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1、农村中学探索“自主互助展示”高效课堂策略的认识与实践“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”已被确定为国家 教育体制改革试点的主要任务之一，而课堂教学改革的真谛就是提高 课堂效率，减轻学生负担。提高课堂效率是减轻负担的基础，而真正 要减轻学生负担必须与提高课堂效率相结合，这二者是相辅相成的关 系。而在目前的课堂教学改革实践中，有一种畸形的认识，严重影响 着课堂改革的推进，这种认识是：只要学生自己愿意，不管学习任务 量有多大，都不是加重了学生负担。然而，现实是，在这种谬论的掩 盖下，教师以“都是为了学生的成绩”为借口，肆意的布置大量的、 机械的作业，学生呢，在这种压力下，学生疲于应付，被动学习
2、，课 外实践活动、文体活动时间逐渐被无形挤占，一批后进学生逐渐产生 厌学情绪，师生关系紧张、学生的情感态度价值观被扭曲。占全省绝大多数的农村中学，其教育资源占有情况，依然远远落 后于城市学校，尤其是教师对先进教育理念的实践能力、教育教学总 体水平，更严重制约着农村中学的课堂质量。农村的广大家长的“学 习无用论”、“学习升学论”及对大学毕业生就业难的认识，进一步 加重了农村中学“单纯以教学成绩论优劣、评价教师”的现状，为了 实现课堂教学的“高效”（高质量），学校、教师、家长不约而同的 一致默认各种措施和手段，可以说，当前农村中学的课堂现状是不容 乐观的，基本是一种适者生存、自然淘汰，是对学生生命
3、体的不尊重。生3：经过（地名）在（地名）补充了草料，经过长途跋涉, 到达白雪皑皑的（地名）到达（地名），说得十分精彩，赢得了 掌声。点评：先在小组内自学一展示，再在班级展示，学生的学习得到 了保障。注意：在优生、后进生都积极要求的情况下，尽量满足后进生。在一个组内，尽量满足每个学生展示一次的基础上，再展示第二 次。但通过老师的课堂，也可以感觉到，要想发挥小组在合作互助中 的作用，必须做到几点：一是教师的思想认识很关键。如果在课堂上，老师在有意的采取 小组合作互助的形式，那么，小组的合作互助效果也会相应提高，而 如果是一种应付的心态，合作自然流于形式。二是合作的内容十分关键，小组之所以能够有效合
4、作，老师对内 容的提供、问题的展现，很重要。比方刘永军老师在学生探究二次函 数关系式时，把教材复杂的内容舍弃了，而是提供了三个图型，列出 圆的面积、圆柱体弧面的外表积、长方形的面积，这样，变难为易， 保证了学生的小组合作、互助的有效，如果一个全组学生基本不明白 的内容，让学生合作，学生当然会流于形式。教师的要求也很重要，比方在王玉芹的历史课上，学生采取采访 的形式汇报展示学习的成果，可是，达不到老师的要求，于是老师进 一步的追问：事件发生的地点重要吗？涉及的人物如何报道？等等， 结果，经过小组再一次的合作互助，学生的汇报十分出色：各位观众, 我现在是在卢沟桥的现场（运用了报道常用的，在某某现场
5、的方式， 难道不值得表扬？）。三是合作的方式十分关键，在课堂改革观察中，我发现，有的小 组采取问答的形式，一人提问，大家各抒己见，人人参与，有的采取 一对一解疑的形式，当然，也出现了一人说答案，其他人抄答案的形 式，大多数教师已经注重了让学生先自己思考、自主学习，然后再合 作互助的形式，可以说是实现、保证有效合作的根本做法没有 学生自己的思考，就没有合作互助的效果。四是学习小组的划分和座次，也会影响效果，小组在均衡划分的 基础上，采取ABC顺时针方向隔一排坐，DEF从C的后面按逆时针隔 一排坐，确保一对一、一对二的合作。可以说，小组合作互助的效果，取决于教师，取决于教师精心设 计、取决于教师的
6、课堂调控，取决于教师的用心程度。三、展示：让学生焕发灵气、让教师焕发活力、让课堂焕发生气课堂改革的主要形式是学生自主学习、小组合作互助，重要的体 现方式是：展示，可以说，课堂的展示在课堂改革中，起着举足轻重的作用。一节展示不到位的课，不能称之为好课，这是我们当前和今后一段时间评价的主要方向。为什么把展示提升到这一高度？首先，展示有什么作用？一是展示可以激发学生个体的学习信心。在九年级的数学、英语 课上，可以略知一二，比方在九年级数学课上，学生小组讨论一个关 于体积的关系式时，通过教师的追问、教师辅导组长、学生小组内争 论，问题得以解决，在讨论过程中，学生是自由的、开放的，可以随 意的问老师，可
7、以自由的发表自己的认识，我观察到，学生的合作是 愉快的，因为，脸上始终是笑容。二是展示可以让每一个学生体验被关注的幸福。七年级二班一个 高晓赛，一班一个齐国春，是大家公认的后进生，但是，就是这两位 同学，在推进课堂改革之后的每节课里，表现出了和最好的学生一样 上进、一样的展示积极性、一样渴望被关注的意识和被提问、取得展 示机会的得意和兴奋，其实，可以说学生的要求很简单，只是希望得 到老师的关注罢了。还是这两个同学，在组里的表现也十分值得称道: 高晓赛“我们每人读一读，试试（谁读得好，谁就展示）”，齐国春 “英语对话的熟练程度，不亚于任何同学，回答下列问题、展示的积极性, 不低于任何同学，一节课
8、上，终于抢到了两次展示机会”三是展示可以暴露出更多的学生的更多的问题。八年级地理课上, 学生分别展示耕地、林地、草地、未利用地的练习，在展示中，可以 发现学生对草地存在的什么地形区，认识不清楚，仅仅答出盆地、高 原，而这些曝露出的问题，是学生在充分思考的基础上出现的，针对 学生出现的问题进行施教，无疑，会得到学生的重视，容易引起学生 的注意，反之，如果是教师仅仅依据经验讲一讲，学生是不是能记住？ 教师需要不需要强调？效果可能不同吧？同样，在八年级历史课上， 也出现这样的模糊地问题：“西安事变”的目的、结果是什么？学生 答得虽然基本差不多，但是，说明认识不清楚，这样，教师就可以针 对七个组展示的
9、情况，进行强化教学。四是展示中，学生的疑惑得以进一步解决。针对学生暴露出的问 题，教师往往能够根据自己的精心设计进行深入的学习，针对问题施 教施学，能有效地提高课堂效率。其次，展示的时机十分重要。什么时间展示，不仅仅能决定学生展示的成败，还往往决定课堂 效果。一是应该在学生充分学习、充分合作的基础上进行展示，如果 “高晓赛们”、“齐国春们”的学习还不到位，教师就急急忙忙的 展示了，结果只能是个别学习优秀学生的“作秀”，课堂不会是任何 “后进生”学习的舞台。可以说，展示，源于准备（自主学习、合作 学习）的充分。二是可以展示学生在课前或者在课上已经预习的内容，到达检查 学情、展示收获的双重目的。三
10、是一定要有学生的自主学习作为展示的铺垫、展示的前提，任 何不经过自主学习就展示的做法，即使整体效果不错，也要坚决制止 的。再次，展示的方式、内容，往往决定展示的效果。一是检查学情式，比方八年级历史课对“西安事变”目的、意义 的展示，就是检查学生掌握情况。二是展示新学习合作效果，比方八年级历史“日军对我国侵略的 史实有哪些？ ”这样的综合性题目，是经过小组认真研究后得出的， 每个小组的展示，都是展示出该小组的合作效果。三是展示小组的精彩。比方九年级英语”在这些表示味道的单词 前面写上具有这种味道不同的食物”，哪个组完成后，就主动自觉上 台展示，其他本组的任何同学都可以随时上台补充，这样，学生可以
11、 不断创新答案、可以有更多的学生有展示的机会，通过展示使学生可 以实现智慧的共享。四是但凡学生可以展示的，就尽量多的让学生展示，越多的学生 展示，可能，越多的调动学生参与的积极性。第四，展示的评价，往往可以让学生不断创新。一是针对展示小组的现场评价，教师要对每个展示小组展示的成 果，进行一一点评，这种点评，可以采取小组自评、小组互评、教师 点评等多种形式，给予每个展示小组一个明确的肯定、否认、鼓励。二是对小组一节课的表现的总体评价，可以是张文淑老师的“奖 励星星”法，也可以是班主任的评价方法。三是对学生个人的精彩表现的评价。要注意的是，要以对小组的 整体评价为主，而对小组的整体评价要关注小组学
12、生展示机会是否面 向全体，是否展示机会均衡、展示过程是否合作、展示效果是否突出。第五，展示，促进学生的提升。一是通过追问，提升学生思维深度。追问本身就是对学生的一种 提升，比方，在九年级数学课上，教师的几次追问让学生对哪些关系 式是二次函数关系式有了清晰的认识，王玉芹在学生第一次表演报道 后的追问，让学生的报道内容有了质的提升。二是变式训练式，杨金萍在英语课关于广告和关于生日的两节课 中，都在学生对基础知识扎实学习的基础上，进行了变式训练、变式 对话，让学生在更广的语言环境中，提升学习效果。三是学生后续的学习行为，对课后学生学习行为的关注，可以把 课堂的展示成果延伸至课下，既让学生继续进行课下
13、的合作，又能激 发学生自觉学习的积极性，在放学后、茶水炉边，我不止一次的听到有三三两两的学生，结伙边走边背诵英语、讨论问题学生自觉的运用“边角余料”的时间进行学习了。四是教师对学生的模糊给予明确的解释，这也是展示的目的之一, 学生展示的问题，有许多是模糊的，如果教师不能通过讲解式或者引 导式，让学生有一个清晰的明确的认识，自然降低了展示的作用。可以说，这几节课的成败，皆在于展示的过程上，展示的好，课 堂效果就好、课堂气氛就好、课堂就能面向全体学生。反之，课堂或 者趋于浅显、或者趋于沉闷、或者称为变相的灌输死记硬背。用心课堂、关注学生，在展示中，才能让学生焕发灵气、让教师 焕发活力、让课堂焕发生
14、气。四、问题与思考问题一：在自主学习中，有些不会的问题，有的学生直接抄其他 同学的答案，怎么办-问题太尖锐了，面对这种问题，我们应该如 何指导学生自主学习？在课堂上出现了这样的问题，如果在课前，学 生自主学习中会不会也出现“抄答案”的现象？回答是必然的，这和 过去学生做作业时，抄袭作业是一个道理，不过，现在，我们有了小 组，有了着力建设的小组了，如何利用小组、利用小组内学生的相互 管理、帮助，解决这个问题呢？要记住：自主学习是课堂改革成功与 否的基础，没有有效的自主学习，课堂就会虚有其表。但是，自主学习要坚持实现学生的真正“自主”、自愿“自主”，而不是强力作用 下的“自主”。问题二：小组合作互
15、助仅仅是讨论吗？课堂上，学生一听老 师说：不会的问题小组合作（相互讨论、讨论解决）等等，学生立马 就讨论起来这个问题，大家是如何认识的、如何解决的，但是， 我们应该知道，讨论，仅仅是小组合作互助的形式之一，仅仅是形式 之一罢了，讨论主要解决个人自主学习的疑难问题、拿不准的问题， 而不是合作互助的全部。小组合作互助还有哪些形式？根据需要，还可以有检查提问、设 计问题、讲解、相互展示等等。问题三：采取什么样的合作互助形式最好呢？要根据课堂上学生 的需要。如果是小组内某一个学生的问题，可以采取小组某一个成员讲解 的方式，讲解人由组长安排或者是该生的左邻右舍，也可以是小组内 自愿的同学。如果是小组普遍
16、性的问题，可以采取小组讨论的方式，讨论的方 式可以是组长主持各抒己见，可以是轮流发表见解。如果是小组自主学习基本完成，也没有什么疑难问题了，可以采取小组内检查提问的方式，比方组长提问，组员回答，小组内一对一 提问回答，组长检查组员的书面完成情况。如果小组基本完成了自主学习任务，教师要求小组之间相互检查 的，除可以采取的检查书面完成情况外，还可以采取小组设计出问题 （就像老师出题、出试卷）的方式，进行小组合作学习。还可以是小组内全体学生，在组长的安排下，逐一的展示自己的 学习情况等等。问题四：小组合作的时效问题，有的小组由于各种原因，合作互 助总比其他小组慢一拍，致使该小组往往来不及合作呢，老师
17、已经要 求展示了。问题五：有的小组内分工拖拉，影响了合作效率。由于对合作的 内容相对复杂，有的小组划分任务时间过长，致使小组合作互助的时 间严重受到影响。问题六：小组内合作互助的进度慢。问题七：从老师的角度看，我们老师对学生的合作是有意识的、 有必要的要求呢？还是无意识的、随意的行为？我们老师的问题设计是否符合学生的合作互助？有的老师设计的问题太多、太复杂，学生仅是问题本身都记不住，还如何合作？有的 问题本来并不复杂，只要老师给学生提供一个小小的台阶，小组合作 也许就会迎刃而解，然而，由于我们缺乏这个台阶，学生的合作难以 完成。问题八：如何解读“自主互助展示”课堂三环节贯穿“自主互助展示”不仅
18、仅是贯穿课堂的环节，而且，应该是贯 穿于课堂内任何一个环节的内容，也就是说：在自主学习环节，要根 据学习的内容要求和学生自主学习的情况，有互助合作（互助提高自 主学习的深度和广度）、有展示环节（一定形式的展示，可以让教师 了解学生自主学习的情况）；同理，在互助环节，首先就要对内容有 充分的自主学习、有适度的展示（自主学习是互助的基础、展示是互 助的提升）；而任何内容的精彩展示，首先就是学生的自主学习和互 助合作。我们可以结合课堂来理解，下面以王帅花的历史课中的一个环节, 来分析“自主互助展示”是如何在课堂的某一个环节中表达的，这也 是在和政史组座谈时，大家的共同分析的结果：环节是王老师以“如果
19、你是老师，你会如何考考我们的同学的？ ” 这个问题的预设为依据进行。（1）师：请同学们根据前面的学习、展示，回过头来思考：如果 你是老师，你会如何考考我们的同学的？请把你自己认为的最关键 的、最难的、最重要的（师板书）以问题的形式，写下来，完成后，这些问题，在不断的引发我们教师的忧虑、思考，不断的引发我 们对理想课堂的探索与追求，全校教师形成了共识：学生应该是课堂 的主体、学生应该是课堂的最大受益者，把原本属于学生的学习权利 还给学生，把原本学生自主参与的学习还给学生，切实转变学的方式。 开展了 “自主互助展示”课堂教学的策略：一、自主学习：每一个学生都真正成为学习的主人在实践中，我们认识到，
20、推进课堂改革的阻力很多，但是，从教 学角度而言，我们教师遇到的第一个问题，就是自主学习的问题，这 也是以往很多课堂改革偃旗息鼓的主因。什么时间自主学习？怎么学习？这个问题在课改调研过程中，就 有很多教师提出，而在几年前大家学习杜郎口中学的做法时，就有一 个共性的问题：学生节节课要进行展示，这些展示的内容，什么时间、 什么方式预学的？可以说，预习的问题不能有效解决，就会产生很多 负面的东西：学生再次因为无法承受的压力而厌学，教师因为看不到 实实在在的效果而怀疑改革。首先，要明确自主学习与预习的区别和联系。自主学习绝对不是 学生自学。学生的自学是一种完全脱离老师指导的学习形式。自主学 习的关键词，
21、是“自主”，它必须有教师的参与，是在教师科学指导 下的、学生自己积极参与学习的一种形式，其主要特点是由“知识传自己做好解答、记忆，直到同组全面完成。-这是自主学习，是在 前面学习的基础上，要求学生总结提升。(2)师：同组完成后，由组长组织，把自己设置的问题，分别考 核小组同学，可以是一对一检查，也可以是一人提出，多人分别回答, 进一步丰富你的答案。一一这是合作互助，既是检查、又是集思广益。(3)师：小组检查完成后，如果对自己小组的同学的问题没有异 议了，就会总成三个问题，各小组就行展示。一一这是展示环节，激 发小组自主学习、合作互助的积极性。(4)各小组的问题，考核其他小组，形式有几种，可以是
22、小组自 愿认领问题进行解答，也可以是出题的小组指定小组解答。一这也是 展示，检查各小组学习效果。也可以是教师对各小组的问题进行浏览点评，汇总出本节课的重 点问题，指定小组的某个学生回答或者由小组抢答。(5)评价：一是看各小组的内的展示是否认真、效果，二是看哪 个小组的问题最有价值，最能表达本课时内容，三是看各小组回答问 题的准确性。从以上设计可以看出，课堂的任何一个问题的解决，也要按照“先 自主学习、再合作互助、再展示”的思路进行。围绕“自主互助展示”策略，我们把“理想中的课堂”与“现实 中的实践”有机结合起来，用理想中的课堂指导实践，用现实中的实 践来验证理想，使我们的改革在不断的推进，当然
23、，在课堂改革推进 中，我们还会遇到很多问题，甚至会出现反复，但是我们坚信，遵循 先进的课堂理念，义无反顾的探索和实践，才会真正践行“一切为了 学生、为了一切学生、为了学生的一切”。授”到“知识构建”的转变，是通过学生自觉的参与到知识形成过程 之中，通过自己的思考、探究，掌握、建构知识体系。预习的目的是寻找学生学习的“盲点”（沂南县教研室课堂改革 主题词之一），也就是寻找课堂实施的“支点”（创新教育课题组语）， 简单的说，就是看看哪些是学生自己能学明白的、哪些是小组互助能 学好的，这些都可以不讲、少讲或者仅仅是测试一下、巩固练习一下, 抑或是变式训练一下、学生展示一下（展示，是一条很好的措施）就
24、 可以了。哪些是学生自己解决不好的，需要教师智慧的设计问题、组 织研讨、重点讲解、强化训练的。预习，绝对不是让学生完全自主完成将要学习的内容，这是解决 认识问题的基础。在教师指导下的预习，可以认为是自主学习。对于新知，在基于 旧知的基础上，引导学生学习，就是预习，但是，学生弄不清楚新知 是正常的。自主学习是课堂的有效组成局部。其次，要对自主学习的内容进行细致安排，这尤其是培养学生自 主学习能力之初，要重点关注的问题，并且是要始终用心的问题。比 如，我们现在可以用临沂市学科同步与探究作为自主学习的依据, 将来，可以不断的整合学科同步与探究、其他材料，形成更科学 的、具有自己特色的、适合自己学生的
25、自主学习内容。所安排的自主学习要有明确要求，要有识记什么、阅读什么、展 示什么，到达什么程度进行详细分析，要对不同学生具有灵活的要求, 要对小组组长、小组合作互助提出具体的任务等等。再次，要坚持课内自主学习。我们习惯上把预习作为了课前的学 生自主学习行为，正是因为这一种认识，大多数老师往往认为：没有 课前预习就难以进行课改。而推行课堂改革，首先要把这种习惯上的认识，改正过来 自主学习，就是课内的一个环节，通过课内的自主学习，减轻学生课 下的学习负担，这是自主学习的根本性变革。我们的改革是让学生主 动学习、自觉学习、互助学习，而这一切的前提就是，学生从心底里 乐意，如果把学生的学习、预习任务，全
26、部压到了课下，这是一种变 相的“加重学生负担的行为”、“一种教学不负责任的行为”，我们 也应该设想：学生有时间预习吗？有精力自主学习吗？还有兴趣克服 学习上的障碍吗？因此，从心底里支持、认可改革，必须从改变自己 的教学习惯做起。学校基于学生预习习惯的培养、预习能力的培养，要有效的引导 有关学科合理的利用课下时间，坚决杜绝挤占学生自主学习时间的行 为，坚决改变课上缺乏课下补的习惯，要把“自己占用了预习时间- 又指责学生预习不到位”的恶性循环，改正过来。要通过大家思想认 识的提升、学生问卷调查、加大量化考核等措施，刹住个别学科因为 无序占用时间而影响学生预习的行为。当然，随着学生预习能力的不断提升
27、，学生自主学习的能力不断 增强，学生自己学习、互助学习的知识可能越来越多，留下的疑难问 题可能越来越少，这就是我们追求的目标，也是我们在实践中已经感 受到的我们只有在实践中，才会找到解决问题的方法，而我们 带着问题来实践，那么实践的针对性更强，解决问题的效果更佳。二、追寻合作互助的真谛首先，要对课堂“热闹”有一个理性的分析。在以往课堂改革的 尝试中，往往会出现这样的问题：自主学习太沉闷，合作学习热闹的 过分，再加上自主学习内容、学生自主学习能力等原因，致使自主学 习的效果不好，合作学习除了热闹，也就收获很少。改革之初，课堂上出现这种低效的热闹现象，是正常的，关 键是要不断思考解决热闹的同时，高
28、效的问题。高效的自主学习，是解决合作“华而不实”的根本。一是要给与 学生明确的、适宜的自主学习内容，二是要发挥合作小组的互助作用, 合作小组的作用绝不仅仅是课堂上的讨论，还包括对小组成员自主学 习情况的检查、反应、帮助，努力使每一个成员，从自主学习开始就 不要落伍，树立学生展示的信心。三是要对小组的合作进行有效的指 导，合作的过程之中，解决什么问题、如何解决，要不断的引导。要 找到热闹却无实效的原因，是由于学生自学效果与我们的预想有差距 呢？还是由于学生合作手段的原因。应该认识到，热闹本身就是对学生的解放，它是一个良好的开端。 课堂的大乱为我们实现大治提供了 “破釜沉舟”的机会，我们面对这 种
29、热闹，不是要倒退，而是要实现热闹之后的实效一必须是扎扎实实 的实效。其次，如何让合作互助有效？合作无效、合作流于形式，一直是 合作学习的诟病，如何才能防止这种问题呢？可以说，课堂上小组的 合作是确保课改实效的关键之一，学生是如何合作的？通过最近教师 的课堂，感受颇深，下面，以王帅花老师的一节历史课为例，略谈一（1）老师要求学生对照探究，疏通课本。各小组学生或站或 坐或者弯腰，讨论学习。其中一个组：生1： 一人一题，并开始读题，大月氏（读成了 Shi）学生2打断生1：应该读zhi.,生1继续生3：第4题，说完后，生1 （组长）：分工，有说作用的、有说影响的，最后，讨论是否有不同意见点评：合作必须
30、基于自主学习。我观察了一下，学生在小组内展 示内容，已经完成了，我了解了一下学生，学生能根据老师的要求， 自觉地完成一些基础性的内容，比方历史的填空等。（2）各小组对自己组里讨论出的问题进行展示，每组一人，老师 要求其他学生看看自己组展示得对不对，并记住，于是，其他同学都 在观察、要求自己组的代表：好好写等，有出现问题的，本小组学生自觉上台订正有的组在展示的过程中，小组学生不断的探讨有的学生在自己完成后，很悠闲、很得意（尤其是后进学生）一段时间后，有的组有3名学生上台，有的反复上了屡次点评：合作的过程不仅仅指学习讨论的过程。需要学生记住的东西可以采取“默写”的形式展示（3）老师：如果你是老师，
31、你会出什么题目考考同学们？各小组同学互相提问：丝绸之路对现在有什么影响？学生回答点评：灵活设计课堂，通过出题的形式，促进小组内学习、记忆, 也是检查、促进。要注意一点，教师的要求要明确，学生出示的问题应该在自己认 真准备、基本记住的基础上，再进行。(4)老师：小组互相出题检查。6组：我要求2组回答：设置西域都护最重要的意义是什么？2组回答：加强对西域的管理其他组学生争抢订正一生：新疆成为我国的一局部师：这是最重大的意义2组提问6组：，影响是什么？2组不会师引导：这个问题书上没有6组在老师的引导下解答：沟通、交流3组提问：小明要从xx到xx,要经过哪些地方?4组回答。2组：这条丝绸之路对现在的影
32、响和作用师引导学生回答。点评：这种展示的方式不错，既让学生相互检查，又调动了小组 积极性，还能把小组内的自学情况、小组内的出题检查情况，进行了 展示。学生出示的问题很有价值，表达了学生学习的深度。注意：对学生回答中模棱两可的问题，一定要明确，然后让学生 重复、明确。这个环节，应该是师生出彩的环节。(5)师：张骞出使西域，无意开通了丝绸之路，每人说一说丝绸 之路小组内学生都在说给小组同学听。场面看起来有点乱，有点“哗啦”的感觉，但是，深入小组看看, 学生都在小组内积极展示自己，在某个小组，5名同学有4名都在说, 有1人未说，我问：为什么不说？该生说，我记住了。这名学生就是 高晓赛一一个从不学习的学生。然后老师要求学生上台展示，学生争抢生1：指着老师的板图，介绍，但是，看着课本。生2：没有对照课本，尽管说的有点生疏，但赢得了学生的掌声。