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1、用视觉思维激活生辘术创造力摘 要：“视觉思维”是一种融合了思维的知觉。在小学美术教学中，教师要丰富学生的视觉意象，激活学生的“视 觉思维11，传生学生的1视觉想象”，引领学生的视觉实践，在培养学生“视觉思维”的过程中，教师要让学生“面向事情本 身二形成新的认知方式，认识新的存在方式;要引导学生练就发现美的阻瑜，形成探究美、实践美的大脑与双手，形成 健全的美育思维。关键词：小学美术“视觉思维”美术创造力“视觉”即视知觉二是“对客观剌激物的直接反映工著名艺术美学家鲁道夫阿恩海姆说：“一切知觉都包含着思维工 在鲁道夫阿恩海姆看来，“视觉思维”的概念、内涵、外延等，都比“视知觉”来得更深刻。在小学美术
2、教学中，教师要利 用学生的“视觉思维，激活学生的“视觉思维:开发学生的“视觉思维，通过“视觉思维-激活学生的美术创迨力。一、丰富学生的“视觉意象”“视觉意象”就是视觉形象”，在美术教学中，教师要丰富学生的视觉意象，才能激活学生的“视觉思维。首先，教 师要引导学生感知，不仅要丰富学生的感知内容，还要优化学生的感知方式。“意象”不是“物像，但却是以“物像”为基础 的，是以想象、回忆等形式再现的一种形象意象或图像意象。意象包含着思维，是对事物的本质进行直观、形象诠释的 产物。“视觉意象”是学生美术创作的源泉,其形成依赖于学生对空间和直观材料的感知，依赖于学生的抽象性思维，是学 生自主积累的结果。因此
3、，帮助学生积累“视觉意象”，教师不是要让学生机械地、盲目地“看”，简单地将学生搔入”图像 的海洋，而是要给学生以引导、启发和暗示，让学生形成一种现象学意义上的“本质直观，进而激活学生的视觉思维工教师要改变学生原有的、不正确的观察习惯，引导学生有目的、有方向、有计划地-看，在“看”中融合思维和想象。 这样的.看与观察，就是一种视觉思维，才能积累丰富的“视觉意象二例如，在教学获菜的联想时，教师不仅要让 学生通过蔬菜的摆放位置、组合、拼接等进行直观的画面观察，还要引导学生充分认识蔬菜的色彩、形状、质感等物质 属性，进而形成抽象的“视觉意象工只有基于抽象的“视觉意象，学生的想象才会走向“变异”，走向多
4、样化与艺术化;只有 基于抽象的“视觉意象”的美术创作，才具有强大的艺术表现力与感染力。视觉意象”是学生学习美术的根基，是美术学习与创作的抽象载体。借助“视觉意象”，学生的美术创作能进入新的 层次，美术创造力能得到有效提升。因此，在美术教学中，教师要引导学生全方位、多角度感知美术的“视觉意象”，让 学生积累高质量的、抽象的视觉意象”，为学生的美术创作奠定坚实的基础。二、激活学生的视觉思维.激活学生的“视觉思维”是美术学习的核心环节。在积累“视觉意象”的基础上，教师要引导学生开展逆向性思维、联 想性思维和发散性思维等，从而使美术创作与感知多元化。在美术教学中,教师要引导学生打破常规，形成更具灵活性
5、、 多样性、开放性、发散性、创新性的视觉思维，进而创作出令人耳目一新的美术作品。“视觉思维不同于纯粹感性的思维，也不同于纯粹理性的思维，而是一种融合了感性与理性的思维活动。视觉思 维”是学生在美术学习中适用最广的一种思维模式。激活学生的“视觉思维”有助于培育学生“发现美”的眼暗，培育学生感 受美”的心灵，培育学生“创造美的双手，提升学生“感知美”的能力.激活学生的“视觉思维，教师要开阔学生的视野，激发学生的独特想象，让学生体验创造的乐趣。在小学美术教学 中，教师要鼓励学生求异、求新、创美，激发学生的“视觉思维”活力，培育学生的个性化“视觉思维，提升学生的“视觉 思维品质，启迪学生的“视党思维创
6、新，生成学生的11视觉思维素养。例如，在教学g头饰和帽子时，笔者首先引导学生观察生活中各式各样的头饰、泪子等。接着，引导学生观察 艺术京创作的各种头饰和帽子，让学生将这两种头饰和帽子进行比照。相较于实物观察，对美术作品的观察要更富有艺 术性，因此，教师要引导学生从艺术的角度进行比照和观察。在这个过程中，笔者引导学生从艺术作品的角度进行观察， 让学生认识到“艺术源于生活，但高于生活。在学生积累了艺术的“视觉意象”后，笔者引导学生，展开视觉想象二让学生基于自我的视觉意象进行创造性的美术 创作，鼓励学生基于视觉意象大胆想象，进而画出有创意的头饰、帽子。有的学生从色彩方面进行创新;有的学生从形状 方面
7、进行创新;有的学生从帽子的装饰进行创新等。创新驱动新的、有创意的作品诞生，同时有创意的作品又倒逼学生进 一步创新。三、引领学生的“视觉实践”“视觉实践”以视觉思维”和视觉意象”为基础，是“视觉思维和视党意象的外化，是学生感性的外在显现。实践性 的思维和过程关系到学生视觉思维1的培育，视觉实践-应贯穿学生美术学习的始终，是培育学生美术素养的重要方式。在小学美术教学中，敢师要引导学生大胆地表现、表达、尝试。例如，美术课程相关的“造型表现”“设计应用和综 合探索”等内容，都需要学生展开积极的“视觉实践:在实践的过程中，数师要以视觉为中心，控制好学生表现、表达的 尺度和比例等，要强化学生表现的整体与局
8、部的协调，让学生创作出独具风格特色的作品。在具体的教学中，教师要鼓励学生走出课堂，突破传统美术创作的范畴，走向造型表现和设计应用，鼓励学生将视 觉思维和“视觉意象转化为视觉实践二例如，在教学我造的花园时，这节课的内容是迨型表现内容，是引导学生 展开“视觉实践”的典型素材，但是很多数肺将内容窄化、异化。在教学中，笔者引导学生用陶泥、瓦楞纸等材料创作立 体的“花园”。在实践的过程中，学生会积极主动构思，先从整体上进行设计。在此基础上，应用揉、压、搓、捏、刻等 方法，创作假山、树林、小桥等。“视觉实践”对学生来说，是一种律合能力、综合素养的挑战，不仅需要拥有良好的美术素养，还需要具备良好的综 合素养
9、。教师作为教学的引导者，要引导学生在美术创作中枳极谋划、合理布局。在实践过程中，教师可以引导学生画 出草图，并且根据自己的想法，对草图进行打磨、完善、加工。通过“视觉实践，培育学生初步的园林设计能力，培养 学生美化环境的意识。“视觉实践”是学生美术亲养的重要标识，是学生“视觉思维”的外化与表现，是学生的1生命实跋”智慧确实证与表征。 “视觉实践”不是机械的、盲目的、重复的，而是一种有目的的、有计划的实践，是一种富有创意的实践。在小学美术教 学中，教婶要引导学生大胆实践、表现，鼓励学生尝试造型、表现。同时，教师要及时进行点拨、启发，从不同的视角 启发学生，培育学生发现美、表现美、确证美的能力。总之，培肓学生的1视觉思维，教师要让学生面向事情本身，形成新的认知方式。同时，教师还要引导学生感知， 提升对外界事物的敏感性和洞察力，引导学生形成视觉意象开展视觉实践:参考文献：1张学而.小学美术课堂合作学习的实施与评价5.教学与管理，2020 (17) ： 43-45.2叶丹.用眼睛思考一视觉思维训炼M.北京：中国球筑工业出版社，2011.翅美鲁道夫阿恩海姆.视觉思维一审美直觉心理学M.膝守尧，译.成都：四川人民出版社，2010.