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1、轰，轰轰坦克来了大班幼儿建构区游戏案例案例背景在一次室外自主游戏中，涵涵用积木和轮胎搭了一架坦克，搭建完成他还邀请朋友棋棋 来坦克上坐一坐。棋棋坐上坦克，四处看了看问涵涵：“你的坦克怎么不能动呀？我看见过的 坦克都是可以前进的。”听了棋棋的话，涵涵连忙说：“那我明天再搭一架可以动的坦克给你 们看J观察对象涵涵案例描述片段一：不稳固的坦克第二天自主游戏，涵涵迫不及待地向大一班的游戏材料区跑去，借来了一对轮子，轮子 有了，那怎么将轮胎进行连接呢？涵涵又跑到材料区四周观察一圈，搬来了一把梯子（两头 可以勾的梯子），用梯子将轮子连接起来，然后取来一些长积木铺在梯子上当作大炮，接着又 搬来一个轮胎架在上
2、面，最后他又请来同伴帮助和他一起把安吉箱架在轮胎上面。坦克搭建 完成了，这一次的坦克能动了，吸引了给涵涵帮助的同伴也想试一试，大家迫不及待地爬上 坦克想试一试。结果，坦克倒了在游戏提供环节，孩子们都给涵涵提出自己的想法。阳阳：”轮胎比安吉箱小，大的东西放在小的东西上面会不稳轩轩：“轮胎上面有个洞洞，不是平的，所以箱子放在上面会摇摇晃晃的案例分析：在整个游戏的过程中，我始终在不断观察幼儿的探索行为，没有干涉幼儿怎 么搭，用什么材料搭，以观察为前提，保证了幼儿在游戏中自主探索、观察和发现。“不会动 的坦克”促使涵涵继续进行尝试和探究，今天涵涵在搭建坦克的过程中，只想着让坦克能动， 在游戏中没有过多
3、的思考和探索：搭建是否稳固？材料是否合适？导致搭建的坦克出现了倒 塌现象。指南中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值”，幼儿日常生活中的各种“小意外” 蕴含着丰富的教育契机。教师要善于及时捕捉和利用这些“小意外引发幼儿的活动，为他们 的自主探究和深度学习创造更多的可能。面对涵涵“坦克倒塌了”的问题，我及时把握了这一教育契机，支持孩子们运用已有的经验来解决问题，并在实践的过程中发现问题，尝试解 决问题，为探究活动的深入开展与新经验的建构创造了机会。片段二：稳固的坦克经过前一次的失败，涵涵决定更换材料进行搭建。这一次涵涵用木头积木来搭坦克的炮 台，他先用长板积木铺在梯子上，然后用圆柱积木进行了一个架
4、空设计，这样人可以进去操 纵坦克。搭建完成好，涵涵邀请了几个孩子来参观，还向同伴认真介绍自己的坦克，并且还 请他们到他的坦克上去试一试：“现在是不是很稳固了。”涵涵问同伴。同伴们肯定了涵涵的 坦克，涵涵开心极了。案例分析：指南中指出，要重视幼儿学习品质的培养，充分保护幼儿的好奇心和学习 兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好品质。在 搭建过程中，涵涵能坚持在较长的时间内调整材料与改进方法进行塔克的搭建，并且有较强 的探索能力，乐于尝试、积极投入，表现出良好的学习品质和专注的学习精神。片段三：双层坦克经过前几次的搭建，涵涵对坦克的搭建得心应手，这一次他又有了新的
5、想法。涵涵：“今天我要搭一个双层的坦克，而且两层都可以发射大炮的。”安安：“涵涵，我和你一起搭可以吗？ ”KK: “我也想搭双层坦克。”媛媛：“我也要参加。”涵涵的新想法吸引了其他的小朋友，大家都想参与涵涵双层坦克的搭建。“可以，但是你们要听我的指挥。”涵涵回答到。游戏开始后，涵涵向一起参与游戏的小朋友都分配了任务，有的负责搬材料，有的负责 搭建。这一次，他们用了多种材料：垫子、轮胎、木板、绿色塑料架、木头积木等。开始涵 涵用木头积木搭了一个可以站立的站台，并且边搭边站上去试一试，不行，再调整，经过反 复调整，涵涵决定将站台改为座位，用长板积木当作“大炮发射器”，并将第二层的轮胎当作 操纵台，
6、同样也用长板积木当作“大炮发射器”。搭建完成后孩子们便开心地开始游戏。安安：“轰轰，发射。”涵涵：“不好，敌人来了。看我的，轰、轰轰操场上充满了孩子们的欢乐声。案例分析：幼儿天性好奇、爱探究，在成人眼里看来再简单不过的事，在他们眼中却是 那么的神奇和有趣，而兴趣又是探索最好的老师，它推动着幼儿去观察世界发现问题、解决 问题，从而获得各种有意义的成长经验。涵涵对坦克的喜爱只增不减，而且还吸引了其他的 孩子加入他的坦克兵团。指南中指出“5-6岁幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难 能一起解决”，在今天的活动中，涵涵起主导作用，他给同伴们都分配了任务，并且同伴们都 愿意听从涵涵的分配，都有良好的交
7、往能力。五、反思一、源于兴趣和需求，迈向深度学习基于幼儿兴趣和需求的活动更能引发幼儿深度学习的主动性、参与性、积极性和持续性。 基于幼儿的兴趣与需求而生成的话题，才能激发幼儿探究的欲望与激情，是幼儿迈向深度学 的第一步。坦克是涵涵很喜欢的，因为喜欢他才愿意不断地进行搭建，不厌其烦地去尝试和 探究，这就是学习源于兴趣。在课程游戏化不断践行的今天，我渐渐明白：课程是幼儿和教师 一起进行的一段美妙旅程，是引发幼儿进行深度学习的载体，是幼儿自主连续地建构自己己 有经验的过程。无论在课程内容和组织策略上，要尊重幼儿的需要和兴的事物进行价值判断， 追随孩子的脚步，搭建学习的支架，激发孩子的潜力，使探索不断
8、深入。二、载于问题和探索，促进深度学习深度学习大多是在解决问题的情境中发生的。本次的活动，是孩子动手操作的过程，是 孩子探究和解决问题的过程，涵涵主动运用轮胎、积木、梯子等丰富的材料，先后搭建了不 同特色的坦克，在探究中解决了 “坦克不会动”、“坦克不稳固”的问题，并且萌生新的想法， 搭建了 “双层坦克”，这是一个深度学习的过程，而教师要做的就是做孩子学习的支持者，始 终将孩子放在首位，保护孩子的好奇心、求知欲，让孩子的学习更加自主，学习方式更加多 样化，强化孩子们的同伴合作，帮助他们提高语言表达、科学探究、想象创造等多方面的能 力，在发现问题的过程中，不断调整经验和行为。三、落于长远的开展，持续深度学习无论怎样的学习方式，我们最终的目的都是为了打好基础的教育，为幼儿的终身开展奠 定基础。教师在牢牢把握住儿童的核心素养和关键经验后，能够更加清晰地观察到幼儿活动 中的开展，促进幼儿更长远的开展。在这一次的搭建坦克故事中，我们更多的落脚点在于幼 儿认知和学习品质上的开展：在认知方面开展幼儿的高阶思维能力、问题解决能力；在品质 方面，开展幼儿主动、专注、坚持的学习品质。涵涵在儿次坦克搭建中的能力和学习态度让 我惊喜，在游戏中他就是一个主导者，创造者。坦克的搭建还将继续，我会继续关注孩子们 在下一次游戏中的探究和发现，持续关注幼儿在游戏中的深度学习。