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1、识字加油站本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“六、七、八、九、十” 5个生字，按笔顺正 确书写“八、十” 2个字。（二）能正确、流利地诵读咏雪，体会冬日里大雪纷飞的美 好景象。（三）仿照这首诗的形式，尝试口头创作咏物诗。二、教学准备教学课件和生字卡片。三、教学过程（-）情境吟诗，动画导课1 .情境吟诗。小朋友们，听说你们在幼儿园里就会背好多古诗了。今天，老师 要请你们看图背古诗。（逐幅出示古诗情境图，引导孩子们看图吟诵）小朋友们了不起！会背这么多古诗。你们吟诗的样子，真像一位 位小诗人呀！设计意图：对于古诗，学生不是零基础。幼儿阶段接触过不少唐 诗，比方咏鹅春晓咏
2、柳锄禾等等，都是他们耳熟能详 的经典名篇。通过情境吟诗，激活学生对古诗的愉快体验，激发学生 学习古诗的兴趣。2 .动画导入。出示动画：大雪纷飞的冬日，一个孩子站在河边，看着雪花一片一片飘落到水里，嘴里吟着一首诗听，这位小朋友在吟诵什么呢？引导孩子们跟着动画里的孩子一 起诵读小诗。(播放“一片两片三四片”，音量由轻到重，仿佛声音由远 至近。)设计意图：刚入学的孩子，识字不多，又没学过拼音，要学会一 首闻所未闻的古诗，绝非易事。动画导入，意在激趣，促使孩子乐学； 且动画中的情境即为该诗描写之境，可使孩子易学。(二)自主识字，规范书写.联系生活，自主识字。(1)课件出示这首诗，指名领读，小组练读，齐
3、声诵读。(2)说说你发现了什么？(诗中有数字一到十)(3)教师按在诗句中的位置板书这10个数字，其中“两、六、七、八、九、十” 6个生字用红笔写。(4)你们认识哪个数字朋友呢？说说是怎样认识的。设计意图：通过交流，表扬提前识字的学生，鼓励自主识字，提 高孩子联系生活主动识字的积极性。(5)重点指导：“两”与“二”的比拟。(口语中，“二” 一般说 成“两”)“六”与“十”的读音。(“六”，不能读成“拗”；“十”是翘舌音)设计意图：识字教学，应该针对学情，有的放矢，从交流中发现学生的识字难点并集中精力予以突破，不能面面俱到。1 .观察交流，规范书写。(1)出示田字格中的“八”与“十”，请学生自主观
4、察，小组交 流。你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画在田字格的什 么位置？把你观察到的和同伴说一说。(2)全班交流，教师示范书写，相机点拨。八：先撇后捺；书写顺口溜：撇低捺高留小口。十：先横后竖；书写顺口溜：横平竖直压中线。(3)学生先描红，再练习书写。(4)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？ 好在哪里？哪一笔需要改进？怎么改？(5)根据老师和同学的建议修改自己的书写。设计意图：写字三部曲一一写前学生自主观察，小组交流；写中 教师示范，相机点拨；写后师生评议，二次修改，既提升了写字实效， 又为学生的自主开展创设了契机。(三)读悟诗意，仿拟诗题.读思结合，悟出诗意。
5、(1)逐句诵读，教师依次在板书中添字补全整首诗。相机理解 “片、飞入、无数、飞入水中都不见。”一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。（2）猜猜这首诗写的是什么，并说说理由。（预设：这首诗描写 的是雪花。“一片两片”是说雪花很多很多；雪花遇到水就化了， 所以是“飞入水中都不见”。）设计意图：有了之前动画情境的铺垫与充分的诵读，猜出诗意已 是水到渠成。这一步为之后仿拟诗题埋下伏笔。1 .举三反一，仿拟诗题。（1）依次出示咏鹅咏柳古诗及情境图，教师引述：古人 写诗赞美鹅，题目是咏鹅，写柳树，题为咏柳，写荷花，题为 （生：咏荷）你能给这首诗起个题目吗？（预设：咏雪、咏 雪花）
6、（2）补全诗题，再读整首诗。（四）据图改诗，合作创编.出示课文情境图，认识芦花。1 .讨论：这首诗还可以怎么改？为什么？（预设：芦花、梅花、 梨花）一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入（）都不见。（五）创设情境，仿吟咏蝶1 .小朋友们真了不起，不但会吟诗，还会改诗，老师奖励大家一 个故事，想听吗？请大家闭上眼睛仔细倾听一（背景音乐春野响 起，教师声情并茂描述）春回大地，万物复苏，花园里到处盛开着各种各样的鲜花，有红 的，有白的，有黄的，有紫的，五颜六色，美丽极了。这时，一群蝴 蝶飞来了，一只，两只，三只，四只无数只蝴蝶扇动着五彩斑斓 的翅膀，在天空中翩翩起舞，不一会儿，它们飞入
7、花丛中，跟花儿们 在一起，再也认不出哪是蝴蝶，哪是花儿了2 .小朋友们，你们能学着咏雪诗的样子，试着吟一吟咏蝶 诗吗？小组交流，然后全班交流。学生吟诗，教师将学生所吟之诗写在黑板上。预设：咏蝶一只两只三四只，五只六只七八只。九只十只无数只，飞入花丛都不见。告诉学生，也可以把“都不见”改为“全不识”，这样读起来更 顺口。设计意图：此环节用意有二：其一，上课至此，学生已略显疲惫， 注意力容易分散，影响学习效果，音乐与故事结合，有助于消除孩子 的疲劳，让他们精神因之一振；其二，教师所讲故事即仿创诗歌之情 境，学生之前刚学得该诗形式，此时又在诗的内容和情感上获得启发。 此时吟诗，以趣为先，孩子吟出，教
8、师笔录，让他们体会到创作的愉 悦即可，不必苛求规整与押韵。（六）再设情境，课后延伸孩子们，你们真是一位位小诗人呀！老师真是太佩服你们啦！请（动画演示，背景音乐小雨沙沙轻轻响起）教师表达：沙沙沙，沙沙沙，下小雨啦！数不清的小雨点儿从天 空中飘落下来，它们要去哪里呢？今天放学回家，请小朋友们把咏 雪诗和咏蝶诗吟给爸爸妈妈听，再跟爸爸妈妈一起学着咏雪 诗的样子，试吟一吟咏雨点咏星星或者别的自己感兴趣的事 物。设计意图：在咏雪诗的学习与咏蝶诗的仿作之后，让学生另选其他感兴趣的事物再度仿创，难度不大，趣味盎然。对于一年级的学生来说，这是与古典诗词的又一次亲密接触。附板书：咏雪一片两片三四片, 五片六片七八片。 九片十片无数片, 飞入水中都不见。（芦花）（梅花）咏蝶一只两只三四只, 五只六只七八只。 九只十只无数只, 飞人花丛都不见。（全不识）（梨花）