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1、小学英语阅读教学方法初探小学阶段英语阅读教学目前越来越得到重视，教师对阅 读材料的处理，阅读材料的来源，阅读策略的安排都有了一 定的认识。但对小学生英语阅读的兴趣及习惯的培养却存在 困惑，笔者提出具体有效的阅读教学方法。一、小学英语阅读教学的现状新课标准要求，小学毕业能掌握600-700个单词和50 个左右的习惯用语；小学阶段的阅读量累计要到达10-12万 字。其中，“读”包括能认读所学词语；能根据拼读的规律, 读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能养成 按意群阅读的习惯；能正确朗读所学的故事或短文。要到达 这样的目标，挖掘学生的阅读潜能，培养学生的阅读兴趣及 习惯，一线教师有如下几
2、点困惑：困惑一：如何对学生阅读习惯的培养大局部教师只重视教新单词的音和义，逐句逐段教读与 分析，根本没有注重学生阅读习惯的培养，这种走过场的教 学并没有提高学生的阅读能力。困惑二：如何对学生阅读兴趣的培养由于小学阶段的英语教学一般那么重于对词汇的读、写， 这导致了学生到了高年级对一些篇幅较长的阅读材料产生 畏惧感，觉得束手无策，学生阅读的兴趣不浓。二、小学英语阅读教学的意义教师在阅读教学中，可以尝试让学生带声朗读，或默读, 灵活采用不同的阅读方式，如学生自主阅读、小组合作阅读、 同桌相互阅读等，旨在让学生在一种轻松愉悦的状态下习得 知识，快乐学习。在日常教学中可以发现，对于一些新的词汇，学生可
3、以 通过上下文的理解，猜想意思，这就是培养学生阅读能力所 在。也就是说如果学生在学一句话或者一个单词，脱离了语 境，即便理解了单词或句子的意思，他们也将不知道如何运 用。所以说如果多采用阅读教学的话，至少能够帮助学生更 好的理解语言的意义及语言具体的运用情况。三、具体而有效的阅读教学方法（一）从生活交流出发，导入话题成功的导入可以让学生明确方向感，知道这一堂课学到 什么。这就要求教师做出气氛，导出实效，导出活力、导出 兴趣。现以粤人版Book 6 Unit4 Feeling Excited （六年 级下册 第四单元 感到兴奋）为例：（通过Unit 4 Lets chant （第四单元 我们一起
4、唱吧）的歌谣，让学生进入话题。） T：How are you feeling?（教师：你们有什么感觉？ ） Ss： I am happy.（学生：我们很开心。）T： Why are you happy now?（教师：你们为什么感到开心呀? ） Ss： Because I（学生：因为我）歌谣是起铺垫作用的，引导学生从欢乐的歌谣转到感兴 趣的话题当中去，这种持久的愉悦状态能使学习事半功倍。（二）利用各种阅读方法，帮助学生学会阅读所谓学会阅读就是让学生掌握阅读的技巧，养成良好的 阅读习惯。学生产生阅读畏惧感的主要因素是学生缺乏相关 的知识背景和词汇量，这需要教师在教学中加强对学生进行 阅读技巧的训
5、练，引导学生学会阅读。例如：1、跳读一一解决问题以问题推动学习，激发学生的兴趣，增强学生的信心， 同时还扩大学生的参与面。让学生快速浏览课文，根据问题, 用尺子画出相关的信息，这帮助了学生感知整篇文章，并找 到了文章的切入点。如：QI： What? s my feeling?（问题 1：我的感觉是什么？）Q2： Why?（问题2：为什么？）再通过教师指导、学生板书的教学活动，让学生更深刻 地了解文章。学生板书，即把文章的重点内容写在黑板上， 其好处是表达以学生为主体，增强其学习的热情，注重自身 的书写。2、二次阅读解决新词阅读可采取大声朗读或默读，教学中教师要适当培养学 生默读的习惯，培养学生
6、根据意群认读的习惯。阅读的过程 中常常会遇到新的词汇，那么培养学生猜词的能力是关键， 这有助于鼓励学生积极地进行阅读。课堂中有这一幕（运用 新单词造句）：如：S1 ： Excited is delicious for me.（学 生1：兴奋对我来说是美味的。）T： Can you eat excited? Mmm, excited is delicious?（教师：你能吃下兴奋吗？ 嗯，兴奋是美味的吗？）课堂是动态的，学生的思维也是意想不到的，其随机性 能引发许多的课堂生成，这是良好的课堂教学资源，教师必 须及时捕捉和利用。3、朗读培养语感朗读有助于提高记忆，有助于培养语感，有助于提高写 作水
7、平。小学生朗读的效果存在差异，但他们的模仿能力很 强。教师可先通过分角色，小组读的形式让学生运用自己的 语调和节奏读，再让他们模仿录音读或人机对话，让学生在 读中作乐，为学生大胆开口说英语创造条件。学生在朗读文 章的时候，教师应站到学生当中去，听一听，便能找到几位 语音语调特别优秀的学生，再让他们在全班示范，增强其学 习的积极性。（三）*外国文化，拓展阅读空间语言和文化是密不可分的，教师在帮助学生逐步养成英 语思维的同时，也要尽可能地多教给学生英语国家的语言特 点和文化习俗，防止学生在交流的过程中出现失误。学习其 文化底蕴和风俗习惯，不仅能拓展本课的教学内容，使英语 教学生活化，同时还能激发学
8、生学习英语的兴趣和热情。学 生通过文化背景来培养文化意识，使学生真正地学会语言， 运用语言。在语言交际中学习外国文化，使二者相辅相成， 相得益彰。（四）以写促读，激发阅读动机读是与听、说、写密不可分的，长期以来，“听”和“说” 都占据主要地位，“写”成了师生的难题。以写促读需要阅 读相关的文章才能完成写作任务，激发学生的阅读动机。如 教师报置写作任务：以四人小组为单位写一篇题为My feeling （我的感觉）的作文。教师在报置任务时要求学生 通过报刊、文章以及相关的网站搜索资料，然后将相关的信 息汇集成文。学生阅读兴趣的提高，阅读输入量也随之增加， 其写作也不成问题，读写技能相结合，学生的写作能力肯定 为断提高。培养学生的阅读能力是一个渐进而复杂的过程，教师应 注重以兴趣为起点，培养学生良好的阅读习惯，掌握必要的 阅读技巧。教材中的阅读课文各具特色，只要教师根据课文 的特点，有针对性地开展教学，便能有效地培养小学生的阅 读能力，提高学生运用所学语言的能力。