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1、22智取生辰纲人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。左传原创不容易，【关注】，不迷路！一、说教材我说课的题目是智取生辰纲，本文节选自古典名著水浒传第十六回： “杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。水浒传是施耐庵的代表作，它是我 国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选局部写了晁盖、吴 用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个 接着一个，读来引人入胜。本文列入九年级上册第六单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的 有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。 其创作总体呈现如下特点：1 .注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾
2、冲突中展示人物性格。2 .情节曲折，故事完整。3 .语言准确简练、生动流畅。4 .表达方式带有明显的说书人的痕迹。而智取生辰纲一文在创作上表达 了我国古代小说突出的艺术成就。二、说学生和教法学生是学习的主体，初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并 且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。 同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主 题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课 文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学 生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起
3、学生自动探求的欲 望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。三、说教学目标通过对学生和教材的分析和理解，把教学目标定为：1 . 了解古典名著水浒传及其作者。2 . 了解认识杨志的性格特点，学习小说刻画人物的方法。3 .理清线索，把握小说情节开展的脉络，学习作品明暗两条线索的特殊叙事 方法。4 .让学生认识到做事有头有脑的重要性。5 .引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中 吸取营养，提高文学修养和审美能力。而本文的教学重点那么在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的 结构安排。四、说教学设计针对这篇文章，我打算以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”,
4、引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构安排的巧妙之处。五、说教学过程（一）新课导入课间播放好汉歌，上课让学生说说自己对梁山好汉的总体印象。那么，今天我们就一起来了解梁山好汉的另一面。在这里，既没有令人眼花 缭乱的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是智慧与智慧的较量。 请大家把课本翻开，我们一起来学习这一课智取生辰纲。设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山好汉的印象来激发学生的兴 趣和参与热情，让学生更广泛地参与到课堂中来，这为课堂的展开奠定了基础。（二）整体感知复述故事情节。设计依据：这篇课文篇幅较长，当堂读课文必然浪费很多时间，而且学生在 课前已经预习过课文，让学生复述的是让学
5、生以讲代读，培养学生的语言运用和 表达能力的同时又让学生了解故事情节。（三）问题探究本文题目为智取生辰纲，全文紧紧围绕一个“智”字展开。在文中“智” 主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题:1 .讨论分析杨志的“智”。2 .分析杨志失去生辰纲的原因。3 .分析吴用的“智”。4 .分析施耐庵的“智设计依据：以上四个问题设计是一连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅 能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之 美、语言美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过 语言分析课文的方法。因为任何架空语言的分析都不
6、是真正的语文学习，要让学 生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现 阅读能力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频欣赏这样不仅让 学生更直观了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴 趣。六、布置作业既然课题是智取生辰纲，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解训练学生的语言 驾驭能力，实现阅读的迁移。【素材积累】宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独 立解放。在近70年的漫长岁月里，经过法运动（1917年）、国民大革命（1924 1927年）、国共对立十年（19271937年）、抗日战争（19371945年）、解放战 争（19451949年），她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国 人民站在一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而弹精竭虑，英勇奋斗, 在中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女 性之一。