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1、穷人教学设计（第二课时）教学目标:1 .抓住人物对话、心理活动和环境描写感受人物形象；2 .思辨中深刻理解“穷人”的真正含义。3 .发挥想象，创编生活故事。教学过程：一、复习导入，情感铺垫同学们：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。穷人这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西 蒙家。让我们一起回顾课文。（生答）这节课让我们继续学习，一同走进桑娜细腻的内心世界二、多元品读，感受形象1.抓住心理描写,1.抓住心理描写,体会桑娜形象桑娜抱回西蒙的两个孩子后，心理是怎么想的呢？任务一：请同学们运用第三单元所学知识（读书的任务不同, 选择的方法不同）找出描写桑娜抱回孩子后，心理活动的段落。
2、要求：请同学们自由地读一读这个段落，并画出最能表达桑娜内心感受的词语。（忐忑不安）1 .你知道“忐忑不安”的意思吗？温馨提示：我们可以采用拆词合并法去理解“忐忑”心里一上一下，心神不定；再结合“不安”可读懂词语：心神极为不 安。桑娜内心是紧张、害怕、担忧、矛盾、纠结的，这些复杂 的心理掺杂在一起就是“忐忑不安”。2 .那她为什么会“忐忑不安”呢？3 .你能试试读出桑娜这种复杂的感情吗？4 .听完刚才同学的朗读，其中有哪个字会让你眼眶一热？揍采用多种形式进行朗读。温馨提示：我们在朗读时，应该联系语言环境并注意观察标 点符号。任务二：句子练习：宁可也不西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西
3、蒙的孩子，让人心疼！此情此景下，西蒙宁可挨揍一一也不一一预设：桑娜宁可挨揍，也不扔下西蒙的孩子；桑娜宁可挨揍，也不把西蒙的孩子送回去；桑娜宁可挨揍，也不让孩子和死去的妈妈住在一起。总结：桑娜什么也没想，她觉得非这样做不可，宁可自己受苦，也要帮助别人。这是一个怎样的桑娜？2.抓住语言描写，体会渔夫形象任务一：渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？请同 学们找出来。师：这是一段语言描写，谁来读一读。预设：生读+评价师：从这段语言描写中，你觉得渔夫都想到了什么？预设：渔夫想到了这件事很麻烦；渔夫想到了自己这个家庭的困难。渔夫想到了收养了这两个孩子后会加重自己的生活负担。师：尽管渔夫想到了自己的困难
4、，但他是毫不犹豫地收养这 两个孩子，他和桑娜一样，宁可自己一一也不一一任务二：与桑娜的愿挨“揍”，同样感人的字是这一段里的 哪个字？预设：熬师：如何理解这个“熬” ？预设：“熬”是忍受（疼痛或艰难生活）说明渔夫为了抚养西蒙的孩子，准备过更艰苦的日子。说明渔夫为了抚养西蒙的孩子，准备付出更多的艰辛。说明渔夫为了抚养西蒙的孩子，有一颗甘愿自己受苦也要帮 助别人的高尚的心。师：谁能读读这段话。体会渔夫既觉得难办，但又毫不犹豫 地帮助西蒙孩子的复杂心理过程。生：评价+师补充。任务三：句子练习：渔夫和桑娜虽穷但很渔夫和桑娜虽穷，但很 三、话题探讨，理解课题你认为小说中的“桑娜” “西蒙”是真正的穷人吗？
5、选择其中一个人物，从人物所处的生活环境和人物行动两个方面去探 讨。学生交流后，总结：小说中虽然没有出现一个“穷”字，可 字里行间“穷”意浓浓；他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像 影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气 起来，但这些可敬的“穷人”在苦难面前的所作所为，给了我 们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良” 的光辉。穷人不穷！四、发挥想象，续写故事当桑娜和渔夫的意见不谋而合时，课文就戛然而止了。孩子 的命运会怎样呢？请你展开想象的翅膀，进行故事续写。五、主题延伸，拓展阅读今天我们跟随列夫托尔斯坦的脚步一同走进穷人，经历 了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。成长的故事 各不相同，却同样带给我们感动。爱的教育这本书值得我 们读一读，读完请和同学交流你的收获。