构建灵动的活动教学.docx

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1、构建灵动的活动教学(-)概念课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文 能力和素养的中介与载体，是教师教学设计的重要环节。师生双方通过一系列有计划、有组 织的教学活动，最终实现教学目的。所谓教学活动化，就是在学科教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化 的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动 性、创造性，以活动促发展，达到真正的主体主动发展素质全面提高之目的的教学。通过外 显的教学活动化形式让学生在具体活动的情境中，参与时所学知识的探索、发现和认识过程。课堂活动化教学中的活动包含了外显和内隐的活动。外显的活动

2、指学生的操作活动、言 语交流活动和感知活动，通过团体、小组、个别活动，增加学生动手、动口、动脑的机会， 形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促使内外活动的及时转化。内隐活动指由 外显活动转化而来的观念活动，主要指通过各种外显活动，激发起学生主动学习的积极性， 激发起丰富的智力活动，形成种内在主动探求知识的目的。“活动化”指外显活动即外部 操作活动与内隘活动即内部思维活动的相对统一，有机结合，双向作用，以外显活动促内在 主动发展，以实现完整的语文实践认识过程。语文教学的活动化，是以弘扬学生的主体性，能动性，创造性为导向，创设一种宽松和 谐的学习环境，真正激发学生在教学活动中学习的自觉性，

3、积极性和独立性，使他们的思维 处于活跃状态，主动参与活动，主动提出问题，主动探索学习规律，养成自觉学习的良好习 惯，真正掌握学习的主动权。(-)活动化教学的特质1 .形式较新颖，激发学生主动积极参与活动化教学作为课堂教学的改革，是提倡学生在学习中积极主动参与，因此是比较新颖 的学习形式。语文活动化课堂教学是把知识、情感、能力融合在活动中，活动是载体，是媒 介。相对于传统教学来说，它是一个崭新的课题；相对于新课程来说，它是有效的课堂教学, 所以能激发学生主动参与。2 .有思维力度，充分考虑学生的情感因素在整个活动过程中，我只是一个倡导者、组织者、策划者，主前仍然是那些激情四射的 学生。我拟出提纲

4、后，学生门开始活动了，我只是适当帮助他们，关注着他们的动静。学生的活动：首先，分析课文语句，确定人物个性，并且根据每个人的特点安排人物角色，并且分配 各自的工作。（每个同学都在分析反映人物个性的语言，从中去理解人物的性格。确定角色 的过程，就是对文本的解读过程，也就是对语言的初步理解。）其次，组织语言。每个同学都在帮助他们如何确定台词，一起帮助修改，而且很认真， 也很积极。（没有参加的同学也没有闲着，他们在旁边翻书、查资料，体味语言的合理性， 尽可能把书本的语言转换成自己的语言，在这个过程中。倾注了学生自己的情感。）最后，大家在一起讨论动作设计，以及动作的连贯性。表演的同学在演示，虽然略带羞

5、涩，但仍然很高兴，其他同学都在纠正。（动作才能表现人物的心理，和谐完美的动作来源 合理的解读，来源于对语句的成功的理解。）最后真个活动有序进行，学生基本上能围绕着主题展开，效果很不错，不再是纯粹的娱 乐，而是将知识与能力蕴含在活动之中。活动反思：在这个活动过程中，学生抓住了文本，围绕课文展开活动，既培养了学生的理解语言 能力，又培养了学生创造语言的能力。把童话中的人物移植到自己的身上，每个学生都在 活动中得到了像炼，能力得到了提升，成功的表演激发了学生的学习热情。（2）观察在学习中国石拱桥的时候，为了让学生更加理解说明文，使得学生对说明文有更准 确、直观的认识，我在课前找个模型的小桥，摆放在讲

6、桌上。“同学们，请你们认真观察, 然后用自己的语言来把这座桥给大家介绍一下。”学生在观察了之后开始举手回答。学生1: “这座桥很漂亮，桥的正面的那条龙活灵活现，雕刻也很美观。桥的形状像一 条彩虹，是一道弧线。桥上还有栏杆，看起来与真的桥一摸一样。”学生2：“这个桥小巧玲珑，精致美观。桥的后面还有一只雄鹰，像要展翅高飞，很有 气势。”学生3：“这个桥式用木头雕刻的，比较小，我想肯定很轻巧。敲的左右是对称的，很 美观，这符合中国古代建筑设计的特点。”老师：“同学们，我们来评价一下，你们觉得他们说的准确吗？ ”学生：“我觉得他们都抓住了桥的特点，小巧、精致、美观，让没有看见的人都能想象老师：“要抓住

7、桥的特点来说明介绍，这点很重要。还有吗？ ”学生：“我觉得他们在介绍桥的时候没有层次感，比较混乱，如果能理清顺序那就好了。” 老师：“你很认真思考，你觉得用什么样的顺序介绍比较好了？ ”学生：“我觉得可以从正面到背面，从左边到右边，从上面到下面的顺序来说明。这样 别人看起来就一目了然。”老师：“你很有智慧，看来你对顺序颇有研究哦！ ”学生：“我觉得还可以把它的长度、宽度、高度等用数字来说明，这样我们就知道有多 大了，很具体的。”老师：“你想的真周到！大家都说的很好，说明一个事物就要抓住事物的特点，按一定 的顺序来说明，并且用一些具体的说明方法来介绍。我们明白了这个道理，那么我们就用这 些知识来

8、学习课文。”活动反思：原本枯燥的说明文的教学因为有了这个小活动，大家都比较明白了。如果教师用枯燥 的说明文的知识来一步步介绍，学生的兴趣就大打折扣了，而且用实物展示让学生很清楚 明了，不需要教师过多的铺垫与解释。3 .创造中穿插活动设计教师在教学中不仅要紧扣教学内容，更要创造性的使用教材。所谓创造性的使用，就是 指教师要根据课堂教学内容的特点，并非根据学生的活动来安排组织，而是主动预设活动， 创造性的使用教材，把教学中的一些细节扩大、延伸、拓展为活动，使得这些教学细节成为 激发学生学习的动力。(1)绘画语言是生活中人们交际的工具和手段，学生在课堂中能够准确运用是课堂教学的一大 目标。利用优美的

9、句子和段落进行引导，利用精练的词语进行感染，利用强烈情感的句子进 行熏陶，让学生在美的语文世界中得到升华。学生之间可以相互学习，相互竞争，相互探讨。在学习从百草园到三味书屋的时候，学生对作者生活的百草园很感兴趣，很喜欢 作者儿时的乐园。有个学生问道：“老师，给我们看看百草园的图片，我们也想欣赏下真正 的百草园的魅力。”“你们很想走进百草园去看看嘛？ ”“是的，太有诱惑力了，太让人羡慕了。”我灵机一动，为了让学生更深刻的理解文章的写作顺序和百草园景物的特征，我提出 了一个建议：“那你们先绘制一幅百草园图，然后老师给你们看。注意要结合文章来画，要 把作者心灵中的美丽的百草园展示出来，并且要注意绘画

10、的先后顺序。”学生开始兴致勃勃的根据课文内容描绘，偶尔有学生相互讨论交流。很显然，大家都 很开心，也很认真。画好以后，我随意展示了几幅画，放在幻灯机上给大家看。并微笑着问 道：“你画的太美了，你能告诉我拟是根据什么画成这样美丽的吗？ ”“我是抓住了 碧绿、光滑、紫红高大、轻捷臃肿等词语，因为这些 词语把景物写得生动形象，让人身临其境。”“你很有眼光，能准确抓住景物的特征，并且把这些特征融入了画面。”我换了一张图画。“你的画面内容很多，你是怎样想到吧这些景物点缀到画面上的呢？ ”“因为文中写到了 菜哇、石井栏、桑甚、皂荚树、云雀、何首乌、斑 婺等很多植物和动物，所以我就把这些都画上了。我把这些景

11、物都组合在一起，就构成了 百草园。”我再换了一张学生的图片。“我看你画得井井有条，你能告诉我你是按什么顺序来组织 这幅画面的呢？“因为课文先写植物，再写动物；并且是从低到高，由繇到动的顺序安排的，所以我 也是这样画的。我觉得这幅画面太美了，难怪作者那么喜欢。”“绘画同写文章一样，都要注意安排画面。从你们画的这幅画，你能总结出我们写文 章要注意些什么呢？ ”“要注意突出景物的特点，要注意安排恰当的顺序，要用生动形象的词语来描绘。使 得文章就像画一样美。”活动反思：学生通过亲手绘画，通过把生动形象的词句转换成艺术画面的过程，很快就理解了文 章的内容。活动是一个契机，教师恰当选择教学内容中的潜在点，

12、不断能激发学生的学习 欲望，更能加深对课文的认识和理解。(2)审判在学习变色龙的时候，我先安排学生熟读课文，把握课文内容后，我马上安排了一 个活动，站在今天的立场，来审问警奥楚蔑洛夫察是不是一个好警察。学生兴趣很浓，于是我先让每个小组自己准备审判，选择人员，确定内容，组织形式。然后我挑选了两组上台表演。其中一组活动如下：(学生准备了以张桌子，上面放着“审判长”的牌子)审判长：带奥楚蔑洛夫上来！（两个同学带着奥楚蔑洛夫走到面前）审判长：你是否在如实的审理狗的案件？奥楚蔑洛夫：我是按照实情来审理的，并没有错误！审判长：你为什么要改变这么多次判罚？奥楚蔑洛夫：因为开始我以为这是野狗，所以要把它弄死！

13、但是旁边的人说是将军家 的狗，将军家的狗肯定不会差，所以可定时好狗，当然不能弄死，要保护好，否则我要负责 任。审判长：你有没有调查过案子的真实情况，有什么调查过别人？奥楚蔑洛夫：没有调查，这个案子很清楚，将军家的狗不会轻易咬别人，肯定是赫留 金的错；如果不是将军家的狗，可能是野狗的脾气不好，是坏东西。审判长：也就是说你是根据狗的主人来判案，而不是按照真实情况来判定的？奥楚蔑洛夫：我是保护将军家的狗！审判长：那么说你就保护劳动人民？不保护受害者？可以践踏事实的真相？奥楚蔑洛夫：我是个警察，我要维护社会的安定！如果将军不高兴，那么这个社会怎 么安定了？审判长：胡说！法律面前人人平等，没有人可以践踏

14、法律，将军没有管理好狗，他也 应当承担责任！你怎么可以为了上司就玷污法律了？奥楚蔑洛夫：（沉默）审判长：你在审判过程中为什么总要摆弄军大衣呢？奥楚蔑洛夫：第一次是因为我判错了，我害怕将军知道了会责骂所以紧张；第二次是 因为我还要去别的地方管理，所以必须穿戴整齐，才能够让人们信服。审判长：你就是用你的军大衣去吓唬老百姓？希望你好好记住自己的职责，为人民服 务！本着实事求是的精神去判理案子。带下去！老师：现在我们一起来看看奥楚蔑洛夫，他是怎样的一位警察？请同学们结合文章的 具体材料来分析！活动反思：学生根据刚才的审判的理解以及课文的内容，很快就回答出来了。在这样的审判过程 中，促进了学生对文本深刻

15、的认识与理解，有利于把握文本的主旨；通过活动还锻炼了学 生的思维能力与语言组织表达能力。教师要枳极开展这种创造性的活动，动员学生积极思考融入社会，思考自己的人生观和价值观，树立积极的意识。课堂教学不仅要让学生学到知识，同时也要让学生受到情感的 熏陶与感染。硕果累累一研究的收获与思考(-)教学效果新课程要求我们在课堂上给予学生更多的生活话题，给予学生更多的活动学习的机会, 给予学生像生活一样自由选择的权利，给予学生更多成功的喜悦。活动化课堂教学为此提供 r突破口和切入点，试图构筑充满生命活力的新课堂。1 .激发学生参与，张扬学生的个性特质活动化教学提倡学生回归生活，回归意识本性，提倡学生表达真情

16、和实感，引导学生 发挥个性和特长。因此，在语文课堂教学中，学生的思维方式较灵活，知识面得到拓展，观 察力得到较大的提升，敢于表现自我，个性得到充分的张扬。在课堂上，能够自由发挥，表 达自我独特感受和体验，倾诉自己的感受，抒发自己的情感，表达自己的理想，真正把自己 融入学习和社会生活。2 .优化课堂教学，促进教学理念的转变在活动化教学的探索研究中，为了能找到科学有效的教法，需要我们查阅大量书籍， 关注教学的前沿发展，在教学方法和方式上作了大量的革新，使之与教学内容相适应，并根 据课堂实际采用恰当的活动方式，根据学生的情况来调整自己的教学计划和任务，教师的情 感从“麻木不仁”走向“激情涌动”，从“

17、死板执行”走向“随机生成”，从“漂亮时髦”走 向“简洁有效”。在这个过程中，教师的素质得到了极大的提高，教学的观念和思想都跟上 了语文教学和时代的发展。3 .回归教学本质，关注语文教学的本源语文教学的本质应该是生活化教学，让学生回归生活中学习语文知识，并将学习到的 知识运用到生活中去。这样学生的知识来源于生活，运用于生活，这才是语文教学的核心。 活动化教学的策略研究，正是语文本质的回归，是一种理念的转变。4 .提高学习兴趣，创建灵动有效的课堂兴趣是学习的最大的老师。当我们重新扬起活动教学这面大旗的时候，学生的注意力 正在一步步集中，参与性在逐步扩大，呈现出由原来的被动性学习向自主性学习转变的态

18、势, 能够提高课堂教学的效率。教学是种艺术策略，教师在课堂中恰当而艺术性的调控课堂， 就能大大提高教学的效率，学生能够及时消化、吸收课堂知识，并有效反馈给教师。课堂的 灵动有效就展示出来了。（二）教师效果1 .促进教师教学理念的转变教师的教学艺术与素养是要根据社会的不断发展而不断改进与提升的。随着语文教学的 不断发展，教师的理念也应该时时跟进。在研究活动化教学的过程中，促进了自身观念的转 变，教学艺术的提升。教学不应该是一成不变的模式，也不应该是放之四海而皆准的准则， 不同的学生与不同的教学内容，都应该采用不同的活动设计，这是在研究中得到的最大的收 获。2 .推进教师教学研究的钻研为了推进活动

19、教学的开展，本人翻阅了各种关于教学的理论书籍，丰富了自己的教学知 识与理论。同时，对教材的理解和把握多了一份专研。在课堂之前，要吃透教材；在教学中， 要把握教学动态：在教学后，要深入思考教学过程。这些研究与反思，客观上推动了教学的 提升，优化了课堂教学。农村初中语文课堂活动化教学对于偏远农村学生和教师而言，是教学的一种新尝试，也 是对课堂教学的优化和改进。通过抓取学生的活动点和巧妙利用文本教学中的活动素材，并 努力开展丰富多彩的语文教学活动，极大地提高了学生的学习积极性，增强了语文学习的趣 味性，让语文课堂回归生活，让学生在生活中去学习，在活动中增长知识，提高语文能力， 让语文课堂走向更多的生

20、成，更富有语文韵味。活动化教学的开展，使得农村初中的孩子得 到生活中的一些锻炼和发展，对语文学习充满向往，充满期待。活动化教学并不是游戏化教学，也不是脱离了文本的单纯的活动，它的出现有时候是 预设的，有时候是根据课堂而生成的。但是活动都是有目的的，旨在提升语文教学的效率， 培养学生的综合能力与素养。课堂中的问题设计和活动设计都有思维力度，充分考虑到学生 的情感因素。3 .具有调控性，关注中间环节的指导活动是依附于文本的深层次的探究，不是无目的的游戏，也不是无序的程式化活动， 而是具有较强的操作性和调空性，教师根据教学目的设计活动和调节活动，并且对活动过程 作全程指导，把学生引入到教学的深处。4

21、 .体现学科特质，关注活动的语文性活动化教学是新课程改革下教学策略的有效延伸，而语文教学中的活动更体现出了语 文学科的特质，它既是知识的深层蕴含，也是能力的综合体现，更是情感的熏陶，所以具有 强烈的语文性。语文活动化教学，不仅强调学生知识的吸收，更强调学生综合素质与能力的 提升。它通过对话、合作、展示等活动方式达到理解、辨别、感悟的学习目标，从而培养和 提高学生的听、说、读、写的语文运用能力。活动策略全面开展活动教学(-)探求活动点传统的语文教学中，教师往往忽略了教学中师生的活动，因此语文课堂教学很多时候都 是静态的呈现。新课程下，活动化教学受到了教师的重视，学生参与面多，师生异常活跃, 甚至

22、在整个教学中学生都在活动。教师为了吸引学生兴趣，提高学生学习的枳极性，都刻意 安排了很多活动，但是过多的活动和刻意安排的活动有时候不仅没有提高教学，反而影响了 课堂的节奏，淡化了文本的教学，并不是有效的必须的教学环节。因此，如何恰当选择教学 活动点，何时设计教学活动环节，对课堂教学来说，至关重要。因此，在新课程标准下的教学活动中，活动化教学要准确、合理、有效的选择教学活动 点，这些活动点的选择有有利于激发学生的兴趣，快速而有效的衔接课堂；要有利于引发学 生的思索，全面而深入的探究文本；要有利于激励学生的探究，广泛而博厚的吸收课外知识。1 .激情于文，立影于生之处所谓激情于文，立影于生是指依据课

23、文内容，运用趣味性的活动作为引导，让学生通过 活动对即将展开的教学内容与教学FI标留有深刻的印象，对进入课堂起到立竿见影的效果。教师根据教学内容插入适宜的活动环节，不但可以吸引学生的注意力，引导学生深入思 考即将展开的学习目标，顺利进入课堂教学节奏。所以，教师根据教学内容的不同而巧妙运 用运用活动，对整个课堂安排都有积极的效果。2 .承接文本，深化探讨之处课堂教学有预设，教师在教学中往往会根据预设来组织课堂教学，但是预设不是课堂 教学的本质属性，课堂教学不应该是一成不变的模式。所以在实施教学过程中，通过多重对 话，通过学生对文本的不同理解，产生较多的生成，而这些生成有时是意料之中，有时是意 料

24、之外。而这些意料之外的收获，往往是一个转折点，时常会改变课堂的固有环节，决定着 课堂教学的成败。3 .设置悬念，铺垫后置之处课堂教学不是一滩死水，它应该是奔腾的江水，所以在顺流而下的时候，教师如果能够 再加一把力，给它一点力量，那么它会更有气势。课堂教学也应该是如此，在教学转折之时 设置活动，把教学推向另外一个高潮，让活动为下一步教学作铺垫，水到渠成地进入课堂的 新境界。课堂的艺术魅力在于教与学之间的默契，所以教学中，更可以以退为进，退一步海 阔天空。4 .迁移转化，拓展升华之处语文教学的最终目的不仅是让学生学到知识，掌握知识，而是使学生能够运用知识，形 成语文能力，培养学生的语文素养。而学生

25、的语文能力与素养只有在活动中显现，在运用中 提高，所以在课堂进行中，准确恰当的活动能使学生.的学习知识得到迁移，得到运用，得到 升华，课堂知识生活化，社会生活课堂化。（二）确立活动素材语文课堂教学中，要善于利用动态教学资源，充分利用课堂教学活动中所蕴含的、有 利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有定课程意义的氛围、 环境、信息和机会。并不是所有的教学环境都适合活动，也并不是所有的教学环节都需要活 动，因此，有效的教学活动化设计需要合理选择教学点，但是这些课堂中的教学资源是不可 预设的，也是不可预知的，是灵动的显现在学生与教师互动过程中的信息。课堂教学是动态的、生成的。在师

26、生对话、互动交流的过程中，当师生不同的生活、 经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会撞击出闪动的火 花，生成新的课程资源，而这些新的资源就是教学活动的最珍员的素材。1,抓取学生体验课堂的主体是我们可爱的学生，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，当学生带着自 己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。在课堂教学中， 这种独特体验会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，迸射出无限精彩的新资源。因 此教师应该充分尊重学生的个性体验，鼓励学生融入自己对社会、对人生的思考来思考问题, 并及时捕捉发掘来自学生的突发点、争论点和创意点,这些闪光点都将会

27、成为活动教学的“泉 眼”，教师在课堂教学中能够及时抓住，合理运用，都将会使得课堂成为一个个活动的高潮。(1)善于抓取学生的突发点学生的心灵世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。学生内心独特的视角、 灵动的童真，在语文课堂上便成了一种宝贵的情感资源。这种视觉、这种童真在课堂中可谓 是俯拾皆是，但乂瞬间即逝。教师需要珍视它们，抓住时机锁定学生的“童心童真”、“瞬间 灵感”，因为这些突发点是教学中不可预设的，是文本内容的衍生，而且它是对文本知识的 深层次的探究，也是对文本与生活的再认识。(2)聚焦学生的“争论点”学生是一群鲜活的生命个体，每个学生的知识经验、认知水平、灵感兴致、学习风格等

28、皆不相同，因此课堂学习上对课堂知识的认识和理解是不相同的，常常会从自己的理解和感 情出发，表达不同的见解，产生分歧的意见，因而产生一些让老师意想不到的争论。这些争 论能够使我们的课堂教学呈现出丰富性、复杂性利多变性，也是一种能够促使课堂活动起来 的教学资源。(3)关注学生的“创意点”著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界的一切，推动着进步。”教学中要关注学生的创意点，所谓创意点，指的是学生在课堂 学习中敢于突破传统，有不同于一般同学的认识，能提出新的观点和看法。学生的创意点往 往更有思想内涵，更有思维深度。这些创意点也许违背了权威解读，但却是学生独特

29、的体验 和感受，是学生对文本、对生活的真实再现，隐藏着庞大的且能帮助课堂有效生成的动态资 源。教师此时不妨多一份耐心，多一些倾听，多一份关注。2.拓宽活动渠道学生的情感体验式选取活动的要素之，但是，教学中教师更应该积极选用更多的方 式，不断拓展活动渠道，利用更多的活动契机来展开教学，根据教学的内容和学生的反应来 组织活动，使得整个课堂呈现出开放、灵活的态势，特别要关注以下方面。(1)巧妙选用文本的“潜在点”语文教学是依据文本的教学活动，因此语文课堂教学活动中的活动化都是依据文本展 开的，文本中的潜在点都是教学活动的素材。所谓的潜在点是指文本中蕴含的能够激发学生 情感、意志、趣味、思辨、探究等思

30、维活动的隐性资源和材料。这些潜在的资源可能因为教 师有意识的关注而被发掘，也可能是因为学生无意识的发现而被教师关注。(2)充分利用学生的“实践点”语文知识来源于生活，文本就是对生活的高度反映。因此，语文课堂也应该是生活化 的艺术课堂。所以，语文教学应与生活结合起来，把学校、家庭、社会生活融入到课堂，让 课堂成为生活的大课堂，学生在这个生活的课堂中学习，培养学生听、说、读、写、思的语 文能力，达到学以致用的目的，让实践走进学生真正的生活。(3)合理延伸文本的“发展点”课堂教学既是对文本知识的解读，是知识积累的过程，也是对知识迁移、转化、融合的 过程。课堂教学的过程就是由课内到课外、由己知到未知、

31、由知识到能力的过程，而学习的 目的就是让学生能够学已致用。因此，抓住课堂教学中的发展点，利用学生的好奇心和期盼 心理，既活化了课堂又丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。(三)开展课堂活动在合理把握了活动点和活动素材之后，教师要根据不同的内容选取不同的活动方式， 让这些精彩的点释放出活动的光芒。教师与学生要围绕主题和内容演绎出灵动的课堂。1 .突发中捕捉活动契机课堂教学往往不是完全按照教师的预设思路展开的。在实施教学过程中，学生的思维与 发展、教师的灵感与机智、教材的疑难与重点等因素都可能使得教师在课堂教学中出现改动, 这些促使教师改变的因素就是教学中的突发点。突发点可能更多的来自学生的质疑、好

32、奇、兴趣、矛盾等心理，这些心理的变化让学生 对教材有了更新的认识和理解；也可能来自于教师的灵感，当教师根据学生的反应或者根据 经验萌生了新的教学的策略，这些新的思维活动就是活动的素材。(1)辩论语文课堂教学更多的是在对话中完成，学生在与文本、作者、教师、同学、生活的对话 中去理解和感悟，学生的对话是依据自身的经验而感知的。由于学生的经验和知识的不足， 因此他们的经验感知往往与文本有较大的距离，所以能产生疑问，或者出现理解的偏颇，因 此，教师针对学生的疑问，或者就学生的理解，逐层推进，利用a动式探讨，把学生带进文 本。在学习愚公移山时，有的学生对愚公的做法很不赞成，认为他其实很愚蠢，但是也 有同

33、学认为课文选了这篇文章，肯定是有道理的，认为愚公是聪明的。于是双方产生了很多 的意见分歧，于是我就让学生各自联系生活讨论，陈述自己的理由：学生1:我绝对不会移山的。这两座山“方七百里，高万仞”，生活中这么大的山，要 什么时候才能搬完了？愚公本来是求得方便，但是能做到吗？这样不仅没有方便自己，事实 上给自己的子子孙孙带来了多大的压力和痛苦啊！学生2：我认为这样做是对的。愚公的想法得到了自己家人的支持，并且还得到了社会 的支持（邻居的小孩和他母亲）。这就是说社会上对他的做法是认可的，那么可以想象，以 后会有更多的人来帮助他们，顺应了民心，这件事情就一定能成功。学生3：我会把家搬走。在生活中，如果你

34、家出现这种情况，那么你是搬家还是挖山了？ 我想肯定是把家搬走，而不是把山挖掉，你考虑的应该是经济效益，是利益的最大化，挖山 的代价太大了，太困难了。学生4：我 支持愚公！如果是这样，也就是说当你遇到困难，要付出代价的时候，你 宁可选择放弃，而不愿意面对，不敢去挑战，害怕承担哦！学生5:愚公这样做是不符合实际的，是不切合事实的。挖掉大L,就造成了严重生态 环境破坏，而且把土倒在海边也是对水的污染。所以从生活的角度来看，愚公的行为并没有 实际价值。所以我宁可修一条路。学生6：我不赘同愚公这种做法。但是我认为愚公的这种精神是我们值得发扬的，至少 而对困难的时候他没有放弃，敢于挑战，敢于面对，并且用自

35、己的信心和意志去努力实践。学生7：我不会移山。但是我也觉得其实愚公有智慧，他很注意团结，很会安排，带领 一家人一起奋斗。从中我们也可以看出，只要团结一致，共同努力，连这两座山都能挖掉， 还有什么不能做到的了？面对苦难，大家要同心协力。老师：看来，大家并不认可愚公的做法，但是对愚公的精神还是认可的。至少从生活中 我们明白：做事情要考虑手段、效益、结果，同时要有团结、坚强、勇敢的精神去面对。我 们再一起来看看作者的写作目的活动反思：紧扣教学内容提出学生感兴趣的话题，使学生按一定的组织形式，按照一定的讨论要 求展开的讨论，形成共识等活动。讨论的内容可以是学生对文章提出的疑问，可以是学生 对文章理解的

36、异同，也可以是教师抛出的难点，还可以是教学中生成的课外知识点。教师 把知识转化为活动，把活动寓于知识的理解中，教学就会有意想不到的收获。(2)写作在学习了桃花源记之后，学生们对桃花源颇感兴趣，余意未尽，有个学生问道“老 师，后来桃花源的人怎么样了？ ”我笑了笑，没有回答。又有一个学生问道：“老师，那我 们想看看，现在他们过得怎么样了 J我灵机一动，问道：“你们想知道吗？ ”“想。”学生异 口同声的I可答。“那我们就一起去看看，不过不准后悔啊！”“好的！”学生问答到。我就布置了一个写作片段，发挥你的想象与联想，写一个桃花源人生活的片段。学生稍 微思考后便动笔写起来，结果很多同学想象得很合情合理：

37、学生1:“于是，一帮人准备了一大袋子干粮，划着小船，离开了桃花源。通过10天的 跋山涉水，他们终于到达了北京。朝阳缓缓地从东方升起，他们终于站在了天安门前。一缕 金色的阳光从地平线上升起，晨风轻轻地抚摸着脸颊，空气中荡漾着淡淡地花杳。哇，你 看那房子啊，好大啊！ 一个人惊叫了起来，怎么不是木头的啊，肯定没有我们的舒服啊。 当然啊！年长的人回答到，怎么能同我们的相比啊！大伙儿在广场上闲游着。快跑啊， 快跑啊！敌人来了啊一个年轻人看见仪仗队的挎着枪，威风凛凛地走过来，转身就跑, 大家扔下背包，拔腿就跑，约莫后面没有人追赶，才放慢脚步，远远地躲在人群后面。吓 死我了，我还以为秦始皇的军队开过来了。你

38、看看，那墙上的是不是秦始皇啊？你不是对 说外面到处读是他的画像吗？ 一个小孩子低声问到，是的，当年秦始皇可厉害啊！别人 见了都逃跑。爷爷回答到。可是这些人为什么都不怕了？小孩暗自嘀咕。一群人刚准备过街道，忽然听见轰隆轰隆的响声，爷爷，那边是什么啊？小还子问 到。快趴下啊，大炮的声音，爷爷叫了一下，大家赶紧趴在地上，周围的人看见很奇怪， 都困了过来。糟了，我们要做俘虏了，爷爷心想，快跑啊，快跑啊！爷爷弯着要，带着 大家从人群中冲了出去。大家刚逃出来，心还没有静下来，忽然看见一辆火车飞驰而过。我 以前只知道龙在天上飞，没有想到还能在地上跑啊，了不起啊，这次真让我长了见识。大 家都点点头。”学生2：

39、我坐了两天火车，赶了三趟汽车，在村人的指点下，好不容易来到了桃花源外， 那条清澈的小河早已枯竭，夹岸的桃园早已连根拔起，取而代之的是一大片拔地而起的高楼 大厦，烟囱林立，黑烟滚滚。那座山已经被削去了大半，孤零零的露出血淋淋的胸膛，可怜 的呻吟着。曾经幽静的桃源村在众人的目光中渐渐消逝，成为人们心灵中最美丽的古老传说。活动反思:在这个课堂中，我只是抓取了学生的这种好奇心，利用了学生探求渴望的心理，然后 组织了这次写作活动。很显然，学生不仅能紧扣文本内容，还能贴近生活实际，既锻炼了 写作能力，也培养了学生的想象力。(3)访谈在学习就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信这篇文章的时候，我想让学生了解雨

40、果的崇高思想的境界，但是如果是教师直接介绍会显得很陌生，如果让学生结合文章来谈, 文章的语句似乎乂不太明显。所以最好是学生通过思考，乂能结合文本的内容来概括，这是 最恰当的。于是，我灵机一动，让每个学生都是雨果，而我自己做一个记者，通过实地采访, 让“雨果”说出自己的心里话，那么这样雨果崇高的灵魂就可以显现出来。于是，我就设计 了这样个访谈式的教学活动：记者代表老师学生代表雨果记者：雨果先生你好！我想采访下，你为什么这么关注中国的文物？而且在你的信中， 你对中国的文物赞赏有加，请问你是不是对中国的文物情有独钟？雨果1:我认为中国的文物代表了东方的文明，他不仅是中国的，也是世界的，它天线 了中国

41、人的智慧和聪明，是世界文化的一部分。我对中国文物特别特别喜爱，它是世界文化 遗产的重要组成部分，是文明的产物，任何一个有良知的人，都应该保护这些文明的遗产。记者：谢谢您，雨果先生，您是从文化与文明的角度来看待的。那么我还想问下您，您 在信中用了这么严厉的词语来批判法国，您就怕不怕人民批判您吗？雨果2：我想说明的是，任何一个法国人民都知道政府所干的这些罪恶的勾当，是人民 所不赞成的，如果没有我，我想还有更多的人民站起来揭露他们的罪行。中国曾经是世界上 最繁荣的国家，但是现在他们是弱者，统治者没有理由五侵略中国，让无数中国百姓受苦受 罪。全世界的劳动人民都应该团结起来，推翻这些残暴的统治者。记者：

42、谢谢您，雨果先生！您是从人民的立场上来看待的。那么您希望怎样来处理这些 文物了？雨果3：我希望这些抢来的文物应该归还给中国，让圆明园恢复以前的面貌。这是对文 物的珍惜，也是对中国人民的尊重。我们不应该放纵政府的暴行，不能让法兰西人民背上耻 辱的名称。我并不是想帮助中国，我只是站在客观公正的立场上罢了。记者：谢谢您，雨果先生！我代表全世界的人民向您表示感谢！谢谢您接受采访！活动反思：在这次“采访”中，学生通过对雨果的内心世界的揣摩，慢慢体会了雨果先生的精神 世界和心灵世界，感受到正直的良知和公正的立场。通过这次活动，学生走进了名人的心 里，进一步从作者去理解文章的写作目的与意义。2 .文本中攫取

43、活动良机文本是学生学习的主要资源，这些资源是学生获取知识、熏陶情感、提高能力的源泉， 所以教学活动要紧紧扣住文本内容。教学中不仅要善于捕捉学生的突发点组织活动，教师也 应该在文本中寻找突破口，根据不同各教学内容、教学重点、教学目标、教学策略来准确恰 当的安排相应的活动。(1)表演课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认出。让学生参与课堂表 演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。表演的开展是在文章理解的基础之 上的，是基于学生对语句、段落、文章以及主题等深刻理解之上的，缺乏理解的表演，是肤 浅的，也是失败的。所以语文课堂教学中，针对句子或者段落，甚至整篇文章采用课本剧

44、表 演，都是很好的教学方式。在讲童话皇帝的新装的时候，因为这篇童话的人物和矛盾较集中，且每个人物的性 格都展示得淋漓尽致。我让学生改编成课本剧片断并表演，让学生改编、演好这场戏，既能 加深对语言的品味，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。每个小组表演一部分，做新 装、看新装、穿新装、展新装，每个小组的同学自己编台词，设计形象，揣摩人物心里。在 准备时，同学之间都用心去体味大臣、骗子、皇帝的语言动作，交换彼此的看法，我的教案 是这样设计的：教学目的：品味语言，体脸情感，表演操作，锻炼自我教学过程：(1)熟读课文，理出故事情节和线索(2)用简洁的语言括故事情节的内容(3)品味人物的语言，合作表演(4)学生对活动进行评价附：表演设想：第一步：确定角色理解语言蕴涵的人物个性第二步：自编台词根据课文组织自己的语言第三步：设计动作品味语根据个性设计动作第四步：合作表演注意语言的连贯动作配合