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1、小学语文阅读教学方法初探山东省昌乐县红河镇中心小学李光三摘要：教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的 方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。学生通过反复 朗读课文，才能发现文章的主旨所在。为了在课堂阅读教学中加强对 学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少 讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的 题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐 趣。关键词：阅读兴趣教学过去，我们课堂教学强调和重视教师的教法，忽视学生的学法。现在， ”教会学生学习已经成为共识。教师只有让学生掌握一定的学习方法, 并能选择和运用恰当的
2、方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主 体作用。在新课标的指引下，我们积极探索新编语文教材的教法、学 法，现就小学语文阅读教学的学习方法谈一下收获体会：一、让朗读成为阅读教学的课堂教学常态三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏 其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读， 写作文章也靠读。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，说的就是这 个道理。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，那么，把 这种学习方法教给学生，是义不容辞的。培养学生的朗读兴趣是指导 学法的第一步。接下来应该指导学生初读：采取自由朗读的形式，力 求准确、流利、有感情，将课文中出现的生
3、字与成语圈画出来。能够 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系 上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。 阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时， 我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧 伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与情感上的共鸣。这篇散文的 美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由个性和语言美感 所共同融合成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心是怎样在正确 使用语言文字的
4、前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊 的审美效应的。由此可见，学生通过反复朗读课文，才能发现文章的 主旨所在。正所谓：书读百遍，其义自见。二、把质疑当作阅读教学的金钥匙明代学者陈献章说过”学贵有疑疑之所以可贵，就是因为它是大 脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说 明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学 中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。 新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用 求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻 研课文中所发现的问题。我鼓励学生质疑，可以从文章的每
5、一个段落 中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑 是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于 培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设, 预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提 出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自 己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学 习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使 用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质
6、疑遇到困难时, 需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加 以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的”敲 门砖，开启了学生的智慧之门。三、感受乐趣，激发学生的思维欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与语言亲密接触在这种接触中触摸语言,感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自 由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以 不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：”瞧，这个同学读得多入 神啊！可以引导：”注意课文哪些地方使你最感动，为什么。可以 点拨：课文有些地方写得十分有趣，找找看。可
7、以要求：读完一 遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。将 教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程, 徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不 会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的”沉入文中，心静 于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造 性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指 导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读 的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。从
8、而培养和发展创造性思维。新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的 好机会。当一篇作品被选入教科书时，提供给教师、学生解读时，他 们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该 尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习 者的实际学习体验和学习过程的尊重。有人说，一千个读者就有一千 个哈姆雷特。所以，我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对 于课文内容、主题的理解可以各抒己见仁者见仁，智者见智。为 了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只 有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特 点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平, 获得运用这种学习方法的乐趣。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培 养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展, 使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的”展 示舞台，收获阅读的累累硕果。