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1、生活教育理论在小学语文教学中的应用策新课标对当前小学语文教学活动提出了较高要求，要注重培养学生的核心素 养，强化学生理论知识联系实践的能力。生活教育是我国著名教育家陶行知提出 的创造性理论，包含“生活即教育”“教学做合一”以及“社会即学校”。这一 理论有效弥补了以往教学模式的不足，为教学活动的稳步开展提供了支持。一、生活教育理论在小学语文教学中的重要性教育家陶行知认为，教育与生活密切联系。他的生活教育理论指出，教学和 生活要紧密结合，二者不可分割。在实际教学工作中植入生活理念，能够促使学 生更好地理解知识点，推动教育教学活动顺利开展。在小学语文教学中积极引进 生活教育理论，帮助学生更好地认识和
2、理解知识点，将其有效应用在生活中，使 学生形成更高层次的感悟。现阶段，小学语文教学中还存在着重视理论、忽略实 践的情况，教师多是使用单一的教学模式，带领学生学习生字词、阅读课文，培 养学生的写作能力。模式化的教学流程不具备创新意识，不利于培养学生的自主 学习能力，且学生的学习主动性不强，影响实际教学活动的开展。在生活教育理论的影响下，教师可以加强理论知识和生活之间的联系，帮助 学生形成较为全面、深刻的认识，不断提升课堂教学活动的可行性和实用性，切 实培养学生的语文学习兴趣，促使学生自觉参与学习活动，发挥学生的主观能动 性，从而不断提升学生的语文学习能力和创造能力。二、小学语文教学中的不足之处现
3、阶段的小学语文教学还存在一些问题，影响实际教学活动的开展效果，不 利于有效提升学生的语文学习能力和应用能力。第一，没有充分重视生活教育理 论。教师还没有形成较为科学、全面的认识，没有以先进理念引导教学活动。教 师没有注意从实际生活出发，选取契合学生实际的教学内容和教学手段，导致教 学理论和教学实践之间存在脱节，无法保证学生的总体学习效果。第二，教学手 段和方法较为单一。在小学语文教学环节中，教师需要采用丰富、灵活的教学手 段，合理设计教学环节，推进教学活动稳步开展，实现总体教育目标。但在实际教学过程中，教师采取的教学手段还不够丰富，多是一味讲授，无法满足学生的 内在发展需求和学习需求，且学生无
4、法根据自身掌握的知识、经验主动思考和探 索问题，无法激发积极性和主动性。第三，没有尊重学生的课堂主体地位。教学 活动中，学生占据课堂主体地位，教师设计的教学环节、采用的教学方法以及安 排的教学内容，要I制绕学生的实际发展情况，尊重学生的知识基础和身心发展规 律。但在现实教学活动中，很多教师并未高度重视学生的主体地位，没有结合学 生的知识学习状况设计教学活动，无法有效发挥学生的主观能动性。三、生活教育理论在小学语文教学中的应用策略小学语文教学中，生活教育理论满足了学生的发展需求，对于提升学生的知 识学习效果具有积极意义。教师要深入研究生活教育理论，将其科学、有效地应 用在实际教学活动中，不断提升
5、教学水平。1 .在教学课堂中引入生活教育理念语文和日常生活密切相连，一味讲授式的教学活动，会导致教学课堂枯燥, 使学生厌烦，影响学生的学习体验。从陶行知的生活教育理论可以看出，教育拥 有丰富的内涵和外延，教学活动如果仅局限在课堂上，便不利于学生形成全面的 认识。教师利用生活教育理论，为学生创造自由的空间，积极引进生活化内容, 吸引学生的注意力，促使学生形成较浓厚的学习兴趣，主动参与语文学习，感受 语文知识的魅力。例如，在讲解珍珠鸟时，可以让学生介绍自己在生活中见到的鸟类，描 述它们的外表。然后，教师使用多媒体技术手段展示常见鸟类的图片，激发学生 的学习兴趣。在此基础上，教师带领学生学习珍珠鸟这
6、篇课文，让学生沉浸 在文章之中，更好地感受文章的魅力，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。2 .结合生活实际，创新教学方法要想发挥生活教育理论的优势，教师要充分意识到这一教学理论的重要性, 并将其有效应用在课程设计中。教师结合学生的实际生活，遵循学生的身心发展 规律，创新教学方法，以灵活丰富的教学手段，推动教学的稳步开展，逐步提升 总体学习效果。教师以日常生活为基础，带领学生主动参与语文学习，了解实际 生活中的语文知识。教师给学生呈现广阔的语文天地，从多方面入手设计教学活 动，通过选取生活案例、创设生动形象的教学情境、布置科学合理的教学任务,保证教学活动取得良好成效。教师应了解学生的认知水平，结合学生
7、的生活实际, 创新教学方法，和学生保持密切的联系，深入学生生活，发掘学生感兴趣的内容， 将其作为教学切入点。还要带领学生参与实践活动，促使学生在实际生活中有效 地应用掌握的知识，科学地解决实际问题。教师可以设置生活化教学情境，让学 生还原角色的对话，锻炼学生的语言表达能力。3 .提升语文教师的综合素养教师是学生学习生涯中的重要领路人，其综合素养会直接影响小学生的学习 效果。部分教师的教学理念存在滞后性，教学能力和具体教学工作要求不相匹配, 不利于实现教学目标。对此，学校要积极组建高水平的教师团队，提升语文教师 的综合素养。教师要合理转变教育观念，科学设计教学环节，加强自我学习，掌 握科学、先进
8、的教学手段，充分把握学生的身心发展规律，从学生的学习状况和 能力出发，布置难易适中的教学任务，实施全方位的教学评价。四、结语在小学语文教学中运用生活教育理论，可以使教学活动顺利开展，不断培养 学生的综合学习能力，提高学生对语文知识的掌握效果，培养学生的学习兴趣, 使学生充分发挥主观能动性。教师要在教学中引入生活教育理念，结合学生的生 活实际，创新教学方法，并提高自身的综合素养。利用生活教育理论指导幼儿科学教育幼儿教育中的很多素材来源于生活，可以说生活U教育是相互影响的。陶行 知先生的生活教育理论对幼儿教育起到了极大的作用，教育意义深远。基于新课 程理念要求，以陶行知先生的生活教育作为幼儿科学教
9、育的指导思想，是幼儿教 师的全新课题。新时代的活动引导方法需以解决传统教育中幼儿活动指导的问题 和不足为基本切入点，融合陶行知先生的生活教育思想，引导幼儿在学习活动中 自主自觉参与科学活动。教学理念优化生活教育理论的核心是生活即教育，即应用生活元素培养幼儿的自主学习意 识和能力。幼儿教师应秉持人本教学理念，以生活元素引导幼儿探究科学知识。以自然科学滴水成冰为例，教师要以简单、有趣的活动激发幼儿的兴趣。水 结成冰是生活中最常见的自然现象，而水由液态变成固态的过程也能大幅度激发 幼儿的学习兴趣。教师也可以利用奇妙、好玩的科学现象，激发幼儿的探究兴趣。 针对奇妙的自然现象，幼儿难以解释，觉得非常神奇
10、，比如水在常温状态下加入 试剂后就变成了冰，幼儿会带着好奇心和求知欲，探索科学。需要注意的是，教 师要营造和谐、稳定的活动环境。滴水成冰实验具有极强的操作性，且一个 人难以完成，教师可以开展合作教学法，借助集体学习和师生互动优化幼儿的科 学探究方式，满足幼儿集体学习的愿望，缓解挚习压力，并通过学习向导更好更 快地完成任务，收获学习的幸福感和成就感。教学方法优化生活即教育，教师要为幼儿搭建生活学习舞台，体现幼儿对生活教学元素的 高度理解。以制作气动小汽车为例，具体的教学方法和过程如下。第一步，教师组织幼儿观看科学短视频，激发幼儿学习兴趣。活动初期，教 师先组织学生在教室里观看有趣的科学短视频，介
11、绍气动小汽车的科学原理。虽 然绝大多数的幼儿看不懂，但是大家会被五颜六色的气球、形态各异的小汽车吸 引，当看到气球推动小汽车前进时更是大为惊奇，这样就能激发了幼儿的学习兴 趣。第二步，教师利用道具演示奇妙的科学现象，激发幼儿的探究欲。仅靠视频 引导是无法让幼儿切实感受科学的奇妙的，所以教师还需要用道具演示奇妙的科 学现象，激发幼儿的探究欲望。比如在观看视频后，教师用硬纸板、钉子、胶水 以及气球等生活用品还原“气动小汽车”的制作过程，过程中的每一步都力求精 细、慢速，让幼儿看清楚搞明白。第三步，教师分组实操还原科学实验，增强实 践能力。气动小汽车的制作仅靠幼儿一人是难以完成的，所以教师需采用小组
12、合 作学习法，引导大家以集体智慧还原科学实验，从而提升幼儿的科学实践能力。 比如教师先将学生分成四人一组，每一组推选出小组长，带领其余三人共同制作 气动小汽车。这个过程中某些幼儿会遇到困难，教师应及时指导并渗透激励教育, 使其迎难而上完成任务。第四步，教师立足生活布置亲子任务，夯实教学成果。 通过制作气动小汽车，幼儿明白了是气球中的气推动小汽车前进，那如果汽车更 大更重，还会不会有同样的效果呢？教师以此问题布置亲子任务一一制作重量为3kg的气动小汽车，并让小汽车跑一米远。这个任务有一定的难度，在家长的帮助和指导下，幼儿不仅能体会到科学探究的乐趣，还能学习到更多实用的科学知 识，感受科学世界的奇
13、妙。教学内容优化生活即教育，教师要引导幼儿“玩中学” “玩中做”，优化教学内容。以摩 擦起电为例，具体的教学方法和过程如下。幼儿的想象力和创造力无穷无尽，甚至要超过成年人。科学就是探究世界的 本质，所以想象力和创造力必不可少。通过在摩擦起电活动中渗透绘画教育， 教师就能引导学生思考一一电是什么呢？它是如何吸住墙壁的？大家通过想象 画出“电”的样子，有的幼儿认为“电”有很多细小的爪子可以抓住墙壁，有的 幼儿则认为“电”有一张大嘴可以吸住墙壁。天马行空的想象力使得科学探究更 富有趣味性和拓展性，从而引导幼儿领略奇妙多彩的科学世界。科学教育不止于 想象，还必须要进行实践分析，所以在摩擦起电活动中教师要加入有趣的小 游戏，使幼儿在游戏过程中感受科学的奇妙之处。比如“挂气球”比赛，教师给 幼儿准备若干气球，大家在一分钟内利用摩擦起电原理将气球“悬挂”在墙壁上， 多者获胜。教师借助紧张刺激的比赛，寓教于乐，极大地激发了幼儿的活动兴趣。 科学与人们的日常生活分割不开，科学探究就是为人们的生活服务，所以在摩 擦起电活动中教师需融合亲子教育活动，增加亲子共学项目，引导幼儿和家长 一起完成探究活动。这个过程拉近了亲子关系，比如在摩擦力探究活动中， 家长引导孩子探究生活中的摩擦力，诸如人走路时鞋和地面的摩擦力，车行驶时 车轮和地面的摩擦力等，家长和孩子共同学习，集思广益。