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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习心得 体会在幼儿园周一例会上，园长带领我们学习幼儿园保育 教育质量评估指南聆听了周念丽老师带来的心得与思考, 评估指南主要从办园方向、保育与安全、教育过程、环 境创设、教师队伍等5个方面，用15个关键指标和48个考 查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质 量的幼儿园保教的基本样态。评估指南的颁布让广大学前教育老师看到了我国学 前教育向高质量发展的指南针，也更加看出对学前教育的关 注与支持了，将评估指南的学习结合我们秋幼保育教育 工作，我有以下的一些感想：幼儿园是要为培养人才，爱国爱有信仰身为人这是非常 重要的。因此幼儿园的建工作被放上重点，我们秋幼在
2、嵇园 长书记的引领下，建工作一直以来都扎实的开展着，幼儿园 组织和工作全覆盖，身为幼儿园的-份子，我也积极向组织 靠拢，用觉的纲领严格要求自己。品德启蒙成为园所立德树 人工作着力点。一直以来，在中小学和高校，课程思政是立德树人工作 的主要抓手，但在幼儿园教育中如何落地，是大家都十分关 注的问题。评估指南明确提出要“全面贯彻教育方针，本次学习中讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟 通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、 合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支 持、帮助家长提高教育能力J幼稚教育是一种很复杂的事 情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能 单
3、独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。 沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中， 必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真 诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取正式和非正式的多种 沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用 多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流, 使家园协作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康, 让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要 使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。培训时间已经结束了，但是老师们学习的兴致很高，每 天大家都在结束一天繁忙的工作以后积极讨论，交流。通过 这次的学习，
4、我也学到了新的教育理念和观点，也更加坚定 了自己从事幼儿教育，服务基础教育的信念。希望自己能学 以致用，把这次学习的知识积极运用到教育教学中，做一名 积极向上的幼儿教师。落实立德树人的根本任务，坚持保育教育结合，将培育和践 行校心价值观融入保育教育全过程，注重从小做起、从点滴 做起，为培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠基。 同时提出要“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化 贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体 生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活, 养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老 师同伴、爱集体、爱家乡、爱爱国的情感这就为幼儿品 德
5、启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形式，也 为我们的德育工作指明放向。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得2020年10月，中央、国务院印发的深化新时代教育 评价改革总体方案指出，教育评价，事关教育改革的方向， 并明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自 治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准近日，教育部 正式下发了幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评 估指南），纵观全文，从总体要求到评估内容、评估方式及 组织实施，是一个互相关联、密不可分的、系统的、具有革 新意义的指引。以前，一说起评估，幼儿园人员作为受评者可能就是接 受外来评估组的评估，工作重点是把各类材料整理好，申请 经
6、费把幼儿园内外整修一新。此次颁布的评估指南提出 的评估方式，将从根本上改变我们对幼儿园质量评估的看法。对照 评估指南有关评估方式中提到的“注重过程 评估，强化自我评估，聚焦班级观察“，回顾曾经的实践， 有以下体会与认识。为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重 点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿园教育中， 我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但 其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼 小的心灵中种下了良好品质的种子，激发了主动学习的热情, 因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程 在获取结果的同时
7、，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与 思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。 过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是 或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映 教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育 理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育 方法，将成为我们评估保教质量的重点。近些年深圳市针对创建优质幼儿园做了深入的实践探 索，当时的创建指导手册在研发过程中，大家首先对结构性 质量与过程性质量要素进行了深入的讨论与思考。结构性质 量的要素，往往易于呈现具体指标，易评估，例如，对师生 比，班额、教师学历、设备设施配备等方面的评估就
8、属此类。 而过程性质量的要素，主要指向与儿童生活和经验有更直接 联系的变量，例如师幼互动，学习环境，课程，健康和安全， 家长参与等。国际上许多早期教育质量评估资源（例如，幼 儿学习环境评量表（ECERS-R），运动环境评量表（MOVERS）, 持续共享思维和情绪情感健康量表（SSTEW）等）也都指 向过程性质量要素。相关研究发现（例如，英国“有效学前 中小学教育项目，简称EPPE研究），结构性质量往往是通 过过程性质量与儿童发生作用的，也就是说过程性质量对儿 童发展有着更直接的影响。通过思考，大家达成共识，手册 出来后，使用的幼儿园反映这样的质量要求，有利于引导他 们深入反思自己的师幼互动行为
9、，专业发展的方向更明确了。我们认识到，在思考过程性指标时，需要摆脱一种唯一 答案的思维方式，以环境为例，“物质环境”的相关指标一 般可视作结构性质量要素，有或无是很清楚的，但“学习环 境”的相关指标，就是关于怎样用好物质环境的描述，这时， 好与不好的界线不是一下就能看清的，需要通过观察澄清认 识。要提炼出反映过程性质量的指标，需要对儿童学习与发 展的规律有较深刻的认识，也需要对师幼互动的相关研究有 更多涉及，更要了解实践现场中师幼互动的现状。有了注重过程性质量评估的文本，并不等于我们就已经 在进行过程性质量评估了，评估指南指出的三个评估方 式，是相互关联的。为什么要有足够时间观察班级？对保教过
10、程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实 现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去 听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种 互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他 们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出 了 “聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能 少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活 动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼 儿园教育的过程性质量。曾有评估人员跟我说，这样在班里观察，还要对照相关 指标进行思考分析，给予评估，真是一项很累的工作，是的， 在班里观察半天，需要评估者边观察边思考，上午观察后,
11、中午有些问题还需要访谈教师或管理者，下午依据观察记录 对照评估标准完成评估任务，这样做，观察评估一个班，一 般需要一天的时间，经过一段时期对评估人员系统培训，有 视导员说，这样的观察对于自己的专业发展极有帮助，很有 成就感。实现评估指南要求的聚焦于班级观察的评估, 需要对评估者就评估内容及相关指标的含义、评估方法进行 系统培训，如果这一培训贯穿于开始评估前、评估中及评估 后，大家边学边做边反思，就更有意义了；还有一个感受是， 对评估人员角色的定位非常重要，我们明确提出评估者是幼 儿园发展的支持者，是与幼儿园共同成长的合作研究者，而 不是结果的评判者，这个导向至今还深深地影响着他们，有 评估者告
12、诉我，至今，当他们去幼儿园视导时，不会将此工 作看成是一个完成评判的工作，而是非常享受与幼儿园就观 察后的研讨过程。为什么要强化自我评估？对幼儿园而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提 高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩 子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探 讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中 练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的 现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步 的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我评 估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径，至 此，我们看到了评估指南提出的“强化
13、自我评估”方式 的意义。一分部署，九分落实，只有当这个标准成为幼儿园管理 者或教师们日常自评及反思的“抓手”时，她才发挥出了更 大的作用。例如，我们曾用过这样的方式，持续的自评与每 学期一次的他评结合，两年下来，发现参与的幼儿园都有了 明显的进步（有差异性显著的评估数据证明），在此过程中， 组织评估的单位没有对他评的结果进行排名，而只是对一些 需要更多支持的幼儿园给予了更多的帮助。我们发现，善于自评的幼儿园，对那些过程性指标的理 解会不断深入，例如，他们告诉我，就培养幼儿的自理能力， 不能只追求一个看得见的结果，不能简单地要求幼儿去做到, 而要对达成这一目标的进程予以更多关注，包括需要成人不
14、时的提醒甚至手把手的指导，需要在幼儿如厕处触手可及的 地方放上手纸；餐前便后习惯的养成需要提供方便洗手的设 施、洗手液，还需要教师经常的提醒。又如，通过持续的自 评与反思，他们深刻地认识到，专业发展的难点在于一日活 动各环节中积极的师幼互动，作为教师，这种能力的获得不 是一蹴而就的。有一位园长说：“过程性的指标，因为大多 是描述专业行为的，这些年来，我园教师的师幼互动水平在 不断提高，作为管理者在支持教师专业发展方面也一直有方 向J同时，这位园长也说到，在自评的过程中，作为管理 者始终面临着一个挑战，就是在“评”和“导”间，经常担 心把握不好度，在跟她的交流中，我为她提出的这一挑战而 深表赞赏
15、，与这样的挑战共存，有利于我们在面对评估结果 与过程时，保持理性，保持一种自我成长的能力。在研究与实践的过程中，在阅读与思考评估指南的 过程中，我理解评估指南的导向在于，明确幼儿园保教 质量评估的目的是以评促建，即评估的过程也是促进幼儿园 保教质量提升的过程，这个过程中所有相关人员需要相互尊 重、平等交流，着力点是大家一起去发现及解决问题，实现 保教质量的提升。评估指南立足于当前要着力解决的问 题，对于“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评” 的现象，在理念及方法上都提出了具体指引。任何问题的存 在，有其产生的背景，解决它是需要投入时间和精力的，评 估指南已经开始关注问题的存在，并提出了方
16、向性的指弓I, 在落实的过程中，虽然我们可能会经历辛苦与挑战，但一定 会收获成功与喜悦，能为促进评估工作不断完善做出贡献， 深化新时代教育评价改革总体方案指出“到2035年， 基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教 育评价体系”，相信我们在看到幼儿园保教质量不断提高的 同时，我们的评估体系也会日益完善。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代 的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师 却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“学 高为师，身正为范”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们 教育的对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园
17、就是他们接触社会 的第一步。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿 幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的 阳光，所以幼儿教师要加强师德修养，以自己崇高的情操和 良好的思想道德风范去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良 好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心都 得到健康的发展。幼儿在园一日常规活动也是家长与老师共同关心的问 题。幼儿园保育教育质量评估指南就针对此问题展开的 深入的研究。学习以后觉得幼儿园保育工作是整个幼儿教育 期间的重中之重。在我国。实行保教结合的政策，在通常情 况下是做好幼儿教育的同时，尽可能完善幼儿的保育工作。 幼儿教育与保育应该是相互XX,相互联系，不可分割的一个 有机整体。再有在教育和保育二者有机结合的情况下，才有 利于幼儿身心健康发展。也就是说教育中要XX保育，保育 中也离不开教育。幼儿正处于身心迅速生长发育和发展的时期，身心各方 面的机能尚不成熟，对外界的适应力比较差，对疾病的抵抗 力较弱。因此，做好幼儿的卫生保健工作，提高幼儿的健康 水平，是一项非常重要的工作，关系到一代人的身体素质。 幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，必须认真做好卫生保 健工作，防止和消除不利于幼儿生长发育的各种因素，为幼 儿提供适应的生活和学习环境。