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1、信息技术与初中语文阅读整合的教学模式的探究摘要当下，信息技术蓬勃开展，信息技术推动的教学改革是一项十分紧迫和复杂的工作。改 革的主要目标之一是要既能发挥教师的主导作用又能充分表达学生的主体作用的新型教学 模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。阅读教学是语文教 学内容中最重要的组成局部，新课标都对此内容提出了重视信息技术应用的相关要求。本论 文在分析此有关研究背景的前提下，依据现代教育思想、教学理论，对信息技术与初中语文 阅读的教学模式进行了探索和研究，初步归纳总结出多媒体演示型对话阅读和网络化专题研 习的创新教学模式关键词信息技术；初中语文；阅读；教学模式一、多媒体演
2、示型对话阅读教学模式传统课堂阅读教学是一种面对面的接受式学习，师生通过话语、肢体语言进行信息交流 和反应，一般有出示课题一一作者介绍一一初读课文一一段落大意一一中心思想一一写作特 点等几个环节，教学思路非常明晰，教师能充分发挥主导作用，学生可以在短时间内接受 比拟系统的知识，比拟适合而且也擅长知识与技能维度目标的培养。但在传统的课堂教学， 教师过于注重自己教学行为的演示，主要表现在教师的课堂控制和个人的表现，缺少大多数 学生的参与活动，课堂教学成了忽视学生存在的教师单边活动。在传统教学环境中，只有教 师、学生、课本文字内容三种要素，教师利用言语信息进行教学的各个环节，相对来讲，教 学程序呆板，
3、教学形式枯燥。教学中情境的创设、学生的自主学习、课堂的支持服务、师生 的协同合作、彼此的相互交流与反应等环节由于环境和技术的局限，还有待提高和完善。这 些环节就是信息技术的生长点，依靠信息技术的支持可以更好地提高教学效果和实现教学的 目的。阅读是处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。多媒体演示型对话阅读教学模式借鉴了传统阅读教学的长处， 而又针对其弊端进行一定程度的改革。在这一模式中，教师在新课程语文阅读教学的理念， 尤其是对话理论的指导下，根据教学内容和学习者的特点借助信息技术演示直观形象的优势, 制作或选择符合需要的课件或资源，并
4、在课堂上利用课件演示教学内容,创设语文教学情境， 在生动的情境中组织学生进行语文学习，形成生本对话、生生对话、师生对话，这里的信息 技术主要作为教师辅助教学和学生展示成果的演示工具。二、多媒体演示型对话阅读教学模式的教学条件.对教师的要求1 .在计算机操作技术上能熟练使用windows操作系统，能熟练使用word PowerPoint 等应用软件，能够利用网络查找、下载及传递资料，具备一定的信息素养。教师制作好 多媒体课件，存放预习发言代表的展示资料。2 .对学生的要求学生熟悉windows操作系统，能熟练使用word或PowerPoint应用软件，能使用网络熟 练使用查寻需要的信息。课前学生
5、通过网络、书报等多种渠道完成必要的预习作业，个 别学生制作好预习展示课件或其他电子作品。3 .教室条件班级教室配备至少一台计算机、电脑投影仪，有实物投影仪更好。4 .课时安排正常阅读课时三、多媒体演示型对话阅读教学模式的操作程序的六个步骤1,自学文本，课前对话课前对话除了教师要钻研文本，备好课，做好课件外，更主要的就是让学生主动与教材 对话，与各种媒体、课外多种文本素材对话及他人对话。对话的方式就是预习。充分预习是 求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了 解，求疑和思考的主动求知过程，预习主要包括三项内容：默读课文一遍，不借助任何 资料，不带任何问题进
6、行首次个性化原始解读，并在预习本上概括内容、初步理思路、写初 读感受。放声读课文，圈点生字词，注音解释，扫除生字词障碍，其中生字词要写在预 习本上。通过图书、网络或请教成人，查找对课文学习有帮助的相关资料并记在预习本 上。既包含固定内容：明辨文体、作者作品介绍，又要鼓励学生收集除此以外自认为有帮助 的多样信息：如写作背景等临时作业。预习作业要写在预习本上（老师要进行批阅），同时 每节课将轮流有一名同学通过自制课件或其他电子作品主持以上内容的预习展示。课前对话 不仅培养了学生的自学能力，也为课堂对话的顺利进行创造了条件。2 .进入情境，预习展示依据情境教学理论和对话理论，为使对话顺利进行，需要创
7、设一个良好的情境使学生产 生主动对话的愿望。尤其面对一篇新鲜生疏的课文，经过课前对话有初步轮廓，但又模糊不 清，此时借助信息技术呈现多种媒体形式的内容，创设对话情境，引导学生进入其中，将会 使学生产生较强的求知的愿望和兴趣。然后学生代表利用预制演练好的幻灯片或其他电子作 品进行个人预习展示，其他同学补充展示和点评，老师最后小结并以课件补充说明。阅读教 学既涉及认字记词又涉及作家作品、写作背景、前人评论等资料，内容杂多，我们那么可利用 信息技术媒体来大容量、高速省时地提供所需的背景资源，并把信息技术工具作为处理文字、 字词的智能老师。经过预习展示，既学习巩固了字词基础知识，交流了文本素材又让同学
8、 们在预习成果展示中获得了课前对话、主动学习的喜悦，促进他们更主动的学习，增强了他 们继续对话的信心和劲头。3 .熟读自编，讲解提纲按照对话理论，学生对文章的脉络与层次的理解不是通过教师的分析讲解和灌输获得的， 而是学生在生本对话的过程中独立建构而成的。信息技术创设的对话情境，调动了学生进行 主动对话的积极性。熟读自编，讲解提纲就是学生在教师的引导下进行主动对话，建构课文 内容，理清层次线索，体会作者思维特点和思想感情，进而学会独立阅读、分析与表达的过 程。教师根据教学内容的实际情况让学生放声读或默读、集体读或个人读，还可以聆听课件 范读。中学教材一些古典诗文名篇，现代美文比拟注重个人感悟，学
9、生只有在反复朗读与品 味中才能理解和欣赏诗歌的优美和意蕴，教师那么可利用信息技术让学生在声情并茂、情境结 合的环境中学习，不但有利于正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，有时还可有效弥补 教师个人朗读才能的缺陷。学生通过熟读，还要自研文本，圈点段落，摘要记录、勾画疑问， 再根据老师提示的提纲要点（内容、思路、思想情感：写什么；如何写；表达什么）在练习 本上以自己个性化方式，或文字或图画或文图结合的简化方式来编写提纲。编写后再让局部 同学利用实物投影或黑板展示并加以讲解，教师和同学补充完善，选出好的作为板书提纲。 在这里，学生借助信息技术创设的对话情境和交流展示的平台在教师的引导下积极主动与文
10、本对话，与师生交流，改变了传统阅读教学中教师讲授分析，学生被动接受的局面。4,整合提问，合作释疑学生在特定的情境和情感状态下熟悉教材，对课文有了自己的理解，但还有一些不明白 的地方，这就产生了疑问。在这一阶段教师要大胆把问题权下放给学生，教师向学生提问, 学生也在其指引下向教师或同伴提问，之后教师根据教学目标和教学重难点引导学生对问题 进行筛选和综合分类编排，整合出一些有代表性的问题，有了疑问就应深入地研讨探究，进 而寻求问题的解决。但是，这一切不可能自发地完成，它需要不断地与同学、教师进行精神 交往，通过生生、师生之间的对话撞击，相互取长补短，寻求共同的认识，达成较正确的一 元理解，同时，允
11、许保存个人合理的多元理解。而在集体教学中，小组处于集体和个体 的中介位置，激活小组教学是实现各种交往方式有机统一的关键。因此，教师在要适时组织 小组合作的学习活动，或二人同桌或四人小组等形式。每个小组的同学在反复研读文本中展 开讨论，在保存个人理解上形成共识，然后由小组推代表（以后依次轮换代表）或小组集体 成员在全班阐述本小组对问题的理解、分析，以实现各小组同学之间各种思想观点的交流、 碰撞，同时也给学生提供了展示自我、锻炼提高能力的机会。作为对话组织者、引导者和参 与者的教师，除了利用信息技术设计策化问题和为学生提供探讨资源参考外，还要走下 神圣的讲台，或作为观众走到学生中间去或积极地旁观、
12、倾听；或作为学生的学习伙伴参 与到讨论中，与学生一起进行民主、平等、和谐、自由的对话；或承当评委对他们的交流展 示及时给予鼓励、评价和反应，甚至点燃争论的火把把交流引向深入，使学生在不断的交流 与反应中，认识得到深化，情感得到升华，到达更深层次的意义建构。通过师生共同探讨、 相互质疑，同学互助交流，使学生在看似无序的过程中，了解对话和沟通的方法，学会思考， 学会学习。在此环节，信息技术发挥着以丰富多彩、声像俱备的功能来辅助教师营造问题情 境，激发学生探讨的兴趣，以及补充相关资源引导他们解决问题。4 .聆听精讲，归纳反思通过屡次交流讨论，学生已基本掌握了简单的内容，对一些难点、疑点、关键点也有一
13、 定的认识，但不够彻底、不够深刻、不够系统，没能形成知识网络。此时，学生需要聆听教 师的精讲精教来指明引路，需要适当借鉴传统讲授法，因为教师可以通过合乎逻辑的分析、 论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得全面、 系统的知识41。这一环节中，自然不是教师一言堂，教师不能进行机械的传授，但凡学 生能自己学懂的、自己探索出结论的老师不教；但凡学生能自己说的，老师不说；但凡在 教师指引点拨下能反思感悟的，老师不说。虽然教的内容是少了，但教的要求不能降低。这 里的精讲不是教师强授个人的观点，而主要是抓住教材中心和实质，通过交流老师的总结性 研读感受，借助信息技术支持
14、下综合性音像、动画、图文资料等的直观形象演示，精雕细琢 地渲染主要教学情境，引导学生积极思维，点拨传达学生难以或者根本无法品味出、感悟到 的情感，同时也使学生对课堂中获取的信息实现理性加工和综合处理，进一步整合重构自身 的认知结构，进而帮助学生纠正弥补合作探讨的错误和缺乏，引发再次思考和交流，解决疑 难困惑问题，突破教学中的重点和难点。学生积极聆听完教师的精讲后，还要和教师一起归 纳反思。教师既要引导学生归纳整理本节课的内容，帮助他们构建清晰、完整、系统的知识 结构，又要指导学生进行语文学习的自我反思，在自我对话中进行自我教育，在总结陈述中 不断的监督、评价自身的语文学习过程、学习方法与学习结
15、果，以便在最少的时间获得最多 的语文知识，使学生养成良好的语文学习习惯。6.拓展训练，课后对话对话不能仅仅局限在课文本身的范围之内，对话教学最终要让学生实现知识和应用的对 话。随着阅读和对话的不断深入，需要教师从纵向深入和“横向延伸通过课堂、课后拓展 延伸话题,实行开放式的对话教学，实现新旧知识之间的对话,实现知识与实践之间的对话。 知识的应用有许多层面，包括解题、写作、口头训练、浏览资源、动手操作、课外实践活动 等。在课堂拓展训练中，信息技术或成为训练测评的工具，或是资源展示补充的演示工具。 一方面教师要抓住教学的重点进行迁移训练，另一方面也应及时将与教学内容有关的社会信 息和日常生活中应用
16、知识的事例纳入教学内容，使教学实现回归生活，提高学生解决问题 能力。止匕外，课后对话是对话教学的终结，又是新一轮对话教学的起点。教师和学生要通过 对课堂教学对话的总结和思考，解决课堂对话提出的问题，并通过与信息对话，对课外各种 渠道所获得信息进行分析、综合、加工和处理，使课堂对话所得的知识成为活的知识，能够 运用于实践知识。课外拓展训练形式丰富，信息技术条件下可以利用图书馆、网络自己 需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，可以在网上开展 课题调查，发帖争论、撰写博客日记，发布个人的电子作品等，教师在课堂拓展训练后要注 意利用信息技术为学生营造课后对话的情境，激发他们的兴趣。拓展训练，课外对话，是将 知识灵活化，开展智力，提高实践能力的重要环节，它将在运用中实现学生知识的再现与迁 移，在实践中提高学生的创新能力，促进学生形成开展性学力和创造性学力。参考文献.教育部基础教育司:走进新课程一一与课程实施者对话,北京:北京师范大学出版社,2002.1 .傅道春，齐晓东编著:新课程中教学技能的变化，北京:首都师范大学出版社,2003.2 .陈玉秋主编:语文课程与教学论，桂林:广西师范大学出版社,2004.3 .郑有才涨正茂:信息技术与语文学科整合，广州:暨南大学出版社,2005.4 .阎立钦，倪文锦主编:语文教育学引论，北京:高等教育出版社,1996.