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1、教师在区域操作活动中观察时的误区在区域活动中教师是组织者、观察者、支持者、评价者。 随着教育理念的不断更新，在活动中教师的角色在发生变 化，更偏向于思考者、研究者、帮助者。区域活动中，我们为幼儿提供便利的环境和材料，进行 自学、个性完善和完成自我成长，我们力图观察幼儿对环境 的反响，来探索他们心灵的成长。但在观察中发现幼儿内心 与环境相抗争时所上演的悲剧，这种悲剧是他们心灵陷入黑 暗和扭曲，这些痛苦源于处于支配地位的成年人，就是教师 对幼儿自发活动的压抑。教师在观察幼儿操作活动时应该做 什么？怎样做？一、学习是孩子自己的事从心理学研究，发现幼儿的心灵中有一局部始终没有被 理解，而必须被理解的东
2、西。研究证明，所有的心灵成长都 是一种意识觉醒，这种觉醒本身意味着有些东西是出于意识 之外的，就是本能。是与生俱来的天赋本能，促使新生命不 断地完善他的生命蓝图，指导今后的行为、性格和适应环境 的形成。就是幼儿拥有自我完善和自我学习的能力。教师不能以自我的角度，把幼儿看成是需要去填充的容 器认为幼儿是懒散、无能、需要成人事事代办的人，是缺乏 内在规那么始终需要人的指导。教师往往错误的认为自己是幼 儿的创造者、塑造者，并用自己的好恶作为评价幼儿的行为 准那么。把自己树为典范，让幼儿来模仿，在无意识中压抑幼 儿自身个性的开展。在区域活动，幼儿必须按照教师的要求、 步骤操作材料，如果幼儿没有达成教师
3、心中的结果，就认为 操作是失败的。学习是孩子自己的事，他们会根据自己敏感的感觉，选 择材料、自创、探索操作，并在自己的不断努力下反复操作, 直至到达心理满足。幼儿认识材料的角度、操作兴趣也许有 很大的不同，教师一定要耐心观察，不要干扰。二、关注幼儿学习节奏幼儿的学习节奏往往慢于成人，当面对一份材料，幼 儿的大脑就会进行自我组织，通过记忆识别和固定一些图 像，快乐而安静的进行内在建构工作。幼儿的大脑会保存、 接收所有清晰印象，并区分与其它图像，形成自己的智力。如果教师粗暴的打断幼儿的沉思，或者试图转变幼儿的注意 力，会阻碍幼儿内心的辛勤劳动，会抑制幼儿的基本需求。这时幼儿就会显得无所适从，或烦躁
4、不堪。成人的学习都是机械工作和条件发射的操作。而每位幼 儿特有的做事节奏和不同的动作习惯，都会让教师失去耐 心。认为幼儿的尝试、努力完成某项操作都是徒劳无功的。 幼儿的工作节奏不是随便能够改变的，他几乎像人的形体一 样，是一个人固有的特征。教师应该尊重幼儿做事的节奏， 耐心等待幼儿，观察他的学习节奏和特点。只有教师的节奏 和幼儿保持一致，才能使幼儿产生愉快情绪，继续操作，完 成材料任务。三、做谦虚平和的观察者幼儿的心理学和教育学多是从成人的角度来研究，这种 判断还不够准确。幼儿的每一个不寻常的反响，都为我们提 供了一个需要解决的问题。每一次孩子发脾气都是某些深层 心理冲突的外在表现，这不能简单
5、的解读为一种针对敌意环 境的防御机制，而是某种高贵品质寻找自我揭示的表现。而 每次发脾气都是幼儿的心灵从它的藏身之处现身，向世界展 示自己的过程，是幼儿的精神生活。教师要进一步理解幼儿 的精神生活，要时时提醒自己，不主观判断。区域活动中， 幼儿是第一位的，教师必须在操作过程中扮演第二位的角 色，只有努力理解幼儿，才能正真帮助他们。在与幼儿交往时，更多的需要观察而不是指导。这种观 察一定要从心理学角度来进行，而且观察的目标是发现幼儿 与材料的冲突、及其心理变化。幼儿的学习方式、节奏、兴 趣都不同，操作活动中教师承当正确指导的责任，必须保持 心态平静、动作缓慢，这样，才能看清观察中的幼儿动作的每一
6、个细节。四、注意观察的真实性教师在观察时一定要注意观察的角度，要保证观察过程 和结果的真实性。平时观察可以分为隐藏观察、告知观察、 参与活动观察、间接观察、活动中观察。不能为了观察而观 察，防止幼儿表现不真实，是的观察失去实际意义。隐藏观察是在幼儿不知情的情况下，进行观察。一般教 师会和幼儿保持一定距离，不合幼儿交流，安静观察。由于 距离较远，有些操作细节可能观察不到。告知观察是在观察 前就和幼儿协商，在幼儿允许的情况，静静的坐在幼儿身边, 安静观察，不参与、指导、语言提示幼儿操作。这是最好的 一种观察，不干扰幼儿思维和自学，客观、真实的观察方法。 参与活动观察是教师也参与操作活动之中，在和幼
7、儿一起商 量、合作的过程中对幼儿进行观察。这种观察在记录时，要 填写教师的活动情况，幼儿的操作也要考虑教师的因素。是 一种干预下的观察。间接观察是教师参与幼儿操作活动，请 其他老师来观察。在观察内容、目标、过程可以提前有准备。 但在评价时，两位教师的关注点和观点的不同，可能会有很 大的不同。为保证观察的客观真实性，评价要以观察的教师 为准，或两位老师一起交流商讨，共同评价幼儿的操作。活 动中观察是在教师组织活动时，对一位或多位幼儿进行观 察。这种观察是有一定的目的性的，幼儿的行为可能是在教 师的控制之下，幼儿的表现也可能是在教师的引导之下，只 是对幼儿普遍出现的反映，或一位幼儿学习品质和参与度
8、等 方面的观察，不常用于区域操作活动中。教师根据幼儿的实际情况，采用不同的观察角度，对幼 儿进行观察，但无论从什么角度观察，要让幼儿在自然状态 下被观察，确保幼儿不能有超自然的表现，要保证观察的真 实性。五、教师是幼儿学习的帮助者在区域操作活动中，我们需要为幼儿做的就是发现孩子 的真正的天性，排除障碍，然后帮助他们正常开展。这是教 育的基础和出发点。把幼儿安置在令人愉快的环境之中，提供给孩子许多属 于自己的东西，干净整洁的环境，喜欢的用品：小桌子、小 椅子、小靠垫。另一个重要的环境因素，为幼儿准备一些特 殊的工作材料。他们会被这些材料吸引，这些材料可以完善 他们的感、知觉，便于教师利用这些材料研究和促进他们的 操作活动，这些材料也教会他们集中注意力。操作活动中， 教师必须保持心态平静、动作缓慢。幼儿喜爱的就是适宜的 环境，和一位谦和的教师以及一些适合幼儿需要的材料工 具。教师应该帮助幼儿的天性得到自然地开展的方式，保 护幼儿、培养幼儿，并对他们的自然品质产生影响。其次幼 儿本身具备积极而经受的住检验的教育体系，这套体系中他 们自己的选择成为指导原那么，只要让他们保持真实、自然的 生命力，就是最好的教育。