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1、以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习课题研究结题报告一、课题研究的的背景及意义义：1、语文文综合性学习习是顺应时代代的要求。全全国教育科学学研究“十一一五”规划纲纲要提出的在在基础教育领领域要“重视视课堂教学体体系及模式的的创新研究”的的要求。20001年教育育部颁布全全日制义务教教育语文课程程标准（实验验稿），以以实践性和综综合性为取向向的语文综合合性学习成为为新课程标准准的亮点。而而且中国经济济的飞速发展展，电脑的普普及，丰富的的网络资源，更更为语文综合合性学习提供供了条件。目目前借助信息息技术推动初初中语文综合合学习的策略略研究只停留留在辅助的工工具性上，在在整合中还没没有构
2、建一个个“真正有效的的学习环境”，教学体式式在原基础上上没有创新方方式，大多数数教师仍未实实现二者深入入地、有机地地结合，为初初中语文综合合性学习开辟辟更广阔的空空间，使学生生的综合能力力培养落到实实处。2、国内外研究究现状（1）华南师范范大学教育信信息技术学院院的徐晓东在在2004年年2月撰写的的基于网络络的校际协作作学习效果的的质的分析（上上）中着重重指出信息技技术与课程整整合的最终结结果以综合性性学习形式出出现，并归纳纳、列举了五五种信息技术术与课程整合合条件下的综综合性学习的的课程类型。（2）美国的信信息技术与课课程整合来促促进综合性学学习的研究起起步较早，有有面向学生生的美国国家家教
3、育技术标标准课程与技技术整合一一书。其内容容是针对他们们自己独特的的国情，以整整合的形式推推动研究型的的综合性学习习。 以上两项研研究一个是从从信息技术技技术与课程整整合的结果归归纳综合性学学习的课程类类型，另一个个是将二者整整合来完成研研究型的综合合性学习，本本课题的研究究是根据我国国的教育国情情，依照全方方位的信息技技术与课程整整合模式来助助动初中语文文综合性学习习。依照综合合性学习的课课程类型采取取几种方法策策略的稳定组组合，使信息息技术与课程程内容水乳交交融，浑然一一体，形成新新型的教学结结构，即信息息技术与课程程整合的三种种模式学科本位位型课程模式式、学科辅助助型课程模式式、学科研究
4、究型课程模式式。二、课题研究的的理论支撑与与理论假设本课题以马克思思人的发展的的学说为核心心理论支撑。根根据马克思主主义的基本原原理，人的素素质的发展和和完善就是一一个人类文化化的传承、积积累和改造的的过程。人的的素质正是沿沿着这样的历历史过程不断断得到改造、提提升和完善。本本课题在具体体策划与实施施中以现代认认知理论、现现代课程论、现现代教学论为为支撑理论，“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是语文综合性学习的价值所在，体现着“课程标准”的精神。为了更好地落实这一精神，我把“信息技术作为语文综合性
5、学习的支撑点”，科学地提出 “以信息技术与课程整合的三种模式助动语文综合性学习”的实验假设。我们的实验依据关系论与建构主义理论，把学习过程中出现的“复杂性、偶然性、不确定性”当作教育本质来加以研究。在教育教学实践中去完善教（学）案，在过程中形成教学目标。我们的实验强调参与，强调动手，强调合作，以培养学生的生存能力，提高学生的信息素养与文学素养以及综合能力为宗旨。本课题是一个应应用性研究的的课题。本课课题研究的理理论假设是：充分发挥新新课程教材体体系与新课程程实施策略的的构建等途径径。以个人电脑脑、网络技术术和多媒体技技术为主要内内容的现代信信息技术革命命的出现，为为教学方式与与教学模式的的变革
6、提供了了新的物质基基础。充分利利用现代信息息技术，是教教学发展的时时代要求。据据此，我们在在承担以信息息技术与课程程整合的三种种模式助动语语文综合性学学习课题研究究任务时，把把信息技术作作为语文学习习的支撑点，当当然也是语文文综合性学习习的支撑点。使使语文综合学学习内容问题题化；将语文文综合性学习习过程探究化化；使语文综综合性学习活活动网络化；将语文综合合性学习结果果创新化。培培养学生成长长为“一个生生活在和谐世世界中的完美美的人”，成成长为21世世纪承担复兴兴民族大业、为为人类作出更更大贡献的栋栋梁之材。三、课题有关概概念的界定1信息技术与与课程整合的的概念目前国内关于信信息技术与课课程整合
7、的说说法与定义很很多。综观这这些观点，我我们发现主要要是基于对课课程概念的不不同理解而产产生的分歧。我我们可以将目目前信息技术术与课程整合合的定义分为为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是是指课程是一一个较大的概概念。这种观观点主要是指指将信息技术术融入到课程程的整体中去去，改变课程程内容和结构构，变革整个个课程体系。黄黄甫全认为，信信息技术与课课程整合是指指通过基于信信息技术的课课程研制，创创立信息化课课程文化。它它针对教育领领域中信息技技术与学科课课程存在的割割裂和对立问问题，通过信信息技术与课课程的互动性性双向整合，促促进师生民主主合作的课程程与教学组织织方式的实现现和以人的学学习
8、为本的新新型课程与教教学活动方式式的发展，建建构起整合型型的信息化课课程结构、课课程内容、课课程资源以及及课程实施等等，从而对课课程的各个层层面和维度都都产生变革作作用，促进课课程整体的变变革。“大整合论”观点有助于于从课程整体体的角度去思思考信息技术术的地位和作作用。“小整合论”则则将课程等同同于教学。这这种观点将信信息技术与课课程整合等同同于信息技术术与学科教学学整合，信息息技术主要作作为一种工具具、媒介和方方法融入到教教学的各个层层面中，包括括教学准备、课课堂教学过程程和教学评价价等。这种观观点是目前信信息技术与课课程整合实践践中的主流观观点。 信息技术与与课程整合概概念的分化反反映了人
9、们看看待信息技术术作用的不同同视角。在研研究与实践中中，持“大整合论”的人一般都都是专家学者者，而一线教教师和教研人人员则比较认认可“小整合论”。笔者认为为从整个基础础教育改革的的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。2教学模式的的概念教学模式属于教教学方法、教教学策略的范范畴，但又不不等同于教学学方法或教学学策略。教学学方法或教学学策略一般是是指教学上采采用的单一的的方法或策略略，而教学模模式则是指两两种或两种以以上教学方法法或教学策略略的稳定组合合。在教学过过程中，为了了实现某种预预期的效果或或目标（例如如创建新型教教学结
10、构）往往往要综合运运用多种不同同的方法与策策略，当这些些教学方法与与策略的联合合运用总能达达到预期的效效果或目标时时，就成为一一种有效的教教学模式。3综合性学习习的概念基础教育课程程改革纲要（试试行）指出出：“倡导学生主主动参与、乐乐于探索、勤勤于动手，培培养学生搜集集和处理信息息的能力，获获得新知识的的能力，分析析和解决问题题的能力以及及交流与合作作的能力。”这就是语文文综合性学习习的价值所在在。 综合性学习提升升、拓展了语语文课本学习习，为学生自自主探索创设设了问题情境境，学习空间间，充分体现现了语文学习习内容的丰富富性，学习途途径的多样性性，学习过程程的实践性，学学习目标的综综合性和多向
11、向性。这给语语文教学带来来了崭新的气气象和勃勃生生机。四、课题研究预预期目标（一） 以信息技术与课课程实现整体体的有机的结结合来推动初初中语文综合合性学习。（二）提高教学学效率，优化化教学效果，实实现对人才培培养标准的根根本性转变从知识积积累型人才转转向知识创造造型人才。 1、在在教会学生认认识和掌握信信息技术的同同时，使学生生学会运用多多种技巧、方法，初初步具有一定定的使用信息息技术能力，能能初步理解、运用到语文综合性学习当中，丰富自己的精神世界。能借助信息技术工具搜集、整理、创作具有一定的语言和文化底蕴、艺术和可鉴赏性的积累资料和个性化作品及成果。 2、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课
12、内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以三种整合模式为目的语文综合性学习课堂教学模式。 3、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极利用信息技术开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。五、课题研究主主要内容、方方法与对象（一）、课题题研究主要内内容：1第一种模式式-学科本本位型课程模模式助动初中中语文综合性性学习本位型课程模式式将信息技术术作为学习对对象，即信息息技术课程，以以传授信息技技术的基本知知识与技能和和培养学生的的基本信息素素养与能力为为目的。2第二种模式
13、式-学科辅辅助型课程模模式助动初中中语文综合性性学习辅助型课程模式式是指在其他他课程（此处处指语文综合合性学习）教教学中以信息息技术作为教教学工具提高高教学效率和和效果的整合合，这种整合合有多种表现现形式。A、群体多媒媒体讲授型，群群体多媒体讲授授型模式是对对传统教学方方式的继承和和发展。B、自主监控控型，自主监控型基本本特点是在网网络教室里进进行，学生可可以根据自己己所需及自己己能力自行使使用教师提供供的教学资源源（包括数字字化资源和非非数字化资源源），进行及及时反馈的个个别化评价；最后，教师师总结教学内内容。C、交互讨论论型，交互讨论型的基基本特点是师师生利用网络络上的交流工工具实现在线线
14、讨论或离线线讨论。最后后教师对讨论论的问题作出出总结，给予予恰如其分的的评价。这三种辅助型模模式各有特点点，实践应用用中并不是截截然分开的，恰恰当的结合可可充分发挥优优势。3第三种模式式-学科研研究型课程模模式助动初中中语文综合性性学习研究型课程模式式中，信息技技术作为学生生的学习工具具、手段，用用来获取、存存储、处理和和交流信息，促促进思维，解解决问题，提提高学习能力力。该模式更更强调学生的的主体作用，但但是教师的作作用不可忽略略，教师发挥挥引导者和指指导导者的作作用，教师指指导的成功与与否直接关系系到研究型学学习的成败。这三种模式不可可相互替代，也也不是截然分分开的，相互互间存在内在在联系
15、，前两两种整合模式式浅层次发挥挥作用，助动动语文综合性性学习，但在在我国教育事事业上仍不容容忽视。研究究型课程整合合模式对初中中语文综合性性学习更具有有深远的影响响。（二）实验原则则1、知识性与趣趣味性结合。拓拓宽学生视野野，丰富学生生知识，寓教教于乐，用有有趣的形式激激发兴趣，增增强主观能动动性；2、课内外结合合。重视课内内引导和课外外搜集，开展展各种阅读和和写作活动，开开发课内外资资源服务于写写作。3、远期规划与与阶段目标结结合，分阶段段、有计划地地实现目标，将将总体目标细细化为阶段目目标，通过阶阶段目标的逐逐步实现，达达到最终目标标。（三）课题研究究的主要方法法1、调查研究法法。在研究前
16、前、中、后期期采用问卷、谈谈话、比赛等等方法进行观观察比较，为为研究提供科科学依据；2、文献研究法法。搜集和查查阅有关文献献资料，为课课题研究提供供科学的论证证资料和研究究方法，对新新教材进行挖挖掘、分析和和归类；3、实践法。针针对课题研究究不断提出改改革意见或方方案，并付之之于行动，在在教学实践基基础上验证、修修正教学行为为充实或修正正方案，提出出新的具体目目标，以提高高研究的价值值。通过一系系列课内外语语文的实践活活动。求新语语文与弘扬民民族文化之间间联系的桥梁梁，研究一条条适合新形势势下语文教学学的途径。4、 经验总结结法。对在实实践中搜集的的材料全面完完整地进行归归纳、提炼，进进行定量
17、和定定性分析，得得出能揭示教教育现象的本本质和规律，确确定具有普遍遍意义和推广广价值的方法法。 （四）、课课题研究对象象： 本校各年级级学生。六、研究的主要要步骤本课题的实施步步骤分为四个个阶段：准备阶段 20006年10111月：课题题组成立，学学习研究计划划和相关材料料，明确本课课题研究的内内容，各成员员确定各自的的研究侧重点点。第一阶段 20006年12月20077年5月：开始实实施课题： 20006年12月：A）课题开题题；B）整理新教教材中综合性性学习的内容容，制订教学学方案；2007年11月20077年5月：A）讨论研究究课题实施策策略；B）根据课课程标准推推荐的目录和和老师依照班
18、班级实际情况况，制订信息息技术与课程程整合模式助助动综合性学学习的课堂教教学模式，整整理完善研究究方案。第二阶段 20007年5月2008年7月：实施课课题研究方案案：2007年55月2007年9月：A)开始实施施信息技术与与课程整合模模式助动综合合性学习的课课堂教学模式式；B）邀请专家家指导课题。2007年99月-20008年3月：A)开展语文文实践活动。B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。C) 关注该课题的发展动向，广泛虚心学习，认真深入研究，探寻最科学、有效的信息技术与课程整合模式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研究的教师负责完成
19、一份能体现课题研究思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研究教师应充分发挥语文综合性学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。2008年33月20088年7月：课题阶阶段总结：AA）每人完成成一个教学经经验总结，一一个最能代表表自己水平的的教学方案评评析。B）整理资料料。C）完成课题题阶段总结报报告。第三阶段 20008年7月2009年5月：继续实实施完善后的的课题方案。2008年77月9月：借助三三种整合模式式，开展课余余综合性学习习活动。2008年99月2009年1月：继续实实施完善后的的课题方案。2009年11月-5月：课题总总结：整理资资料，完成课课
20、题总结报告告。七、课题研究的的主要策略：本课程的研究借借鉴国内外关关于信息技术术与课程整合合助动初中语语文综合性学学习的研究成成果并作进一一步的深入研研究。重点放放在全方位信信息技术与课课程整合模式式来助动初中中语文综合性性学习的模式式构建中。（一）、结合教教学内容分别别借助三种整整合模式助动动初中语文综综合性学习，生生成研究成果果。1第一种模式式-学科本本位型课程模模式助动初中中语文综合性性学习本位型课程模式式将信息技术术作为学习对对象，即信息息技术课程，以以传授信息技技术的基本知知识与技能和和培养学生的的基本信息素素养与能力为为目的。根据具体操作流流程的不同，课课程整合理念念指导下的本本位
21、型课程模模式有以下两两种表现形式式：A、带疑探究讲授示范动手操作型型。教师首先根据信信息技术课程程的教学目标标提出具有吸吸引力和探究究性的问题，并并用激励性和和引导性的语语言点拨学生生进行思考与与自主探究，引引导学生运用用已具备的信信息技术技能能主动探索解解决问题。上上机示范操作作相应的教学学内容，指导导学生通过动动手产生和维维持语文综合合性学习的兴兴趣和动机。最最后教师开展展评价。B、任务驱动协作学习习型，这种模模式采用了任任务驱动策略略。教师首先根据不不同的学校环环境、学生的的水平高低、教教师特长和社社会背景等，灵灵活多变地设设计任务，呈呈给学生并分分组合作学习习探究（这些些任务可以是是信
22、息技术学学科的知识，也也可以是融合合了信息技术术教学目标的的语文学科中中综合性学习习的知识或社社会性问题），最最后，师生开开展总结性评评价。2第二种模式式-学科辅辅助型课程模模式助动初中中语文综合性性学习辅助型课程模式式是指在其他他课程（此处处指语文综合合性学习）教教学中以信息息技术作为教教学工具提高高教学效率和和效果的整合合，这种整合合有多种表现现形式。A、群体多媒媒体讲授型，群群体多媒体讲授授型模式是对对传统教学方方式的继承和和发展。B、自主监控控型，自主监控型基本本特点是在网网络教室里进进行，学生可可以根据自己己所需及自己己能力自行使使用教师提供供的教学资源源（包括数字字化资源和非非数字
23、化资源源），进行及及时反馈的个个别化评价；最后，教师师总结教学内内容。C、交互讨论论型，交互讨论型的基基本特点是师师生利用网络络上的交流工工具实现在线线讨论或离线线讨论。最后后教师对讨论论的问题做出出总结，给予予恰如其分的的评价。这三种辅助型模模式各有特点点，实践应用用中并不是截截然分开的，恰恰当的结合可可充分发挥其其优势。3第三种模式式-学科研研究型课程模模式助动初中中语文综合性性学习研究型课程模式式中，信息技技术作为学生生的学习工具具、手段，用用来获取、存存储、处理和和交流信息，促促进思维，解解决问题，提提高学习能力力。该模式更更强调学生的的主体作用，但但是教师的作作用不可忽略略，教师发挥
24、挥引导者和指指导者的作用用，教师指导导的成功与否否直接关系到到研究型学习习的成败。这三种模式不可可相互替代，也也不是截然分分开的，相互互间存在内在在联系，前两两种整合模式式浅层次发挥挥作用，助动动语文综合性性学习，但在在我国教育事事业上仍不容容忽视。研究究型课程整合合模式对初中中语文综合性性学习更具有有深远的影响响。（二）、通过信信息技术与初初中语文综合合性学习的互互动性整合，促促进师生民主主合作的课程程与教学组织织方式，建构构起整合型的的信息化课程程结构。1、师生进行信信息技术理论论学习，为与与初中语文综综合性学习的的互动性整合合作准备。，一一方面利用网网络资源进行行学习，一方方面通过学校校
25、图书馆订阅阅相关书籍，鼓鼓励督促教师师借阅学习，另另外，积极安安排相关教师师出外学习理理论。2、开展相关的的教师计算机机水平培训。开展课题之余，为为了提高教师师的计算机水水平，经常组组织教师在业业余时间进行行集体学习，特特别是教师制制作一般课件件的能力，如如制作powwerpoiint、网页页以及一般的的上网收集信信息能力。通通过多次集体体培训和教师师自学相配合合，老师全部部都会上网搜搜集信息，大大部分老师能能制作精美的的powerrpointt，小部分老老师还能自己己制作flaash及网页页。3、开展师生间间的教、学观观摩活动。为为了让每一位位参与者都能能更好更熟悉悉地掌握课堂堂教学中的计计
26、算机操作，特特别开展了一一系列的教学学观摩活动。在在这些观摩活活动中，我们们发现基本上上每一位老师师都做了很漂漂亮、生动的的课件，另外外，在教师的的指导下，学学生写了不少少关于应用信信息技术学习习的感想，并并且制作了漂漂亮的电子作作业或卡片送送给老师。这这次活动可以以说是上下团团结一致，师师生亲密合作作的成功尝试试，让教师和和学生亲身体体验了网络的的神奇、信息息技术的美妙妙，也初步了了解了网络资资源与课堂内内外整合此课课题的内容。（三）、结合教教学实际内容容，将三种整整合模式相互互融合共同助助动初中语文文综合性学习习，生成研究究成果。A)开展语文实实践活动。BB)举行信息息技术与课程程整合模式
27、助助动综合性学学习的课堂教教学模式展示示课。C) 关注该课题题的发展动向向，广泛虚心心学习，认真真深入研究，探探寻最科学、有有效的信息技技术与课程整整合模式助动动初中语文综综合性学习的的教法和学法法，竭力提高高课堂效益。各各参与研究的的教师负责完完成一份能体体现课题研究究思想的优秀秀论文或案例例。力争有作作品在公开发发行的报刊上上发表。D)各语文课题题研究教师应应充分发挥语语文综合性学学习在学生终终身学习、发发展方面的重重要作用和影影响。八、研究的主要要成果实施这三种模式式助动初中语语文综合性学学习，对培养学生生的创新意识识和实践能力力，提高学生生的语文素质质是不无裨益益的。而信息息技术与课程
28、程整合的最终终结果以综合合性学习的形形式出现，有有五种课程类类型，基于方方案的、作业业的、主题的的、专题的、GGBS（目标标的学习计划划）的学习。在在实际学习中中，经常是几几种类型相互互结合起来使使用；这样“庞大的工程程”是离不开信信息技术与课课程全方位的的整合的模式式的。学生在信息息技术与课程程整合的模式式中，能够逐逐步地、深入入地、多层次次地展开，并并完成初中语语文综合性学学习，既提高高教学效率，又又优化教学效效果，使学生生成为知识型型和创造型双双面手。综合性学习使语语文教学与现现代化信息技技术结合起来来，提醒我们们借助各种媒媒体，广开语语文资源，搜搜集语文信息息，并学会与与人分享。这这种
29、活动打破破了语文的局局限性，让学学生视界更开开阔，积累更更丰富。因而而在多年教学学中，我把语语文综合性学学习作为一个个课题进行了了多方面的探探索，力图寻寻找一种可行行的教学模式式。我将信息息技术与语文文综合性学习习活动整合，构构建了“语文综合性性学习平台”，形成了三三个基本的模模式。三个基基本的模式将将听说读写有有机融汇，有有效地锻炼了了学生语文能能力。首先，在计算机机老师的协作作下，指导学学生利用信息息技术查找有有关素材，并并制作课件。分组活活动：包括相相关的历史知知识、地理知知识、成语及及谚语、环境境污染知识、相相关图片等；各小组分工工协作，根据据主题上网查查找、收集材材料。准备工工作完成
30、后，由由组长整理、筛筛选，在计算算机老师的帮帮助下制作成成课件，举办知知识竞赛，进进行网上答题题。（设计意意图：利用信信息技术，让让学生主动参参与，进行小小组协作性学学习，经过合合作交流、切切块拼接，达达到资源共享享的目的，完完成信息技术术与语文学科科中综合性学学习的整合。）其次，每小组，发发挥自己特长长，构思、设设计、创作有有关学习内容容的标语、电电脑绘画，文文学创作、艺艺术作品等，并并在网上传递递、交流，由由小组代表阐阐释画意或创创作意图。第三，在整合模模式中，不要要忽视评价的的作用。评价价不仅要关注注学生的学业业成绩，而且且要发现和发发展学生多方方面的潜能，促促进学生在原原有水平上的的发
31、展。活动动结束时，教教师还应对学学生在搜集、筛筛选、设计中中的表现进行行评价，肯定定其分工合作作的能力，对对参与成果展展示的设计、表表演的同学，则则要表扬他们们团结协作的的精神、创新新意识和创造造能力。还可可进行小组为为单位的活动动自评、互评评，并使成果果走出班级，通通过海报展览览、汇报表演演等形式，进进行学校评价价、家庭评价价，让评价真真正成为鼓励励学生、激发发学生的手段段，成为认识识自己、认识识他人的手段段。九、反思与展望望当然，在取取得一些成果果的同时，实实验中出现的的一些问题也也同时引起了了我们的思考考。1、由于应应试教育的负负面影响，无无论是家长还还是老师学生生，或多或少少心存顾虑，
32、在在语文综合性性学习活动等等方面时间、精精力、财力的的投入少得可可怜，缺乏真真正的自觉和和热情。2、在我们们对学生进行行信息技术与与语文课程整整合助动综合合性学习的过过程中，一些些学生受到网网络中不健康康因素的冲击击。学生不仅仅生活在校园园里，也生活活在社会里。花花花绿绿的世世界、“前卫卫”的人生观观、价值观等等对学生的影影响都是较大大的。让学生生在信息技术术与语文课程程构筑的综合合性学习的长长河中游弋、翱翱翔，必须端端正思想，分分辨荣耻，从从而加厚学生生生命的底色色。十、课题研究成成果形式：论论文、课题研研究报告抚宁县教育局制制发抚宁县“十一五五”规划课题结题报告 课题名称：以以信息技术与与课程整合模模式， 探研初中语文综综合性学习 课题编号：fnn1153555课题主持人：杨杨国佳申报人单位：抚抚宁县抚宁镇镇初级中学鉴定日期：20009年6月月 鉴定单位：抚宁宁县教育局