扣人心弦，结局出人意料 而又在意料之中。如此优秀的文本，为提升学生的语言复述能力提供 了良好的范本。因此，在漏的教学中，笔者采用多种助学策略， 助力学生对文本内容的理解，帮助学生进行高质量的语言内化与输出, 训练了学生的思维能力，最终达成“培养与提
2、升学生语言复述能力” 的目标。一、把握语文要素逻辑体系，明确教学目标语文要素是确定教学目标的指南针。本单元的语文要素是“了解 故事的主要内容，复述故事”。什么是复述故事？怎样复述故事？复 述到什么程度才算是落实了 “了解故事的主要内容，复述故事”的语 文要素？笔者综合小学语文共十册语文教材，发现关于“复述”的要 求，教材进行了阶梯式安排：二年级上册第八单元要求“借助提示， 复述课文”；三年级下册第八单元要求“了解故事主要内容，复述故 事”；四年级上册第八单元要求“了解故事情节，简要复述课文”；五 年级上册第三单元要求“了解故事内容，创造性复述故事”。由此可 见，“复述”这一语文要素在不同的阶段
3、所对应的能力训练点是不同 的，能力的培养也是螺旋式上升的，它是有完整的逻辑体系的。起步 阶段，文章篇幅较短，故事内容耳熟能详，“借助提示”就可以“复 述故事”；第二阶段，文章篇幅加长，想要“复述故事”，首先要做到 “了解故事主要内容”；如果说第二阶段的复述侧重于详细复述，那 么第三阶段的复述那么侧重于“简要复试”，它需要学生对文本的“主 要内容”做正确的取舍，这是一种高阶思维的培育；到了第四阶段， 学生的自主性进一步增强，他们可以天马行空地“创造性复述”，侧 重于学生的“创造力”，这也是最难的能力要求。把握了语文要素的逻辑体系，我们才能够找准教学的起点和终点。 显然，三年级对于“复述”这一语文
4、要素的落实更侧重于对文章主要 内容的把握、语言的内化与输出、逻辑思维能力的培养。基于此，我 们本课的教学目标渐渐明晰：在熟读漏这篇课文，掌握字词，在 初步把握故事的趣味性的基础上，分角色朗读课文，做到详细复述故 事，即根据理解，可以选择用自己的语言，也可以借鉴原文，不遗漏、 有顺序地复述课文。二、研读文本，巧设支点，做好复述铺垫(-)以“词语教学”为支点，初步内化语言。文本是落实语文 要素的载体，是培养学生语文素养和能力的的重要范本。漏这篇 文章源自于千百年来人们口耳相传的民间故事，其语言极具特色，四 字词语以及短语、俗语较多，故事的画面感强。比方“老虎吓得浑身 发抖，贼吓得腿脚发软”“老虎身
5、子一歪，贼顺势一纵” “浑身发抖、 腿脚发软、身子一歪、顺势一纵”，这些句子将老虎和贼的样态刻画 得栩栩如生。同时词语、句式多用对称，节奏感非常强。不管是朗读 还是复述，都朗朗上口。在教学中，笔者抓住了这一特点，在“预习 检测”这一环节中对于本课的词语进行了相应的设计，将表示老虎和 贼活动的词语分组出现，让学生在朗读过程中说体会、说发现，学生 能够自主体会出老虎和贼“浑身发抖” “腿脚发软”等样态；还能独 立发现这些词语都是按顺序排列。与此同时，笔者还提供了 “男女生 对应朗读词语”的教学策略，让学生体会词语节奏感的同时，领悟课 文“一一对应” “相互映衬”的语言特色。在词语检测环节，教师不仅
6、仅要检测词语的准确朗读，还应着重 引导学生体会文章的语言特色，初步建立顺序感，把握节奏感。多角 度朗读是内化语言的重要途径，这些都在为完成复述目标做准备。（二）以“地点排序”为支点，训练逻辑思维能力。本文的结构特色 明显，“双线并行”贯穿全文，使学生对于文本的把握了然于心。学 生在充分朗读的基础上，很快就明白了文章的两条线，一条是老虎活 动的路线，一条是贼活动的路线，并且这两条线是并行存在、相互映 衬的，了解了其中的一条线，另一条线的把握就会容易许多。这样的 特点和规律对于学生语言的内化，逻辑思维的培养，都是很有帮助的。 另外,本文还有一条隐藏的线,那就是地点，即老虎和贼的逃跑路线。 本文的重
7、要地点出现了五次，分别是房子、大路、歪脖老树、山坡、 房子。这五次地点连接成一条线，推动了故事情节的开展，又将所有 情节连接起来，让故事按照一定的顺序展开。基于这一点，笔者在教 学过程中，才得以采用了“打乱地点顺序，让学生根据课文内容重新 排序”的教学策略，学生在排列地点的过程中，其实就是对于课文顺 序的把握，为后面做到“按顺序、不遗漏”复述课文打好基础。（三）以“多种形式朗读”为支点，把握文章丰富情节。本文的 情节有意思，趣味性明显。从“听说漏遇见漏重遇漏 再说漏这几个关键情节来看，每一个情节之中我们都能看出 老虎和贼的“慌乱”“害怕”，以及它们滑稽可笑、狼狈不堪，每一处 情节都引人入胜。同
8、时，故事的情节又都“一分为二”，老虎和贼的 情节也是“一一对应”的。这对于学生是极具吸引力的，极大地激发 了他们的兴趣。笔者在让学生体会有意思的情节时，重点放在了 “逃 跑路上”。采用“默读”“分角色朗读”“对应读”等多种朗读方法， 尤其是在“对应读”这个环节，笔者对这局部文本进行了重新组合排 序，更能凸显其“一一对应” “相互映衬”的特点。学生在朗读时， 不仅能够体会故事情节的趣味性，还能进一步体悟故事情节的相互对 应，为故事的复述添枝加叶，使其血肉饱满起来。三、把握学生思维能力，妙搭支架，助力学生复述能力提升苏格拉底曾经说过：“思维是语言的前提，思维不缜密，那你的 语言也会漏洞百出。”复述
9、是多种能力共同作用的表达，其中最重要 的就是思维逻辑能力，只有学生具备了一定的思维能力，在复述时才 能够做到“有顺序” “不遗漏”。古人日：“成竹在胸，万事可破”，意 思是说话做事一定要先想好步骤，这样才能有条不紊。放在复述中， 学生必须先要在脑海里建立起一个完整的思维网，然后再用情节、语言辅之以“枝叶”“血肉”，最后才能完整地、饱满地将故事复述出来， 达成教学目标。但思维逻辑对于成年人来说尚且比拟难，何况是三年 级的学生。基于此学情，搭建一个支架，即思维导图显得尤为重要, 它可以帮助学生在脑海中快速建立起一个完整的思维网，在学生已经 通过各种方式基本体会、把握课文的基础上，借助详细、完整的思
10、维 导图，迅速将内化的语言输出出来，完成复述。在本课的教学中，思 维导图的创立贯穿始终，主要分为三局部。（一）教师示范，学生模仿。第一局部的思维导图是笔者与学生 共同合作完成的。通过默读课文，交流汇报文章中各个主人公之间的 关系，选取这一局部的关键词语，梳理出这局部的思维导图。但仅仅 选取关键词作为提示是不够的，它只能帮助我们达成“根据自己的理 解，用自己的话复述课文”的局部目标，怎样才能提示学生，有些精 彩的内容是可以借鉴原文的呢？于是笔者直接将老虎和贼的一段对 话放在思维导图中，目的让学生提炼出“借助原文”的复述方法。于 是，第一局部的思维导图已经形成如下：假设比在s加工也百山我/小什么T
11、T产电也，殛匕身也W四如也 遍；友在装三卜，遍,亍匕我才+工包迂厉畲？ “共可洋上卷=I“ 南同I m匕什 I界姓I为t 名幺产听进迂，殛匕 I 才包 W在k边也，漏E 装漏，上匕我|集之 用手 厉出示思维导图之后，还需要教师进行示范复述，学生在认真听教师复述的过程中，自我发现总结方法，为自我复述做准备。经过教师 复述，学生能够总结出“根据思维导图”“按顺序，不遗漏”“有些可 以地方用自己的话，有些地方可以借鉴原文”等复述方法。等时机成 熟后，教师可以放手让学生尝试复述。学生复述完成之后，还要出示 评价表格，以此来强化学生对复述方法的掌握。复述标准星级能借助思维导图，复述清楚故事的大致内容。能
12、根据自己的理解用自己话复述故事。可以借助原文中的句子，详细复述有意思的情T o能运用上动作、神态，有感情地复述故事。, 1（二）利用思维导图，自我实践。在学习“逃跑路上”这一局部 时，学生通过多角度朗读课文，已经将文本内容内化的差不多了。尤 其是在体会到老虎和贼的活动“一一对应”的规律后，教师将机会留 给学生，让学生上台与老师一起完成思维导图，并直接请一位同学来 复述。学生在上一局部的学习中已经内化了方法，这次语言的输出, 内容的复述就水到渠成、顺理成章了。f ,4 , 三口。匕 =三口iferMC（三）自主完成剩余思维导图，形成完整逻辑体系。接下来，剩余局部的学习，便可以放手交给学生。目睹了
13、前两局部思维导图的绘 制过程，学生有能力自主绘制剩余的思维导图。在这里，笔者设计了 一个助学单。学生自主完成助学单，自主完成思维的建设过程，为学 生的复述做好准备。最后完整的思维导图呈现在黑板上，学生可以借助清晰的思维导思 维导图 助学单思 维导图 助学单图将整个故事详细地复述 出来。回顾整个教学过程，前 半局部我们主要设置了三 个“支点”，即“词语教学” “地点排序” “多种形式朗 读”，这些支点帮助学生“了解课文的主要内容” “进行一定程度上的 语言内化” “初步进行逻辑思维能力训练”，为学生流畅地、完整地、 没有遗漏的详细复述故事做好了铺垫。基于学情，三年级的学生在短 时间内不能够形成一个完备逻辑思维网，所以教师与学生共同绘制了 思维导图，作为一个“支架”，助力学生语言输出，完成故事的复述。无论是“支点”还是“支架”都表达了 “助学课堂”中利用有效策略 帮助学生学习的中心思想，表达了 “以学生为中心”的教育理念。整 个教学之中，学生不同程度地参与其中，语言表达能力、思维逻辑能 力有了显著提升，这正助学课堂的价值与魅力所在。