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1、幼儿园教研工作的管理与思考我园是一所省“十佳”幼儿园，近几年，为满足社会、家长对优质 园的迫切需要，在国家、省、市学前教育开展新政策、新形势的鼓舞 下，通过内部扩建、兼并弱园、开展新园等方式，开展为四个园区， 共有69个教学班、2600多名幼儿、300余名教职员工，形成了集团 化开展的新模式。在集团化开展的背景下，幼儿园的教师队伍呈现出年轻化的态 势：原有的骨干教师被分流，一大批刚从校园里走出来的年轻教师步 入工作岗位，优质的教师团队被弱化。园所分散及层次差异，带来教 师专业化管理和各园之间教师人才流动的不便和制约。在这样的背景 下，教师队伍的建设成为幼儿园工作的重中之重。如何管理教研工作，使
2、教研工作成为促进教师专业成长的平台, 我们在工作中，做了几点尝试、完善教师梯队模式，满足幼儿园集团化开展需求。1 .教师梯队的划分为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，以“科 研立教、科研兴园”的理念为指导，2011年我园申报了幼儿园教 师梯队建设的实践研究课题，并成功确立为省教育学会教育管理专 业委员会“十二五”立项课题，对集团化开展背景下教师队伍的梯次 建设进行了全面而深入的理论与实践研究。初步构建了适合园所开展 的教师梯队：一梯队是以名优教师为代表的教师队伍，二梯队是以骨 干教师为代表的教师队伍，三梯队是还没有形成有特色教学风格的青 年教师队伍，四梯队是刚参加工作不久的新教师
3、队伍。建立了以年轻 教师为基础，中青年教师为中坚，骨干教师为核心，名优教师为领军 的梯形结构。2 .教师梯队培养(1)分层培训 多元整合目前我们的教师梯队，存在着个性、年龄、经验、专业技能等 多方面的差异，她们在成长过程中必然有不同的开展需求。为使培 训真正到达促进教师专业开展、为教学服务的目的，我们认真研究每 一梯队教师的经验水平，采取多元培训方式：第一，共性问题，集中培训，针对教师队伍中普遍存在的较统一 的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，重 点解决了教师普遍存在的问题。第二，根据需要，分层培训，在培训中，注重表达教师不同的层 次水平，不搞一刀切。例如：同样是理论方面
4、的培训，对新上岗教师 的理论培训重点放在职业道德、幼教法规、幼儿教育基础理论方面， 以正面引导为主，坚定新教师的事业心。对中坚教师的培训主要结合 教师工作中的实际问题进行参与式研讨与培训I,注重教育理论与实践 的紧密结合，为教师在实践中总结教育经验奠定理论基础。对骨干 教师那么采取多种形式加强现代教育理论的培训L让教师有较多机会接 触先进教育理论与实践，迅速提高对幼儿教育进行理性思考的能 力。总体来说，在分层培训及研究中，对于骨干教师给思路，对青年 教师那么提示相应方法，做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水 平上的逐步提高。(2)百花齐放拓展教研教研工作是幼儿园工作的主旋律，教研工作的好坏
5、，决定幼儿园 的保教质量。尤其是面对新手教师不断增多的局势，我们狠抓教研活 动，创新教研模式，根据教师不同层次的最近开展区，开展形式多样 的教研活动；通过“问题式教研活动”，解决新教师日常教学工作的 所需，提升常规工作质量；通过“提供式教研活动”让全体教师信息 共享，理念共享；资源共享，智慧共享，提升队伍整体素质；通过“观 摩式教研活动”由骨干教师进行教育理念、教学技能、教学策略的引 领；利用个体、小组备课、现场教学、课后研讨、成果交流、效果反 馈等环节，让教师在教研活动的目标、组织形式的科学性、教研活动 的参与度、教研活动的评课、活动的实效五大方面积累经验，获得发 展。通过“跨组式教研活动”
6、让教师关注幼儿园各年龄段幼儿开展特 点和教育目标，实现教育互补。通过“专题式教研活动”提升教师专 业水平；多种形式的教学研讨活动，促进了教师们的专业化成长。在园本教研开展过程中，我们努力营造宽松向上的环境，为教师 搭建自主探究的平台，引导教师都以积极、开放的心态参与活动，主 动提供、交流、实践、反思，做到乐研、敢研，真正让教师感受园本 教研带来的喜悦、快乐。(3)良性开展专业成长一个园所的人才结构好比一座冰山，露出海面的局部叫做“冰 山一角”，好比是人人都可以看得到的支撑大局的骨干教师。随着研 究和实践的不断深入，我园的“冰山一角”愈发显现出强大的力量： 作为领军的名优教师梯队中，我被评为齐鲁
7、名园长、获得了省特级教 师的荣誉称号；作为核心力量的骨干教师群体呈现出百花齐放的状 态，六位教师被评为省教学能手，数十位教师在省市的优质课比赛中 收获了自身的专业成长；“冰山式”的教师梯队理念让我们不仅仅关注精彩的“冰山一 角”，海平面以下的瑰丽美景和生机勃勃的力量更让我们欣喜，年轻 的教师梯队在规范的管理、适宜的带教中快速的成长起来，成为园所 集团化开展的生力军。不同梯次的教师在相应的平台上都有所提升， 教师队伍实现了良性开展。三、开发优质课程，提升教师专业化开展(1)建构适宜的园本课程园本课程的建设过程也是教师的教育观念、教育水平不断开展、 提高的过程。自指南公布以来，我园围绕“三生”课程
8、理念，即：生命、生活、 生长。以敬畏生命、关注生活、促进生长为教育基点，致力于幼儿生 活课程的研究和实践。将幼儿一日生活纳入课程建构框架，进餐、饮 水、睡眠、入厕等生活活动都成为课程的重要内容。在“三生课程” 理念的引领下，教研的核心更趋于关注对幼儿生活环境的预备和生活 课程的开发，对幼儿科学的观察、指导和评价。引导教师真正走进孩 子，从教育观和评价模式上进行变革，从关注幼儿有没有学会某项知 识技能，有没有达成某工程标，转变为关注幼儿自我成长的内在需求 有没有得到满足和开展，让教师在建构园本课程的过程中收获自身的 专业成长：骨干教师梯队编制了一日生活各环节的课程参考表格，包 含环境预备、幼儿及
9、教师的操作流程、观察目标及课程开展形式等要 素，为本集团内幼儿园课程开展提供规范化参考。名优教师梯队在省 市范围内向兄弟园所介绍推广具有特色的园本课程，中青年教师梯队 除承当日常的跟班教研之外，还撰写了许多非常有价值的学习故事、 案例分析。我们的园本课程幼儿自主取餐能力培养被省教育厅培 训中心选定为全省幼儿园骨干教师远程培训课程资源，受到北京市学 前教育专家沈心燕、省内专家及全省参训教师的高度评价。(2)建立科学的规章制度科学的教师梯队管理制度是教师队伍建设的重要环节和制度保障，依托于课题研究，我们在修订园本培训制度园本教研制度 科研管理制度的同时，增加同伴管理制度课题研究共同体 制度师徒带教
10、制度交流与展示制度，进一步完善了教师梯 队建设的攀升体系。以带教制度的实施和考核为例：首先，针对 不同梯队的教师，提出不同要求，做到层层管理，主任与学科组长负 责引领所在级部、学科组教师的专业开展，骨干教师、成熟教师一对 一、或一对多师徒带教，指导帮助年轻教师专业成长。由于新教师群 体比重较大，我们为每位新教师配备了两名领路人：一是班级常规工 作的师傅一一与新教师搭班的班主任；二是基本教学技能的师傅一一 同组经验丰富的老师。并以新教师培养手册和教师成长档案 为依托，签订师徒协议，学期末师徒共同作出带教评价。幼儿园成立 考评小组对青年教师培养工作进行考核。通过对被考评者纵向开展进 行定量和定性的
11、分析考评，考评对象分为被带教青年教师和指导教师 两局部，对双方进行捆绑式考核，促使指导教师能认真执行自己的带 教职责。对业绩显著的，给予相应的奖励。这种利用师徒共同体考核 的方式和激励政策，促使成熟教师将教学实践中的珍贵经验传授给新 教师，实现了梯队之间的传、帮、带。(3)促进幼儿园可持续开展教师优那么园所优，教师强那么园所强。为到达师资的优质配比，集团做出了宏观调控：在四个园所人员配备使用上，按照“合理 调整、科学配备、优势互补、资源共享”的原那么统筹安排各园师资。 关键岗位人才统一调配，首先选拔梯队中的名优教师到分园担任园 长，选拔骨干教师到分园去担任教研主任、班主任，发挥引领作用。 其次在教职工配备上实行全员统一竞聘上岗，每学年度在全园进行 岗位公开竞聘及双向选择，并注重老、中、青三结合，采取把 分园的教师调配到总园代培，总园承当输出骨干教师、代培新 教工的任务，这样一进一出，科学调配使新教工在实幼规范的 管理与优良的教学环境中快速成长起来，到达了人力资源共 享，促进教师队伍合理均衡的成长。初步建立了一支理念先进、 开拓创新、结构合理的教师成长梯队，推动了园所的可持续开展和办 园的品牌效应。