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1、人类行为相关理论人类行为相关理论一、精神分析理论一、精神分析理论 率先提出性欲发展和人格发展理论率先提出性欲发展和人格发展理论组成：组成：（一）古典弗洛伊德主义（一）古典弗洛伊德主义 （二）新弗洛伊德主义（二）新弗洛伊德主义 1.荣格的理论荣格的理论 2.埃里克森的埃里克森的“人格发展阶段论人格发展阶段论“2（一）弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论 2人格结构人格结构 心理结构的三分法心理结构的三分法(后来引进后来引进)本我本我(属无意识属无意识)自我自我(与超我均为意识层面与超我均为意识层面)超我超我6关于本我关于本我:1,本我属于无意识结构部分本我属于无意识结构部分,是原始
2、的是原始的,本能的本能的在人格中最难接近的部分在人格中最难接近的部分.2,本我包括人类本能的性驱力和被压抑的习本我包括人类本能的性驱力和被压抑的习惯倾向惯倾向.3,心理动力的力必多便被围困本我中心理动力的力必多便被围困本我中.并且由并且由通过减少紧张的意向表现出来通过减少紧张的意向表现出来.4,在心理上发展中在心理上发展中,年龄越小年龄越小,本我的作用越是本我的作用越是重要重要.5,因本我争取最大的快乐和最小的痛苦因本我争取最大的快乐和最小的痛苦,如果如果受挫可能产生幻觉或闯入梦境受挫可能产生幻觉或闯入梦境.弗洛伊德称之弗洛伊德称之”初级过程思维初级过程思维”7关于自我关于自我:1,自我属于意
3、识结构部分自我属于意识结构部分,本我不能直接地接本我不能直接地接触现实世界触现实世界,为了促进个体与现实世界的交互为了促进个体与现实世界的交互作用作用,自我从儿童的本我中逐渐发展出来自我从儿童的本我中逐渐发展出来.2,自我不能脱离本我而独立存在自我不能脱离本我而独立存在,自我因为能自我因为能联系现实联系现实,知觉和操作现实知觉和操作现实,于是能参考现实来于是能参考现实来调节本我调节本我.3,自我尊循现实原则自我尊循现实原则,又是本我与外界的中介又是本我与外界的中介,自我支配行动自我支配行动,思考过去的经验思考过去的经验,计划未来的行计划未来的行动这种合理的思维方式弗洛伊德称之动这种合理的思维方
4、式弗洛伊德称之”二级过二级过程思维程思维.8关于超我关于超我1,超我属于意识结构部分超我属于意识结构部分,由良心和自我理想两部分由良心和自我理想两部分构成构成,2,良心良心 是超我的惩罚性的是超我的惩罚性的,消极的消极的,批判性部分批判性部分.3,自我理想是积极的雄心自我理想是积极的雄心理想所构成理想所构成,是抽象的东西是抽象的东西.4,超我与自我均是人格的控制系统超我与自我均是人格的控制系统,自我控制本我的自我控制本我的盲目的激情保证机体免受伤害盲目的激情保证机体免受伤害.超我有其是非标准超我有其是非标准,不不仅力图使本我延迟得到满足仅力图使本我延迟得到满足,而且也会使本我完全不而且也会使本
5、我完全不能获得满足能获得满足.5,超我在人身上逐步地按文化教育超我在人身上逐步地按文化教育,宗教要求和道德宗教要求和道德标准而采取行动标准而采取行动.9 3心理性欲发展阶段心理性欲发展阶段(1)弗氏认为性快感包括几乎给任何给人带弗氏认为性快感包括几乎给任何给人带来快乐的活动如饮食来快乐的活动如饮食,游戏及创造性活动游戏及创造性活动.(2)性心理发展从幼儿期到成年早期一系列性心理发展从幼儿期到成年早期一系列的同样的阶段组成的同样的阶段组成,而力必多在不同阶段必而力必多在不同阶段必依付于身体的某一部分或某一人依付于身体的某一部分或某一人.如早期集如早期集中于人的身体器官上中于人的身体器官上,以后发
6、泄到人的身上以后发泄到人的身上(父母异性一方父母异性一方,同性中同龄人或异性中某一同性中同龄人或异性中某一人人).(3)某一阶段的心理冲突必须在下一阶段来某一阶段的心理冲突必须在下一阶段来临前解决否则将导致心理问题临前解决否则将导致心理问题.10弗洛伊德的心理发展阶段的划分为六期弗洛伊德的心理发展阶段的划分为六期:口唇期口唇期(0-1)是发展对看护者对他人和世界的信任的时期是发展对看护者对他人和世界的信任的时期肛门期肛门期(1-3)如果照看者不知在排便前训练肛门括约肌训如果照看者不知在排便前训练肛门括约肌训练或者以惩罚或强制为训练手段婴儿的自我发展会因此练或者以惩罚或强制为训练手段婴儿的自我发
7、展会因此受阻变得倔强固执或是过度焦虑受阻变得倔强固执或是过度焦虑.前生殖器期前生殖器期(3-6)应在此时给儿童的未来一个在爱和性方应在此时给儿童的未来一个在爱和性方面均为积极的异性模式面均为积极的异性模式,否则或以混乱的性别自居或不否则或以混乱的性别自居或不能建立正常的异性关系能建立正常的异性关系.潜伏期潜伏期(6-11)将性能力集中到创造性游戏和学习中将性能力集中到创造性游戏和学习中,同一同一性别的小组活动令其更趋于摆脱父母的控制性别的小组活动令其更趋于摆脱父母的控制.青春期青春期(也称生殖期也称生殖期11或或13岁开始岁开始)始于青春期始于青春期,持续一辈持续一辈子子.11（二）埃里克森的
8、心理发展阶段论（二）埃里克森的心理发展阶段论与弗洛伊德学说不同是与弗洛伊德学说不同是:为为”心理社会发展论心理社会发展论”1,既考虑生物学的影响也考虑文化和社会因素的作既考虑生物学的影响也考虑文化和社会因素的作用认为用认为:(1)成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种成熟的生物遗传程序决定了个体可能获得各种经验的时间和顺序经验的时间和顺序(2)社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任社会环境和人际关系决定了各个阶段的发展任务务(3)自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文自我同一性是对心理发展的遗传潜能和社会文化规范的整合。化规范的整合。2,将人生发展扩展到八个阶段将人生发展扩展到八个阶段.
9、并非弗洛伊德肯定并非弗洛伊德肯定的六岁前完成的六岁前完成.12埃里克森的人生发展八个阶段埃里克森的人生发展八个阶段（以人格特征为（以人格特征为标准每个阶段都包含一个在环境相互作用中产生标准每个阶段都包含一个在环境相互作用中产生的特殊矛盾）的特殊矛盾）信任信任怀疑（怀疑（0 2岁，婴儿期）岁，婴儿期）自主自主羞耻（羞耻（2 3,4岁，儿童早期或学步期）岁，儿童早期或学步期）主动主动内疚（内疚（5 8岁，学前期或游戏期）岁，学前期或游戏期）勤奋勤奋自卑（自卑（9 12岁，学龄期）岁，学龄期）同一感同一感同一性混乱（同一性混乱（13 19岁，青年期）岁，青年期）亲密亲密孤独（孤独（18 25岁，成年
10、早期）岁，成年早期）生殖生殖停滞（停滞（25 50岁，成年中期）岁，成年中期）完善完善失望（失望（50岁岁，成年晚期），成年晚期）13(三三)荣格的发展心理学思想荣格的发展心理学思想,荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论.1,人的总体是心灵人的总体是心灵.2,心灵深处包含一切有意识的和潜意识的思想感情心灵深处包含一切有意识的和潜意识的思想感情与行为与行为.3,心灵这人格结构由意识心灵这人格结构由意识个体潜意识和集体潜意识个体潜意识和集体潜意识三个层而构成三个层而构成.依次为意识依次为意识(心灵唯一被个体劳动直接感知的心灵唯一被个体劳动直接感知的)个人
11、潜意识个人潜意识,一切被遗忘的记忆一切被遗忘的记忆知觉及被压抑的知觉及被压抑的经验经验,属于个体的梦与幻想属于个体的梦与幻想.(相当前意识相当前意识)集体潜意识集体潜意识;潜意识部分潜意识部分,受生物进化和文化历受生物进化和文化历史发展影响史发展影响144,保证人格结构的正常活动的能量系统是利保证人格结构的正常活动的能量系统是利必多必多,不同于弗氏的是它不代表性驱力不同于弗氏的是它不代表性驱力,而是一而是一种包括性欲在内的普遍生命力种包括性欲在内的普遍生命力,5,在荣格的后期在荣格的后期,提出了心理能的概念它表现提出了心理能的概念它表现了两个定律了两个定律,等量定律和熵定律等量定律和熵定律.6
12、,认为每个人身上有一种占优势的人格认为每个人身上有一种占优势的人格,可能可能还会有第二种或者第三种人格存在并在同一还会有第二种或者第三种人格存在并在同一个人的意识中发挥作用个人的意识中发挥作用.15荣格的心理上发展观荣格的心理上发展观1,提出了前半生和后半生的观点提出了前半生和后半生的观点.2,重视中年危机重视中年危机3,论述老年人的心理上尤其是临终的心理上等论述老年人的心理上尤其是临终的心理上等埃里克森便于工作是依荣格的研究基础上将埃里克森便于工作是依荣格的研究基础上将老的精神分析的年龄阶段划分到青春期老的精神分析的年龄阶段划分到青春期,扩充扩充到老年到老年.16二、皮亚杰的心理发展观二、皮
13、亚杰的心理发展观,一一,皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论;(一一)皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观,关于发展的实质和原因关于发展的实质和原因(哲学中属内外因相互作用的发展观哲学中属内外因相互作用的发展观)A,心理发展实质是主体对客体的适应心理发展实质是主体对客体的适应,适应的本质在于主适应的本质在于主体与客体的平衡体与客体的平衡;B,认为在内外因相互作用中认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变化心理不断产生量与质的变化.C,心理既不是起源于先天的成熟心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验也不是源于后天的经验,而是源于动作而是源于动作,动作是主客观相互作用的中介动作
14、是主客观相互作用的中介;主体通过主体通过动作对客观作出适应动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因是心理发展的真正原因.D,心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的过程过程17(二二)发展的因素与结构发展的因素与结构:1,心理发展因素有四种心理发展因素有四种:成熟成熟,物理因素等经验物理因素等经验,社会因素社会因素,平衡平衡.(详细幻灯详细幻灯81)2,心理发展是认知结构不断发展变化的过程心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方
15、式水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式.认知结构的发展涉及四个概念认知结构的发展涉及四个概念:图式图式,同化同化 顺应顺应,平衡平衡.18图式图式:图式是指动作或活动的结构或组织图式是指动作或活动的结构或组织.包括外部的包括外部的动作及内化了的思维活动动作及内化了的思维活动.图式最早来于遗传图式最早来于遗传,是一些先天的无条件反射是一些先天的无条件反射.此后在适应环境的过程中图式不断丰富起来此后在适应环境的过程中图式不断丰富起来.图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形图式从低级到高级是通过同化和顺应两种形式进行的式进行的.同化同化:同化是指客体将环境剌激信息纳入并整合到已同化是指客体将环境剌
16、激信息纳入并整合到已有的图式中有的图式中.加强和丰富原来的认知结构加强和丰富原来的认知结构.是一是一种量的变化种量的变化19 顺应顺应,顺应是指客体已经建立的认知结构不能同化外顺应是指客体已经建立的认知结构不能同化外界新的剌激界新的剌激,就要按照新的剌就要按照新的剌 激的要求改变原激的要求改变原来的认知结构或者创新出新的认知结构来的认知结构或者创新出新的认知结构.以适以适应环境的需要应环境的需要.是一种质的变化是一种质的变化.平衡平衡:平衡是主体的发展趋势平衡是主体的发展趋势,主体主动趋向于与环主体主动趋向于与环境平衡境平衡.是通过同化与顺应两种机能实现的是通过同化与顺应两种机能实现的.是是一
17、个不断发展的平衡状态一个不断发展的平衡状态.皮亚杰强调认知发展建构过程中的主动性皮亚杰强调认知发展建构过程中的主动性,20皮亚杰的皮亚杰的一书中又指出一书中又指出,思维结构思维结构有整体性有整体性,转换性和自调性三要素转换性和自调性三要素.整体性说明结构有内部的融贯性整体性说明结构有内部的融贯性,各成份在结各成份在结构中的安排是有机的联系构中的安排是有机的联系,整体与其成分都由整体与其成分都由内在规律所决定内在规律所决定.转换性转换性:结构并非静止结构并非静止,而由一种内在的规律控而由一种内在的规律控制结构的运动与发展制结构的运动与发展.自调性说明平衡在结构中对图式的调节作用自调性说明平衡在结
18、构中对图式的调节作用,不需借助外界之力不需借助外界之力,是自调和封闭的是自调和封闭的.21(三三)发展的阶段发展的阶段皮亚杰阶段理论的皮亚杰阶段理论的6个要点个要点(P40)皮亚杰认为影响儿童心理上发展的基本因素皮亚杰认为影响儿童心理上发展的基本因素是是成熟成熟:是遗传提供的发展基础是遗传提供的发展基础.经验经验,包括物理经验和数理包括物理经验和数理_逻辑经验逻辑经验社会环境社会环境:包括社会生活包括社会生活,文化教育文化教育,语言语言.平衡平衡,指不断成熟的认知结构和外部环境的相指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用互作用.22皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶
19、段,1,感知运动阶段感知运动阶段(0_2岁岁)主要凭借感知和运动之间的关系获得动作主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验经验_在动作中获得低级的行为图式在动作中获得低级的行为图式._适应环适应环境和探索环境境和探索环境 9_12个月个月,渐获得客体永久性渐获得客体永久性.认知活动处于感知动作思维水平认知活动处于感知动作思维水平,只限于对只限于对当前直接感知的环境施以动作当前直接感知的环境施以动作.232,前运算阶段前运算阶段(2_6,7岁岁)主要特点是把上一阶段获得的感知运动图式主要特点是把上一阶段获得的感知运动图式内化为表象系统内化为表象系统,具有符号功能具有符号功能,开始运用语言和符号代
20、表他们经历的事物开始运用语言和符号代表他们经历的事物.但是不能很好地掌握概念的概括性和一般性但是不能很好地掌握概念的概括性和一般性.具体表现为具体表现为,泛灵论泛灵论,自我中心自我中心,思维的不可逆思维的不可逆,未掌握守恒未掌握守恒(不能区分本质与形式不能区分本质与形式,不能从两个不能从两个维度考虑问题维度考虑问题.如水及容器的关系如水及容器的关系)243,具体运算阶段具体运算阶段(6,7_11,12岁岁)获得守恒性获得守恒性,思维具有可逆性思维具有可逆性,可以进行逻辑可以进行逻辑运算运算,但要具体事物的支持但要具体事物的支持,这一阶段的认知这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平
21、水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平.4,形式运算阶段形式运算阶段(11,12_14,15岁岁)思维摆脱了具体内容的约束思维摆脱了具体内容的约束,能提出假设能提出假设,凭凭借演绎推理等形式解决抽象问题借演绎推理等形式解决抽象问题,认知活动达认知活动达到抽象逻辑水平到抽象逻辑水平.皮亚杰也根据道德判断的对偶故事对皮亚杰也根据道德判断的对偶故事对4_12岁岁的儿童进行研究将儿童的道德认知发展分为的儿童进行研究将儿童的道德认知发展分为三阶段三阶段:分别是前道德判断阶段分别是前道德判断阶段:他律道德判他律道德判断阶段断阶段,自律道德判断阶段自律道德判断阶段25新皮亚杰派新皮亚杰派信息加工论的新皮亚杰
22、派信息加工论的新皮亚杰派日内瓦新皮亚杰派日内瓦新皮亚杰派主要针对皮严杰认知发展理论中的问题主要针对皮严杰认知发展理论中的问题,在其在其创造的理论框架及基本概念框架中从不同的创造的理论框架及基本概念框架中从不同的方面对皮亚杰理论进行修正和改进方面对皮亚杰理论进行修正和改进26二、二、行为主义的心理上发展观行为主义的心理上发展观一一,华生的发展心理学华生的发展心理学1912年华生任约翰，霍尔金斯大学教授时，开始年华生任约翰，霍尔金斯大学教授时，开始提出一个关于人类研究的观点，提出一个关于人类研究的观点，最重要的书行为主义观点的心理学于最重要的书行为主义观点的心理学于1919年年出版，他断言：心理学
23、不是研究心理的科学而是研出版，他断言：心理学不是研究心理的科学而是研究行为的科学，他批评心理学家探讨意识状态，也究行为的科学，他批评心理学家探讨意识状态，也批评对人类进行精神分析解释的复杂和模糊。为了批评对人类进行精神分析解释的复杂和模糊。为了了解人，华生坚持心理学必须坚持研究可观察的条了解人，华生坚持心理学必须坚持研究可观察的条件；心理学必须是客观存在的。件；心理学必须是客观存在的。华生认为华生认为1，心理的本质是行为，心理，意识也被归结为行，心理的本质是行为，心理，意识也被归结为行为。为。2,各种心理活动包括高级的心理活动如思维也是行各种心理活动包括高级的心理活动如思维也是行为的组成因素，
24、而且可以用客观的为的组成因素，而且可以用客观的“剌激剌激-反应来论反应来论述。述。27一一,华生的发展心理学理论华生的发展心理学理论:学习理论流派学习理论流派以机械论为基础以机械论为基础1,否认遗传的作用否认遗传的作用,2,夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用.(经济学家约翰经济学家约翰,史密斯及其三史密斯及其三个儿子个儿子)3,对儿童发展的研究对儿童发展的研究;对心理发展的研究主要是对心理发展的研究主要是情绪发展情绪发展.其关于情绪的发展课题是（其关于情绪的发展课题是（10个月个月的小阿尔伯特的小阿尔伯特 恐惧情绪的形成恐惧情绪的形成)A,研究儿童在三种非学习性的情绪反应基础上研究儿童在
25、三种非学习性的情绪反应基础上形成的条件反射形成的条件反射B,重视儿童嫉妒和羞耻情绪的行为研究重视儿童嫉妒和羞耻情绪的行为研究.28华生的剌激华生的剌激-反应心理学认为反应心理学认为:发生反应指不出其剌激时也假定剌激物的发生反应指不出其剌激时也假定剌激物的存在存在.只是实验者要设法找出这些剌激只是实验者要设法找出这些剌激.(斯金纳将这种行为反应称之为应答反应斯金纳将这种行为反应称之为应答反应.而将而将发生时看不到剌激的行为反应称为操作性行发生时看不到剌激的行为反应称为操作性行为为)29华生理论在发展心理学的作用华生理论在发展心理学的作用:华生完全否认遗传在儿童发展中的作用有华生完全否认遗传在儿童
26、发展中的作用有失公充失公充,但是他重视早期的训练但是他重视早期的训练,认为早期训练认为早期训练与教育的重要性是很有价值与教育的重要性是很有价值.影响至今影响至今.由于华生突出早期训练的价值他自然注重由于华生突出早期训练的价值他自然注重后天学习的意义后天学习的意义,对于训练孩子的良好对于训练孩子的良好 行为和行为和纠正不良行为确有其意义纠正不良行为确有其意义,但这种教育典型的教育万能论但这种教育典型的教育万能论,夸大了环境夸大了环境和教育在儿童在心理发展中的作用和教育在儿童在心理发展中的作用,否认了儿否认了儿童的主动性童的主动性能动性和积极性能动性和积极性.30二二,斯金纳的发展心理学理论斯金纳
27、的发展心理学理论:斯金纳被认为是行为主义奠基者华生的继承人斯金纳被认为是行为主义奠基者华生的继承人虽然斯金纳强烈倡导一种客观和行为方法方面虽然斯金纳强烈倡导一种客观和行为方法方面与华生类似与华生类似.但他认为华生较极端的陈述助长但他认为华生较极端的陈述助长了人们对行为主义的某些错误印象了人们对行为主义的某些错误印象.斯金纳认为遗传物质和个人的生活经历对个人斯金纳认为遗传物质和个人的生活经历对个人的行为都有影响的行为都有影响,但是他更强调客观和个体生但是他更强调客观和个体生活中可观察状况的作用活中可观察状况的作用.他认为他认为,要想对人类行要想对人类行为作出完整的解释为作出完整的解释,就必须对两
28、种因素起作用就必须对两种因素起作用的原理和过程有详尽的知识的原理和过程有详尽的知识31斯金纳的心理发展理论斯金纳的心理发展理论(一一)行为的强化控制原理行为的强化控制原理:1,认为强化作用是塑造行为的基础认为强化作用是塑造行为的基础.2,认为了解并操纵好强化技术便可以控制行认为了解并操纵好强化技术便可以控制行为反应为反应:例例:偶然行为偶然行为_被他人强化后被他人强化后_这种行为出现的概这种行为出现的概率就比其他行为多率就比其他行为多.(这便是操作行为的建立这便是操作行为的建立)3,得不到强化的行为就会消退得不到强化的行为就会消退.4,强调及时强化强调及时强化,强化不及时不利于行为的发强化不及
29、时不利于行为的发展展.325,斯金纳将强化分为两类斯金纳将强化分为两类:积极的强化积极的强化,_由于一种剌由于一种剌 激的加入激的加入增进了一增进了一种操作反应发生的概率种操作反应发生的概率.消极的强化消极的强化_由于一种剌激的排除由于一种剌激的排除而增进了一而增进了一种操作反应发生的概率种操作反应发生的概率.斯金纳建议以消退代替惩罚的方法斯金纳建议以消退代替惩罚的方法,提倡强化提倡强化的积极作用的积极作用.33(二二)儿童行为的实际控制儿童行为的实际控制1,育婴箱的作用育婴箱的作用.2,行为矫正行为矫正3,教学机器和教学程序教学机器和教学程序.34三三,班图拉的发展心理学理论班图拉的发展心理
30、学理论(社会学习理论社会学习理论)(一一)观察学习及其过程观察学习及其过程:通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学习习.剌激反应学习剌激反应学习_通过学习者的直接反应给予直通过学习者的直接反应给予直接强化而完成学习接强化而完成学习.观察学习观察学习无需亲自体验强化也无需自己作出反无需亲自体验强化也无需自己作出反应应,只是观察他人在一定环境中的行为只是观察他人在一定环境中的行为,并观察并观察他人接受一定的强化就能完成学习任务他人接受一定的强化就能完成学习任务.观察学习的过程分为几步分别是观察学习的过程分为几步分别是:注意注意保持保持运运动复现动复现动机动
31、机35班图拉认为班图拉认为:1,强化包括直接强化强化包括直接强化,也有替代强化也有替代强化.2,强化还可以自我强化强化还可以自我强化.如成人对儿童行为是否达到自己的标准而有如成人对儿童行为是否达到自己的标准而有不同的情绪反应不同的情绪反应,儿童渐形成了自我评价的个儿童渐形成了自我评价的个人标准人标准,获得自我评价的能力获得自我评价的能力,从而对榜样示范从而对榜样示范行为发挥自我调整的作用行为发挥自我调整的作用,形成观念能力和人形成观念能力和人格格,也改变自己的行为也改变自己的行为.(二二)社会学习在社会化过程中的作用社会学习在社会化过程中的作用.36班图拉的社会学习的理论从人的社会角度研班图拉
32、的社会学习的理论从人的社会角度研究学习问题究学习问题,强调观察学习强调观察学习,认为人的行为的变认为人的行为的变化化,既不是个人的内在因素既不是个人的内在因素,也不是外在的环境也不是外在的环境因素因素,单独决定单独决定.而是两者相互作用的结果而是两者相互作用的结果.认为人通过其行为创造条件并产生经验认为人通过其行为创造条件并产生经验,被创被创造的环境条件和作为个人因素的经验又反过造的环境条件和作为个人因素的经验又反过来影响以后的行为来影响以后的行为.班图拉的社会学习理论属于行为学派班图拉的社会学习理论属于行为学派,虽然虽然开始重视认知的因素开始重视认知的因素,但是但是,仍未对认知因素作仍未对认
33、知因素作一步的研究一步的研究,令其理论存在明显的不足令其理论存在明显的不足.37第三节第三节 社会文化历史的心理上发展观社会文化历史的心理上发展观(维果茨基理维果茨基理论论)(一一)创立创立”文化文化_历史发展理论历史发展理论.:1,认为由于人学会使用工具认为由于人学会使用工具,不再如动物一样是以身不再如动物一样是以身体的直接方式来适应自然体的直接方式来适应自然,2,工具生产凝集着人类的社会文化知识工具生产凝集着人类的社会文化知识,所以所以,人类心人类心理上的发展规律不再受生物进化规律的制约理上的发展规律不再受生物进化规律的制约,而受社而受社会历史的规律的制约会历史的规律的制约,这解释了人区别
34、于动物的高级这解释了人区别于动物的高级心理功能心理功能.3,工具本身不属心理的领域工具本身不属心理的领域,也不加入心理的结构也不加入心理的结构,但但这种间接的这种间接的”物质生产的工具物质生产的工具”导致了导致了”精神生产的工精神生产的工具具”_语言和符号语言和符号,4,语言和符号使间接的心理活动得以产生和发展语言和符号使间接的心理活动得以产生和发展.38生产工具指向人的外部生产工具指向人的外部,引起客体的变化引起客体的变化,精神工具指向人的内部精神工具指向人的内部,虽然不直接引起客体虽然不直接引起客体的变化的变化,但是却可以影响人的行为但是却可以影响人的行为.控制自然和控制行为是相互联系的控
35、制自然和控制行为是相互联系的,人在改变人在改变自然的同时自然的同时,也在改变自身的性质也在改变自身的性质.39(二二)探讨探讨”发展发展”的实质的实质(维的心理上发展观维的心理上发展观)维果茨基认为心理上的发展是指一个人的心维果茨基认为心理上的发展是指一个人的心理在环境和教育影响下理在环境和教育影响下,从低级心理的基础上从低级心理的基础上逐渐向高级心理功能转化的过程逐渐向高级心理功能转化的过程.心理功能由低级向高级发展的标志心理功能由低级向高级发展的标志是是1,心理活动的随意功能心理活动的随意功能;主动性与有意性主动性与有意性.2,心理活动的抽象心理活动的抽象_概括功能概括功能;概括性间接性概
36、括性间接性的高级意识系统的高级意识系统.3,各种心理功能各种心理功能 的关系不断地变化的关系不断地变化组合组合形成形成 间接的以符号或词为中介的新质心理结构间接的以符号或词为中介的新质心理结构;4,心理活动的个性化心理活动的个性化.40心理功能由低级向高级发展的原因是什么心理功能由低级向高级发展的原因是什么?1,因为心理受社会规律的制约因为心理受社会规律的制约,社会社会_历史不断向前历史不断向前发展发展,也制约了儿童心理上的发展也制约了儿童心理上的发展;2,运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变3,心理机能改变的过程是一个不断内化的过程心理机能改变
37、的过程是一个不断内化的过程.既将既将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构.强调强调:心理发展的高级功能心理发展的高级功能 是人类物质产生过程中是人类物质产生过程中人与人之间的社会关系及社会文化人与人之间的社会关系及社会文化_历史发展的产历史发展的产物物,心理上发展过程是一个质变的过程心理上发展过程是一个质变的过程,他还为这一他还为这一变化的过程确定了一系列的指标变化的过程确定了一系列的指标.41(三三)提出了教学与发展提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关特别是教学与智力发展的关系的思想系的思想,1,”最近发展期最近发展期”思想思想;最近发展
38、期是指儿童在成人的帮最近发展期是指儿童在成人的帮助下所达到解决问题的水平与在独立活动中所达到助下所达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异的解决问题的水平之间的差异,实际是教育带来的发实际是教育带来的发展展,是潜力的开发是潜力的开发.2,教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面,环境和教育教学对儿童心理环境和教育教学对儿童心理发育尤其是对智力发展的内容发育尤其是对智力发展的内容水平等的发展作用水平等的发展作用.3,学习的最佳期限学习的最佳期限:对儿童的教育教学必须以生物成熟对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提为前提,但又要走在心理机能形成之前但又要走在心理机能形成之前.
39、最佳期限就最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上是建立在正在开始又尚未形成的机能之上,错过则不错过则不利于发展利于发展.教育教学的最佳期限也是儿童最易接受有教育教学的最佳期限也是儿童最易接受有关教育教学影响的时期关教育教学影响的时期.42(四四)分析了智力形成的过程分析了智力形成的过程,提出了提出了”内化内化”学学说说:最近发展期既教学激起与推动学生一系列的最近发展期既教学激起与推动学生一系列的内化的发展过程内化的发展过程.从而使学生学生通过教学而从而使学生学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富富.维的这种内化学说维的这种内化学说,
40、基于他的基于他的”心理工具心理工具”_符号符号,符号的存在能将许多的心理活动转为内符号的存在能将许多的心理活动转为内部活动在脑中进行部活动在脑中进行.43第三章 生物的发展什么是人体的组织、系统，什么是人体的组织、系统，脑和心理的关系是什么？脑和心理的关系是什么？神经节纤维的髓鞘化在脑的发育中的重要性神经节纤维的髓鞘化在脑的发育中的重要性是什么？是什么？左右脑半球各起什么作用？左右脑半球各起什么作用？幼儿期脑结构的发展特点是什么？幼儿期脑结构的发展特点是什么？青春期性生理发育的特点是什么？青春期性生理发育的特点是什么？老年期神经系统的特点是什么？老年期神经系统的特点是什么？更年期后人体的内分泌
41、腺有哪些改变？更年期后人体的内分泌腺有哪些改变？44第一节第一节 概述，概述，1,何谓生物？生物的共性是什么？何谓生物？生物的共性是什么？共性共性:可以进行物质和能量代谢可以进行物质和能量代谢:可能使自己得以生长和发育可能使自己得以生长和发育;可以繁殖可以繁殖.2,生理心理学研究的对象生理心理学研究的对象心理现象的生心理现象的生理机制。理机制。3,任何的心理活动都是以神经系统尤其是大任何的心理活动都是以神经系统尤其是大脑活动为基础的。脑活动为基础的。45一一,生命的本质生命的本质生命是由核酸和蛋白质特别是酶的相互作生命是由核酸和蛋白质特别是酶的相互作用而产生的，可能不断繁殖的物质反馈循用而产生
42、的，可能不断繁殖的物质反馈循环系统。环系统。细胞细胞由大分子、脂类、糖类、水、各由大分子、脂类、糖类、水、各种无机盐组成种无机盐组成组织组织相同细胞聚集成群形成的高等生相同细胞聚集成群形成的高等生物组织。物组织。器官器官生物体内具有某种独立生理功能生物体内具有某种独立生理功能的部分。的部分。系统系统承担共同任务的各器官组成系统。承担共同任务的各器官组成系统。46个体个体不同结构和功能的各系统组合而形不同结构和功能的各系统组合而形成多细胞生物成多细胞生物种群种群同一种群中各个个体通过有性生殖同一种群中各个个体通过有性生殖交换基因，形成新的个体。交换基因，形成新的个体。人为什么成为地球的主人？人与
43、其他动物相人为什么成为地球的主人？人与其他动物相比是因为脑的发展、工具的使用、因此人有比是因为脑的发展、工具的使用、因此人有丰富的想象和思维。于是成为世界的主人丰富的想象和思维。于是成为世界的主人.47二二,大脑是心理的器官。大脑是心理的器官。人的心理现象是脑整体活动的产物，是脑对现人的心理现象是脑整体活动的产物，是脑对现实剌激的种种经验的反映。实剌激的种种经验的反映。1,从物种发生史来看：一切切物质均有反映属从物种发生史来看：一切切物质均有反映属性（物质相互作用时留下的痕迹的过程，性（物质相互作用时留下的痕迹的过程，)无生物有物理或化学的反映属性，生物不无生物有物理或化学的反映属性，生物不仅
44、有非生物的反映形式也有生物反映形式仅有非生物的反映形式也有生物反映形式从最早的感应性从最早的感应性昆虫等的感受性昆虫等的感受性脊椎动物的知觉脊椎动物的知觉灵长类的思维萌芽灵长类的思维萌芽人类的意识说明心理是物质的反映形式。人类的意识说明心理是物质的反映形式。2,从个体发生史看从个体发生史看3,从近代医学研究证明，从近代医学研究证明，48 大脑是心理的器官，心理是客观现实在人脑大脑是心理的器官，心理是客观现实在人脑中的反应，而且，中的反应，而且，1，心理反应的内容来于客观。，心理反应的内容来于客观。2，心理是客观现实的主观反映。，心理是客观现实的主观反映。3，人的心理是一种积极能动的反映。（选择
45、，人的心理是一种积极能动的反映。（选择性与主动权。性与主动权。49三三,神经系统的组成和主要功能神经系统的组成和主要功能完整的神经系统的协同活动产生了心理：完整的神经系统的协同活动产生了心理：神经系统，中枢神经系统神经系统，中枢神经系统 外周神经系统外周神经系统中枢的结构和功能见后中枢的结构和功能见后.50中枢的结构和功能中枢的结构和功能结构结构 功能功能 脊髓脊髓 大脑与身体之间传递信息的大脑与身体之间传递信息的 脑脑 小脑小脑 运动协调。运动协调。脑干脑干 延髓延髓 调节循环、呼吸、吞咽、调节循环、呼吸、吞咽、呕吐等基本生命中枢呕吐等基本生命中枢.脑桥脑桥 角膜反射中枢角膜反射中枢 中脑中
46、脑 姿势与随意运动姿势与随意运动 大脑半球大脑半球 枕叶（视区）颞叶（听区）顶叶枕叶（视区）颞叶（听区）顶叶（身体感觉区）额叶（运动区与言语区）大脑两半（身体感觉区）额叶（运动区与言语区）大脑两半球间以胼胝体连接。球间以胼胝体连接。边缘系统边缘系统 丘脑丘脑 感觉中枢感觉中枢 下丘脑下丘脑自主神经节系统的高级部位一是内自主神经节系统的高级部位一是内脏活动与情绪反应中枢脏活动与情绪反应中枢 51第二节 人生各期生理与神经系统 的发展，儿童的身体发展并不是等速儿童的身体发展并不是等速.从出生到成熟从出生到成熟可以分为四个阶段可以分为四个阶段:1 ,0-2岁岁.快速发展阶段快速发展阶段.2,2-11
47、,12岁平缓发育阶段岁平缓发育阶段.3,女性女性1113,男性男性13-15急速发展阶段急速发展阶段.4,15,16岁到成熟缓慢发展阶段岁到成熟缓慢发展阶段.52一一,胎儿期胎儿期胎儿期发展的三个阶段：胎儿期发展的三个阶段：胚种阶段胚种阶段一一2周时间，三天内完成任务第一个细胞周时间，三天内完成任务第一个细胞分裂过程的增殖期，以后便以几何级数地增殖。分裂过程的增殖期，以后便以几何级数地增殖。第五天后第三个细胞分裂阶段，分化为神经、肌第五天后第三个细胞分裂阶段，分化为神经、肌肉、骨骼等特殊细胞分群。肉、骨骼等特殊细胞分群。在一周内受精卵经由输卵管向子宫移动，期间在一周内受精卵经由输卵管向子宫移动
48、，期间用完原有细胞中的营养。第六到八天植入子宫内用完原有细胞中的营养。第六到八天植入子宫内膜，膜，胚胎期胚胎期；受精卵着床后很快发展且发育出胎盘，；受精卵着床后很快发展且发育出胎盘，脐和羊膜囊。脐和羊膜囊。12-8周主要功能周主要功能 是功能是功能 的发展，胚的发展，胚胎的三胚层形成胎儿不同的部分。此阶段最易形胎的三胚层形成胎儿不同的部分。此阶段最易形成出生缺陷阶段。成出生缺陷阶段。胎儿期胎儿期：7个月神经、呼吸等系统发展到可维持个个月神经、呼吸等系统发展到可维持个体劳动生命水平。体劳动生命水平。53影响因素：影响因素：1,母亲的营养，蛋白质、矿物质、维生素。以及作为母亲的营养，蛋白质、矿物质
49、、维生素。以及作为能量补充的脂肪和碳水化合物。相当多的证据说能量补充的脂肪和碳水化合物。相当多的证据说明，营养不良的情况出现得越早对大脑发育的损明，营养不良的情况出现得越早对大脑发育的损害越严重害越严重2,环境因素：吸毒、病毒、放射性元素、激素、吸烟。环境因素：吸毒、病毒、放射性元素、激素、吸烟。饮酒。（孕期大量饮酒导致饮酒。（孕期大量饮酒导致17%死胎，死胎，44%可能可能畸形儿。畸形儿。3,传染性疾病及性病：孕期头三个月的病毒性疾病都传染性疾病及性病：孕期头三个月的病毒性疾病都必须有可能损害胎儿。如天花、流行性腮腺炎、必须有可能损害胎儿。如天花、流行性腮腺炎、风疹等。如风疹危害极大，现在风
50、疹等。如风疹危害极大，现在1-12岁孩子需注岁孩子需注射风疹疫苗，因为他们的是此种病毒的主要携带射风疹疫苗，因为他们的是此种病毒的主要携带者，但是不能注射于孕妇和生育期妇女。者，但是不能注射于孕妇和生育期妇女。4,母亲的情绪母亲的情绪5,出生过程出生过程54二，婴儿期（二，婴儿期（1-3岁）岁）1,婴儿期各系统的发育并不是齐头并进的。婴儿期各系统的发育并不是齐头并进的。2,健康的生物发展对于婴儿的正常生长和生健康的生物发展对于婴儿的正常生长和生活极为重要。活极为重要。3,按时完成和解决生物发展任务是使心理社按时完成和解决生物发展任务是使心理社会及整个发展能如期完成。会及整个发展能如期完成。4,